2023年二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《黃山奇石》教學(xué)反思范文（通用5篇）《黃山奇石》教學(xué)反思1

《黃山奇石》這篇課文即有詳細(xì)形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀?！钡?種奇石抽，又有象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗奇妙。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得栩栩如生！

對(duì)在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種改變多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的干脆閱歷，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。

新課改要求老師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品嘗奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組探討溝通之后，加上從前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。

如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)美麗的繡球。”再比如：“一只潔白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位美麗的仙女，端坐在平臺(tái)上，全神貫注地彈奏一支奇妙的樂(lè)曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂(lè)園。

假如說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系漂亮花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中留意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生駕馭想象思維的方法，如品嘗“猴子觀?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“?！庇种傅氖鞘裁?？學(xué)生很快發(fā)覺(jué)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“?！笔侵干椒彘g像波浪一樣翻滾的云霧。

明顯人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀?！?。這本身已充溢了想象的色調(diào)，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“紋絲不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品嘗想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了?！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在深思。”

這時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)愛(ài)好，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話(huà)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象?！凹偃邕@不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立即活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好?！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快?！边€有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從視察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

通過(guò)本課的教學(xué)和課后反思，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注意對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的實(shí)力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。這將是我今后努力的方向。

《黃山奇石》教學(xué)反思2

從昨天到今日都在上《黃山奇石》這一課，從第一節(jié)課的識(shí)字寫(xiě)字，到今日的課文內(nèi)容理解，花了大量的時(shí)間，尤其是今日課文內(nèi)容的理解部分，但是整個(gè)課堂顯得極其混亂，與之對(duì)應(yīng)的反映出來(lái)的問(wèn)題便是我的了課堂組織實(shí)力較差！所以現(xiàn)在對(duì)我的課進(jìn)行如下反思：

首先是識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，識(shí)字過(guò)程中通過(guò)抓孩子們最難理解的詞，讓孩子當(dāng)小老師幫助同學(xué)識(shí)記，總結(jié)識(shí)記生字的方法部分用時(shí)較多，雖然沒(méi)有幾個(gè)字，但是孩子們七嘴八舌的說(shuō)，課堂紀(jì)律混亂，實(shí)際效果并不好！所以首先得組織好課堂，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要勇于發(fā)言，也要仔細(xì)傾聽(tīng)！其次是詞語(yǔ)的認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀的過(guò)程太慢，可以適當(dāng)調(diào)整，其中用常見(jiàn)詞語(yǔ)說(shuō)句子是本班孩子的難點(diǎn)，所以用時(shí)較多，尤其是“著名、尤其”的造句，必需在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以費(fèi)時(shí)較多，須要交給孩子理解詞語(yǔ)的方法，可以換一個(gè)詞語(yǔ)看原句意思變沒(méi)有，或是結(jié)合上下文理解！這點(diǎn)還須要加強(qiáng)！

在課文內(nèi)容的理解上，通過(guò)讀段落，抓關(guān)鍵詞，想象、演一演的方式引導(dǎo)孩子們體會(huì)黃山石頭奇妙的特點(diǎn)，孩子們雖然愛(ài)好深厚，但是整個(gè)課堂組織顯得很混亂，須要老師明確課堂要求，組織好課堂紀(jì)律，以此提高效率！然后融入課后的詞語(yǔ)運(yùn)用和防寫(xiě)句子，在孩子們充分想象表達(dá)的基礎(chǔ)上再過(guò)度到寫(xiě)！比較不同孩子的語(yǔ)句表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)句的美麗！

寫(xiě)字環(huán)節(jié)則是先分類(lèi)，再在同一類(lèi)別中選一個(gè)重點(diǎn)引導(dǎo)視察，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的筆順筆畫(huà)！再讓孩子們描一寫(xiě)二，然后展評(píng)！整個(gè)課堂教學(xué)不能流于表面，而要扎實(shí)有效，還須要自己不斷鉆研教學(xué)和教法！

加油吧！

《黃山奇石》教學(xué)反思3

今日，我上了《黃山奇石》第一課時(shí)。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感知文章，能讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文，理解課文第一自然段，并在書(shū)上描紅三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的生字。為了使學(xué)生能在第一課時(shí)中對(duì)拉薩的天空有初步的感性相識(shí)，我特地從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片制成簡(jiǎn)潔的課件。另外，我在備課時(shí)特地設(shè)計(jì)了一些學(xué)生的活動(dòng)，希望借此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

然而，我發(fā)覺(jué)我在這課的實(shí)際操作中還存在不少的問(wèn)題，譬如在整體感知課文這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生兩次自讀，第一次要求學(xué)生大聲讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次次則要求學(xué)生輕聲讀書(shū)，初步感受黃山奇石的美，并將自己認(rèn)為最美的自然段與同桌共享。這樣順勢(shì)以“老師沒(méi)有同桌，同學(xué)們做老師同桌，共享老師認(rèn)為最美的自然段”為由進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)。我自以為這個(gè)設(shè)計(jì)是水到渠成，過(guò)渡相當(dāng)自然的，但是后來(lái)發(fā)覺(jué)自己對(duì)“讀通課文”這一目標(biāo)沒(méi)有完成到位，也就是沒(méi)有檢查學(xué)生的讀書(shū)狀況究竟是怎么樣，學(xué)生的讀書(shū)狀況沒(méi)有得到剛好的反饋?，F(xiàn)在我們總說(shuō)要向四非常鐘要效率，看來(lái)課堂上任何一個(gè)目標(biāo)都得扎扎實(shí)實(shí)地去完成。

另外，因?yàn)榈谝蛔匀欢问侨牡目偲鸲温洌晕覍⒗斫獾谝蛔匀欢巫鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)想通過(guò)圖片資料把學(xué)生帶入課文的情境這一方式，使學(xué)生自主地理解語(yǔ)言文字。而在如何將語(yǔ)言文字化為學(xué)生腦海中的圖片這一問(wèn)題上，我實(shí)行問(wèn)題“你現(xiàn)在是到黃山風(fēng)景區(qū)旅游的摯友，第一自然段中哪些詞語(yǔ)最能吸引你？”

引導(dǎo)學(xué)生找出本段的關(guān)鍵詞句，通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)而使學(xué)生對(duì)黃山奇石的美有更深層次的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生的朗讀也會(huì)因?yàn)樗麄冇凶约旱南胂蠛透惺芏对黾で?。結(jié)束此節(jié)課后，我發(fā)覺(jué)學(xué)生在這節(jié)課上的確是充分地讀了，但是讀書(shū)的效果并不很大，緣由就在于我雖然把握住了本段的關(guān)鍵詞句，但是在理解上我沒(méi)有進(jìn)一步深化，沒(méi)能有效地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源使詞句的意思從學(xué)生口中說(shuō)出，學(xué)生的腦海中雖然有黃山奇石的畫(huà)面，但無(wú)法有更詳細(xì)的感受，這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生不能將文字語(yǔ)言有效地轉(zhuǎn)化成腦海中的畫(huà)面，進(jìn)入課文的情境。

因此，我覺(jué)得如何把握住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)理解從而進(jìn)入課文意境是我今日這一課給我的反思，也是我今后課堂上須要仔細(xì)思索的問(wèn)題。

在教學(xué)中我還存在一些懷疑，這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹課文第一自然段，這是一個(gè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性又能培育學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力的方式，我激勵(lì)學(xué)生在理解第一自然段的基礎(chǔ)上可以用自己的話(huà)來(lái)介紹黃山奇石。課后想來(lái)：課本上的語(yǔ)言如此美麗，不用課本上的語(yǔ)言而用學(xué)生自己的語(yǔ)言是不是有些舍近求遠(yuǎn)了？可是，轉(zhuǎn)念一想：用書(shū)本上的話(huà)只能讓他以后會(huì)背這一段，會(huì)抄這一段，可是用學(xué)生自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不是能讓他以后會(huì)寫(xiě)了嗎？事實(shí)上對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這樣的設(shè)計(jì)是否合理呢？還是很迷茫。

在教學(xué)過(guò)程中，由于課文的篇幅較長(zhǎng)、生字教多，在字詞教學(xué)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間多了些，所以到課文最終一部分時(shí)間就顯得比較倉(cāng)促。在設(shè)計(jì)教案時(shí)打算讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，照樣子簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)其他幾塊石頭，可是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容就只能留到課后再做了。對(duì)于新教材，由于是“新娘子吃湯團(tuán)—————頭一遭”所以在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法的運(yùn)用等等方面都不甚懷疑，所以在教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足之處，請(qǐng)大家提出珍貴的看法和建議，共同探討，共同進(jìn)步。

《黃山奇石》教學(xué)反思4

《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章，課文描繪了黃山奇石之奇妙，景色之秀麗，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。文章構(gòu)思清楚，意境美麗，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識(shí)字讀文是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但教學(xué)不是重復(fù)，每個(gè)年級(jí)都有不同的教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)有所提升，比如：學(xué)生已經(jīng)升入二年級(jí)，識(shí)字已經(jīng)有了肯定的基礎(chǔ)，如何面對(duì)全體又有所側(cè)重呢？閱讀教學(xué)中，如何在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，理解課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)有感情的朗讀呢？

此次教學(xué)《黃山奇石》一課，我對(duì)以下教學(xué)做了如下反思。

一、課文導(dǎo)入應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當(dāng)然也包括開(kāi)課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我從學(xué)生的十一長(zhǎng)期生活引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加主動(dòng)性。問(wèn)：“同學(xué)們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認(rèn)為那里最好玩、最好玩的是什么呢？”然后我說(shuō)：“今日，老師要帶你們?nèi)ノ覈?guó)聞名的風(fēng)景區(qū)——黃山去旅游。”（接著播放黃山的風(fēng)景圖片，簡(jiǎn)介黃山。）板書(shū)課題，理解題目的中“奇”的意思，思索：“讀了課題想說(shuō)些什么？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文，起到了調(diào)動(dòng)主動(dòng)性的效果，使學(xué)生饒有愛(ài)好地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀訓(xùn)練要扎實(shí)有效

本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培育學(xué)生視察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的新奇心與求知欲，留意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可采納看圖學(xué)文的方法教學(xué)?！彼裕覐狞S山奇石的“奇”入手，讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“仙桃石”時(shí)，我讓學(xué)生自讀之后，再看圖思索“為什么叫它仙桃石？”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認(rèn)為仙桃石是從哪里來(lái)的？”

此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清，形式有些單一，圖畫(huà)處理太倉(cāng)促，想像環(huán)節(jié)學(xué)生說(shuō)的太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō)，才能有助于理解課文。

三、適當(dāng)拓展，發(fā)揮學(xué)生想象

新課改要求老師要激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品嘗奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組探討溝通之后，加上從前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，說(shuō)出了比文中更具有童真童趣的話(huà)語(yǔ)。如：有的學(xué)生說(shuō)道：“有兩只大獅子，始終伸著爪子，始終張著大嘴，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)美麗的繡球?！痹俦热纾骸霸谶h(yuǎn)處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著銀盤(pán)似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來(lái)吧！”“一位美麗的仙女，披著長(zhǎng)頭發(fā)，坐在平臺(tái)上，優(yōu)雅地彈奏一支奇妙的樂(lè)曲?！边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的特性得以伸展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)建的樂(lè)園。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?？蓜e小瞧了這些孩子！我們應(yīng)當(dāng)把更多的機(jī)會(huì)，更多的思索留給孩子。

《黃山奇石》教學(xué)反思5

《黃山奇石》一文中，重點(diǎn)講了四塊奇石，一是“猴子觀海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”?，F(xiàn)在的人教版中，前三塊奇石都配了插圖，只有“仙桃石”沒(méi)有插圖，怎么辦呢？用幻燈吧，效果不好，既不清晰，也沒(méi)有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時(shí)候，突然有了一個(gè)辦法：請(qǐng)同學(xué)們看看，這本書(shū)的編輯叔叔似乎忘了給哪塊奇石配插圖了？結(jié)果這個(gè)問(wèn)題拋出去后，一下子激起了學(xué)生的愛(ài)好，許多小手都舉了起來(lái)，有的說(shuō)是忘了給“仙桃石”配插圖，有的說(shuō)是忘了給“天狗望月”，還有的說(shuō)是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學(xué)生看來(lái)是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機(jī)引導(dǎo)：你們?cè)偌?xì)致看一看，探討一下，應(yīng)當(dāng)給哪一塊配插圖好？為什么？

最終，有個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué)了，說(shuō)：應(yīng)當(dāng)給‘仙桃石’配好。因?yàn)椋懊鎺讐K都作了重點(diǎn)介紹，后面是簡(jiǎn)潔的介紹，重點(diǎn)介紹的三塊奇石都有了插圖，所以我覺(jué)得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎？”“同意。”看來(lái)事情好解決了。于是，我又趁機(jī)引導(dǎo)：那么，你覺(jué)得這塊奇石該怎么畫(huà)好呢？先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找找，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞要畫(huà)出來(lái)？誰(shuí)來(lái)試試看？嘿，又有好多小手舉起來(lái)了?！斑@樣吧，先請(qǐng)大家先讀，然后自己畫(huà)畫(huà)看。”最終，我請(qǐng)了一位學(xué)生上來(lái)畫(huà)，然后，又從課本中，聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個(gè)詞來(lái)理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好竟然激活了。我真是興奮。

反思：

老師在教化教學(xué)活動(dòng)中有其情景（境）性特點(diǎn)，我們面對(duì)很多可預(yù)料和不行預(yù)料的各種隨機(jī)性偶然性改變，這些改變和狀況是詳細(xì)的準(zhǔn)確的并且是不能回避的現(xiàn)實(shí)，它要求我們必需作出某種推斷和選擇。老師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。教學(xué)創(chuàng)新的基點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。老師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者、詢(xún)問(wèn)者的角色。教學(xué)創(chuàng)新意味著老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著老師團(tuán)隊(duì)的形成。

歸根結(jié)底，意味著老師在傳道、授業(yè)、解惑三個(gè)方面得到轉(zhuǎn)變：從單純道德說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立人格楷模，從灌輸現(xiàn)