【摘

要】在新形勢下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)觀念，立足于教材內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化，以切實地提高課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)?；诖?，教師可以整合教材中關(guān)聯(lián)的知識搭建整體性知識框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)現(xiàn)舊知識與新知識內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，從一個已知領(lǐng)域出發(fā)探索新的知識，逐漸形成一定的對比分析能力，并且在原有的理解基礎(chǔ)上增加對新知識內(nèi)容的掌握；教師也可以科學(xué)合理地使用信息技術(shù)，將其貫穿于整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)多個角度的知識內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】整合性；核心素養(yǎng)；實驗操作；分析推理；信息技術(shù)伴隨著新課改的不斷實施與推進(jìn)，全面提高課堂教學(xué)實效成為教師越來越關(guān)注的重點。課堂教學(xué)實效的提升不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的自主探究能力以及相應(yīng)的邏輯思維能力等，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。一、整合教材中關(guān)聯(lián)的知識，搭建整體性的知識框架在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注到對教材中關(guān)聯(lián)的知識的整合，在切實提升課堂教學(xué)實效方面的重要價值，積極地展開對教材中新知識的分析與探索，發(fā)現(xiàn)與挖掘與新知識所關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，將他們進(jìn)行有效的整合，搭建起整體性知識框架，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度開展相應(yīng)的思考以及探究學(xué)習(xí)活動，獲得學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升，達(dá)到提高課堂教學(xué)實效的目的。（一）對教材中相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整合的重要意義在筆者看來，數(shù)學(xué)知識體系是具有系統(tǒng)性的，一個大的主題知識內(nèi)容中包含著各個模塊的知識內(nèi)容，這些模塊之間存在著相應(yīng)的并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或是整體與部分的關(guān)系等。教師要對教材中相關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行整合，首先可以創(chuàng)設(shè)一個“溫故知新”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新知識回顧相應(yīng)的舊知識，逐漸發(fā)現(xiàn)舊知識與新知識之間存在的具體聯(lián)系，進(jìn)而以舊知識為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的思考與探究學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生從一個已知領(lǐng)域出發(fā)探索新的知識，全面放大學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)的效果；其次，教師對教材中相關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行整合也可以培養(yǎng)學(xué)生形成一定的對比分析和具體的推理能力，在很多情況下相關(guān)聯(lián)知識之間都有著一定的共同點或是相應(yīng)的原理，學(xué)生可以在這個過程中將舊知識和新知識不斷進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)他們之間所存在的一些固定規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知得到相應(yīng)的拓展，在原有的理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增加對新知識內(nèi)容的掌握，在學(xué)習(xí)漸進(jìn)的過程中得到分析能力的有效發(fā)展；最后，教師對教材中相關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行整合還可以幫助學(xué)生搭建起一個整體知識內(nèi)容框架，學(xué)生可以在新舊知識聯(lián)合思考與探究的過程中不斷發(fā)散自己的思維，并且建立起一定的邏輯意識，將各個模塊知識內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，不斷完善整體性知識體系以及邏輯思維能力。在這個具體過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會不斷提升。（二）以相關(guān)聯(lián)的知識為基礎(chǔ)搭建知識框架的教學(xué)實踐從相關(guān)聯(lián)的知識基礎(chǔ)角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)意識到構(gòu)建有效的知識框架所表現(xiàn)出來的積極意義，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維能力進(jìn)行教材中新舊知識內(nèi)容的融合，培養(yǎng)學(xué)生掌握新舊知識的連接點和生長點的能力，站在一個宏觀角度進(jìn)行具體的思考與探索，促進(jìn)學(xué)生更有意義的發(fā)展。例如，在進(jìn)行北師大版六年級下冊“圓柱的體積”一課的教學(xué)時，教師就可以關(guān)聯(lián)從前學(xué)過的長方體的體積、正方體的體積進(jìn)行整合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識學(xué)習(xí)圓柱體的體積，并且總結(jié)出立體圖形求體積的規(guī)律或原理方式。具體的設(shè)計理念為：圓柱的體積與幾何知識的綜合運用，使學(xué)生在掌握長方體體積的計算方法以及圓的面積計算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的能力。在具體教學(xué)活動開展過程中，首先，教師可以進(jìn)行直觀教學(xué)，出示一盒包裝形狀為長方體的牛奶或水，將牛奶或水倒在一個圓柱體燒杯中，引導(dǎo)學(xué)生展開全面和多角度的觀察，并且提出具體的問題情境，詢問學(xué)生：“經(jīng)過這樣的變化，會發(fā)生什么情況呢？你有什么發(fā)現(xiàn)，通過這個小實驗，你想到了什么？能用一句話說說什么是圓柱的體積與長方體的體積之間有什么具體的聯(lián)系嗎？”（設(shè)計意圖為：引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察分析與感知圓柱體積與長方體之間是具有一定的聯(lián)系的，并為下面的探究活動提供研究方法。）其次，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論交流，結(jié)合教材上的內(nèi)容進(jìn)行深度推理，并提出有層次的問題情境，如“大家可以分析出怎樣計算圓柱體的體積嗎？請大家回顧并且整理學(xué)過的知識，我們可以做出怎樣的預(yù)測或者是假設(shè)呢？”再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開具體的小組合作，小組討論交流并匯報：圓柱平均分成若干小扇形體后應(yīng)該也能夠轉(zhuǎn)化成一個近似長方體，由此可以分析推理圓柱的體積也可以運用底面積乘以高的公式計算。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實踐，最終得到的實驗結(jié)果與猜想的結(jié)果基本相同。明確圓柱體的體積的計算方向，得出圓柱體體積計算的方式的確可以像計算長方體體積那樣，得出的公式都是v=sh。最終提升了學(xué)生對新知識的理解程度，并且調(diào)動了學(xué)生各種感官，豐富了學(xué)生的實踐體驗，學(xué)生通過親身的經(jīng)歷和具體步驟得到結(jié)論，學(xué)習(xí)能力得到實質(zhì)性提升?？傊處煂τ诮滩闹嘘P(guān)聯(lián)的知識的整合與運用，在推動學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法以及形成相應(yīng)的思維能力方面有獨特的優(yōu)勢，其方式能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷地將相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)和對比分析，進(jìn)而掌握相關(guān)的規(guī)律或者原理，逐漸構(gòu)建整體性的知識框架，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提升整體的課堂成像。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運用這種方式開展更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生的目的。二、探索與創(chuàng)新使用信息技術(shù)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注到合理使用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在切實地提升課堂教學(xué)實效方面的重要價值，積極地展開對現(xiàn)代信息技術(shù)的充分探索與研究，將其貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終，不斷拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的容量極其具體的展現(xiàn)形式，以構(gòu)建出高效率以及高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升整體教學(xué)成效。（一）現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)合理使用的重要價值從筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，現(xiàn)在信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效使用首先可以充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，其本身所具有的獨特優(yōu)勢能夠引入與數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的一些趣味性元素，包括視頻，圖片音頻等，在這些內(nèi)容介入下，學(xué)生能夠迅速地被吸引，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到具體的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的思考與探索過程中。其次，數(shù)學(xué)知識體系中，很多內(nèi)容都是較為抽象的，尤其是一些空間結(jié)構(gòu)類的知識內(nèi)容，受年齡以及身心發(fā)展規(guī)律的限制，小學(xué)生還沒有形成一定的分析和整體的感知能力，傳統(tǒng)模式下平面式的教學(xué)方法無法為學(xué)生帶來更多個維度的內(nèi)容呈現(xiàn)，而在這個過程中有效介入信息技術(shù)則能夠?qū)⒁恍┚唧w的物體或是復(fù)雜內(nèi)容知識進(jìn)行多維展現(xiàn)，可幫助學(xué)生從多個角度以及全方位展開更具體的觀察以及進(jìn)行進(jìn)一步思考，進(jìn)而獲得更深度的感知；最后，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用還能提高學(xué)生的邏輯思維能力以及整體框架結(jié)構(gòu)的搭建能力。信息技術(shù)本身還具有動態(tài)性及連貫性的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生帶來更獨特的體驗感，讓學(xué)生看到知識內(nèi)容的動態(tài)性發(fā)展，深度感知到這些內(nèi)容的變化，或者是整體框架結(jié)構(gòu)組裝的具體情況，最終使學(xué)生在腦海中建立一個關(guān)于相關(guān)知識內(nèi)容的具體成像，在加深學(xué)生的記憶程度的同時，使學(xué)生建立起一個連貫性的思維方式，這對培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成高階思維有著重要意義。（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體來進(jìn)行的整體教學(xué)實踐在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還能運用信息技術(shù)迅速展現(xiàn)一些例題或一些圖像，這樣的方式能夠節(jié)省教師書寫及講述時間，打破傳統(tǒng)模式下教學(xué)方式的限制，推進(jìn)教師的高效教學(xué)。例如，在進(jìn)行北師大版“多個小正方體組合的表面積”一模塊的教學(xué)時，教師就可以運用信息技術(shù)向?qū)W生展示這個整體的各個面，讓學(xué)生從這個立體圖形的六個方向進(jìn)行具體的觀察。在觀察過后，教師可以運用信息技術(shù)展現(xiàn)從不同角度觀看這個整體的縮略圖，包括“上面、底部、兩個側(cè)面、前面、后面”，使學(xué)生的觀察到的想象變得更加立體真實；接著，教師可以向?qū)W生出示一個新整體，讓學(xué)生進(jìn)行新的觀察和具體的各個截面的繪制，并且將他們在紙面上進(jìn)行一個有效組裝，運用自己的繪制將這個整體進(jìn)行刻畫，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力和建構(gòu)思維能力的形成，建立在面對這種題型時要形成一個整體性觀念意識；最后，教師可以向?qū)W生展示一個動態(tài)性視頻，引導(dǎo)學(xué)生感知這個整體來多維度旋轉(zhuǎn)時的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將其在腦海里進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，在自己的認(rèn)知中建立一個具像，進(jìn)而形成一個整體性認(rèn)知，結(jié)合從各個方面所看到的圖形進(jìn)行具體運算，逐漸發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，總結(jié)這個模塊兒知識內(nèi)容中所蘊含的關(guān)鍵和重點，形成一定的數(shù)學(xué)思想和方法，在提升學(xué)生理解掌握程度的同時，幫助學(xué)生形成一定的空間觀念，并且獲得一定的組織建構(gòu)能力。三、結(jié)束語綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，提升課堂教學(xué)實效成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷努力與奮斗的方向。新時代教師要積極展開對新知識