蘇霍姆林斯基指出:“讓孩子變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀不僅是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容,更是學(xué)生認(rèn)知世界、獲取信息、鍛煉思維的有效途徑。閱讀素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的積累過程,豐富的閱讀量是基本前提。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的輔助與延伸,不僅有助于開闊學(xué)生眼界,而且對提升閱讀能力大有裨益。但是不可否認(rèn),受制于知識本位觀念,小學(xué)語文課外閱讀的組織與實(shí)施存在諸多局限性,其育人功能未能得到充分發(fā)揮,如何打破瓶頸,提升閱讀能效成為教師亟待探究的重要課題。一、小學(xué)語文課外閱讀實(shí)施困境(一)學(xué)生閱讀興趣有待提升閱讀作為一項(xiàng)依賴于主體自覺的個性化認(rèn)知活動,興趣是最為穩(wěn)定、強(qiáng)勁的內(nèi)在驅(qū)動。小學(xué)生閱讀興趣的差強(qiáng)人意是小學(xué)語文課外閱讀落實(shí)所面臨的首要阻礙。具體而言,其問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面:第一,缺乏正確的閱讀動機(jī)。在課外閱讀過程中,學(xué)生更加熱衷于自己喜歡的題材類型,如難度較低、趣味性較強(qiáng)的小說、童話故事、漫畫等,閱讀動機(jī)呈現(xiàn)明顯的娛樂傾向。在窄視化動機(jī)的作用下,學(xué)生的課外閱讀暴露出盲目、隨意的問題。過度娛樂化的課外閱讀動機(jī)一定程度上削弱了教育功能,學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀思維得不到有效鍛煉。第二,缺乏主動的閱讀行為。小學(xué)生對閱讀的重要意義缺乏深刻的理解,單純地將課外閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),以被動的心態(tài)機(jī)械地完成教師指定要求,缺乏閱讀自覺性與自主性,自發(fā)的課外閱讀行為較為匱乏。在此情況下,學(xué)生急于完成符號化的文字輸入,囫圇吞棗地一掃而過,并未進(jìn)行思考、體悟與積累等深層次的閱讀探究,課外閱讀效果自然不盡如人意。(二)課外閱讀資源良莠不齊正所謂“巧婦難為無米之炊”,積極向上、科學(xué)有效的素材資源是小學(xué)語文課外閱讀實(shí)施的基本前提。雖然在大力深化素質(zhì)教育改革的加持下,教育資源日趨呈現(xiàn)開放化、多樣化、豐富化的發(fā)展趨勢,為小學(xué)語文課外閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了更多可能性,但是課外閱讀資源亦存在良莠不齊的局限性,并非所有的素材都適合小學(xué)生,如何保證課外閱讀素材的適切性與有效性是教師亟須解決的又一重要問題。具體而言,第一,閱讀資源應(yīng)試化。雖然素質(zhì)教育改革實(shí)施由來已久,但是應(yīng)試觀念并未得到完全摒除,課外閱讀資源存在以考為綱的片面傾向。文體內(nèi)容展現(xiàn)出較強(qiáng)的知識性,而趣味性與情感性稍顯不足,對小學(xué)生而言缺乏足夠的吸引力。第二,閱讀資源膚淺化。市場上不乏一些思想性、科學(xué)性不足的低質(zhì)量閱讀資源,造成學(xué)生存在“快餐式”閱讀傾向。學(xué)生接觸膚淺閱讀材料過多,容易衍生出思維固化、理解膚淺等一系列問題,不利于閱讀能力的提升。面對魚目混珠的課外閱讀資源,教師若秉持拿來主義思想,不僅會削弱課外閱讀教學(xué)成效,甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂正常教學(xué)秩序的問題。(三)課外閱讀指導(dǎo)有待深入小學(xué)生的知識儲備、思維水平以及理解能力存在一定的局限性,高質(zhì)量的課外閱讀離不開教師的指導(dǎo),但是著眼于小學(xué)語文教學(xué),其實(shí)際情況并不樂觀。第一,閱讀過程指導(dǎo)有待加強(qiáng)。在課外閱讀指導(dǎo)過程中,教師普遍存在重結(jié)果輕過程的問題,仍然沿用布置任務(wù)、驗(yàn)收成果的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否保質(zhì)保量地完成閱讀任務(wù),對學(xué)生的課外閱讀過程缺乏足夠的關(guān)注與針對性的指導(dǎo)。而閱讀結(jié)果并不能夠全面地反映出學(xué)生的閱讀問題,影響閱讀指導(dǎo)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。長此以往,學(xué)生的閱讀薄弱點(diǎn)得不到有效彌補(bǔ),閱讀思維得不到充分拓展,課外閱讀成效自然停滯不前。第二,閱讀成果拓展有待深化。讀后的總結(jié)與反思是提升學(xué)生閱讀能力的有力舉措,也是推動學(xué)生走向深度閱讀的催化劑。但是對課外閱讀而言,教師往往注重文本解析,而忽視讀后的拓展,如問題的梳理、方法的總結(jié)、情感的探討等深層次的體悟活動較為不足。與此同時,小學(xué)生缺乏自主總結(jié)與重塑的能力,難以將閱讀知識通過加工轉(zhuǎn)換為自我素養(yǎng),造成學(xué)生主體與閱讀客體處于貌合神離的狀態(tài),閱讀能力的深度發(fā)展缺乏驅(qū)動力。由此可見,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠到位與學(xué)生的主體地位不夠明確是小學(xué)語文課外閱讀所面臨的又一重要問題。二、小學(xué)語文課外閱讀突破思路(一)推動課外閱讀課程化長期以來課外閱讀的隨意性較強(qiáng),閱讀活動的持續(xù)性與深刻性較為不足。課程化是提升小學(xué)語文課外閱讀有序性、規(guī)范性的有效途徑,旨在推動閱讀的縱深發(fā)展。課程化的切入點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是關(guān)聯(lián)教學(xué)核心議題。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸,以課內(nèi)閱讀主題為原點(diǎn)組織課外閱讀是保證有序與有效最為直接的手段。教師圍繞教材閱讀主題或是核心知識制訂課外閱讀計(jì)劃,設(shè)計(jì)相同或是互補(bǔ)的課外閱讀活動,既可以讓課外閱讀有據(jù)可依、有跡可循,又能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)融入。二是服務(wù)學(xué)生認(rèn)知需求。小學(xué)生處于認(rèn)知、思維與情感高速成長的時期,每個階段呈現(xiàn)出迥異的學(xué)習(xí)需求。教師需要改變以自我意志為中心的課外閱讀組織模式,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求與成長規(guī)律,堅(jiān)持由簡至繁、由粗到細(xì)、由淺及深的原則,設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的課外閱讀活動。為學(xué)生搭建螺旋上升的認(rèn)知“腳手架”,促使每一位學(xué)生能夠在課外閱讀中有所獲、有所感,讓課外閱讀真正發(fā)揮其教育作用,豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)。(二)突出課外閱讀閑適性課外閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性與自主性,改變?nèi)蝿?wù)式的閱讀心態(tài)是提升閱讀實(shí)效性的基本前提。小學(xué)語文課外閱讀想要擺脫困境需要從激發(fā)學(xué)生熱情著手,讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔坶喿x。因此,教師應(yīng)擺脫“急功近利”的教學(xué)思維,突出課外閱讀的閑適性,使閱讀變得更加有趣、有料,吸引學(xué)生沉浸其中。具體而言,閑適性具有如下特性:一是尊重學(xué)生的主觀意愿。學(xué)生作為具有獨(dú)立意志的個體,閱讀興趣呈現(xiàn)鮮明的個體差異。在設(shè)計(jì)課外閱讀活動時,教師需要接受并尊重學(xué)生的個性化需求。選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料,采取趣味化、人性化的指導(dǎo)方法,關(guān)注學(xué)生的主觀閱讀體驗(yàn)、鼓勵個性化的閱讀表達(dá)。讓學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)、決定權(quán)與話語權(quán),增強(qiáng)課外閱讀的成就感。二是課外閱讀融入生活。課外閱讀不應(yīng)是以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動,而應(yīng)是一種自發(fā)性的認(rèn)知行為。教師應(yīng)通過興趣培養(yǎng)與能力塑造喚醒學(xué)生的課外閱讀自覺,引導(dǎo)學(xué)生充分利用空閑時間展開隨性閱讀,以此達(dá)到開闊閱讀視野、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。三、小學(xué)語文課外閱讀優(yōu)化策略(一)激發(fā)課外閱讀興趣小學(xué)生的專注力較為薄弱,在課外閱讀中容易出現(xiàn)半途而廢、敷衍了事的現(xiàn)象。因此,教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位,促使學(xué)生形成持久穩(wěn)定的內(nèi)在閱讀驅(qū)動。第一,以學(xué)生愛好為切入點(diǎn)。以學(xué)生的愛好作為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)愛好取向與閱讀興趣的緊密銜接、自然過渡,點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,并保持熱情的持久性。例如,小學(xué)生較為熱衷于故事性強(qiáng)的閱讀材料,教師可以選擇具有教育意義的繪本、故事書作為起點(diǎn)。在學(xué)生初步形成課外閱讀意識之后,教師有序提高閱讀深度,由感性體驗(yàn)向理性認(rèn)知逐步遷移。借助淺顯有趣的素材讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣,促使課外閱讀走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。第二,以多彩活動為著力點(diǎn)。小學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá),注重感官體驗(yàn),單一的課外閱讀模式容易消耗學(xué)生的閱讀熱情。基于此,教師以豐富多彩的課外閱讀活動不斷地為學(xué)生帶來新鮮感,促使學(xué)生對閱讀保持期待。例如,讀書筆記評選活動,讓學(xué)生分享讀書觀感,培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習(xí)慣。同時,適度渲染競爭氛圍,激發(fā)學(xué)生的好勝心理,轉(zhuǎn)化為閱讀驅(qū)動力。又如,讀書辯論賽,組織學(xué)生圍繞書籍中的沖突點(diǎn)展開辯論。再如,親子共讀活動,讓學(xué)生與家長共讀一本書,并相互分享閱讀見解。教師打破一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì),采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣,促使學(xué)生由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皭傋x”。(二)注重閱讀資源甄選閱讀資源是影響課外閱讀廣度與深度的重要因素,應(yīng)注重閱讀資源的開發(fā)與利用,讓學(xué)生接觸更為豐富多元的文本素材,提升閱讀思維。與此同時,鑒于課外閱讀資源良莠不齊的情況,教師應(yīng)緊扣學(xué)生的認(rèn)知需求加強(qiáng)閱讀材料的甄選,提升閱讀的適切性。具體而言,可以從以下兩個方面著手:第一,以教材為藍(lán)本向課外拓展。教材中的文章皆是經(jīng)過精挑細(xì)選的佳作,作為課外閱讀拓展的基準(zhǔn)點(diǎn)最為適合。例如,在講解《爬山虎的腳》時,教師可以從作者著手,選擇葉圣陶先生的其他作品,《一粒種子》《小白船》等,作為課外閱讀素材,讓學(xué)生更為深入、全面地了解葉圣陶先生的寫作特點(diǎn)與思想品質(zhì)。此外,還可以從文體主題著手,選擇植物相關(guān)的讀物,《風(fēng)與蘆葦》《石縫間的生命》《老家的樹》等,展開群文對比閱讀,鍛煉學(xué)生的閱讀思維。第二,關(guān)注學(xué)生的個性需求。教師通過隨堂觀察、交流座談、調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣及能力等信息,確定學(xué)生的課外閱讀起點(diǎn)與發(fā)展需求,以此為依據(jù)向?qū)W生推薦適合的課外讀物,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣。例如,對喜歡讀小說的學(xué)生,可以推薦《海底兩萬里》《老人與?！返雀挥袃?nèi)涵的小說。對喜歡唯美文學(xué)的學(xué)生,可以推薦冰心的《小橘燈》《櫻花贊》,老舍的《我們家的貓》《四位先生》等。讓學(xué)生在閱讀中感受文字之美、意蘊(yùn)之美。通過強(qiáng)化閱讀資源甄選,為小學(xué)生的課外閱讀定向,兼顧趣味與認(rèn)知的雙重需求,為課外閱讀的有序、有效開展奠定基礎(chǔ)。(三)提供精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)1.滲透閱讀方法小學(xué)語文課外閱讀不僅僅是情感的體驗(yàn),更需要學(xué)生從中獲得認(rèn)知的提升,掌握高效的閱讀方法至關(guān)重要。因此,教師需要注重閱讀過程的指導(dǎo),明確學(xué)生閱讀認(rèn)知障礙所在,并教給學(xué)生解決問題的方法,提升學(xué)生的自主閱讀能力。以童話主題單元的課外閱讀為例,教師可以選擇葉圣陶先生的經(jīng)典之作《稻草人》作為閱讀素材,并充分發(fā)揮線上優(yōu)勢,對學(xué)生的閱讀過程實(shí)施跟蹤,捕捉認(rèn)知需求,提供針對指導(dǎo)。首先,強(qiáng)化閱讀基礎(chǔ)方法指導(dǎo)。很多學(xué)生習(xí)慣于咬文嚼字式地閱讀,缺乏提煉要點(diǎn)的意識與能力。針對此情況,教師在向?qū)W生滲透泛讀、速讀、精讀等不同方法時,促使學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的選擇相應(yīng)的閱讀方法。例如,速讀了解書籍的大體內(nèi)容,從書籍封面、簡介、目錄到每個章節(jié)的內(nèi)容,快速地瀏覽、粗略閱讀,對書籍建立宏觀認(rèn)知,并以此為基礎(chǔ)制訂精讀計(jì)劃。其次,注重深度閱讀引導(dǎo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,推動學(xué)生由膚淺閱讀走向深度閱讀。一方面,滲透批注式閱讀方法,讓學(xué)生做到閱讀中筆不離手,隨時標(biāo)注、圈點(diǎn)關(guān)鍵信息,記錄、批注閱讀理解,促成學(xué)生與文本的深度對話;另一方面,采取問題導(dǎo)讀。例如,在讀前提出思考問題,如“每個章節(jié)講了什么內(nèi)容?展現(xiàn)了怎樣的寓意?你有什么感悟?”等,以問題為載體促使學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考,揣摩文字表征背后的深厚情感。通過加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo),落實(shí)授人以漁的教育理念,提升學(xué)生的閱讀綜合能力,從根本上解決課外閱讀淺學(xué)淺教的問題。2.誘導(dǎo)個性感悟正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,閱讀本就是一項(xiàng)見仁見智的體悟性認(rèn)知活動,高效的課外閱讀需要做到眼到、口到、心到、手到、腦到。但是小學(xué)生由于自身認(rèn)知的局限性,課外閱讀容易流于表面、淺嘗輒止,這就需要教師注重啟發(fā)誘導(dǎo),促使學(xué)生對閱讀材料形成個性化解讀。以少年版的《三國演義》課外閱讀為例,教師應(yīng)改變所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自我看法,提升情感體驗(yàn)?zāi)芰?培養(yǎng)批判性思維。由于小學(xué)生思維能力尚處于發(fā)展階段,加上《三國演義》閱讀難度較大,他們很難從宏觀視角把握故事內(nèi)容?；诖?教師可以從微觀著手,選擇小切口設(shè)置探究議題,組織學(xué)生展開辨析,實(shí)現(xiàn)以小見大。例如,針對《三國演義》中的核心人物設(shè)置思辨話題,你認(rèn)為曹操是奸雄還是梟雄?首先,讓學(xué)生帶著問題去閱讀書籍,找出其中關(guān)于曹操的故事與論述,并綜合自己的理解,形成對曹操人物形象的自我見解。其次,根據(jù)學(xué)生的閱讀理解情況劃分為兩個陣營,各陣營的成員展開組內(nèi)交流,相互分享觀點(diǎn)、解決疑難問題,并預(yù)測對方可能提出的問題,探討應(yīng)用對策。通過組內(nèi)討論整合不同思辨角度,形成更為完整、嚴(yán)密的結(jié)論。最后,兩個陣營展開相互辯論。第一輪為觀點(diǎn)闡述,明確所支持的觀點(diǎn),雙方從書籍內(nèi)容中找出支持自我觀點(diǎn)的依據(jù)。第二輪為自由辯論,雙方有理有據(jù)地說服對方認(rèn)可自己的觀點(diǎn)。在核心議題的作用下,深化閱讀過程的同時,促成讀后的感悟拓展,迸發(fā)不一樣的思維火花,提升學(xué)生的閱讀思辨能力與表達(dá)能力。(四)擴(kuò)大課外閱讀收獲開展小學(xué)語文課外閱讀,除了興趣驅(qū)動、材料支撐、方法指導(dǎo),教師還需保證學(xué)生能夠取得“滿溢”的閱讀收獲,讓其真正通過閱讀的門窗增長見識、豐富積累,進(jìn)而內(nèi)化為素養(yǎng)生長養(yǎng)料。提高學(xué)生課外閱讀收獲具體可從三個方面落實(shí):其一,以信息技術(shù)為支架打造混合式閱讀橋梁。即依托諸如釘釘、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺打破學(xué)生課外閱讀中教與學(xué)的時空局限,教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀書籍設(shè)計(jì)每日打卡任務(wù),比如每天要完成規(guī)定章節(jié)的閱讀,對閱讀內(nèi)容進(jìn)行精要概括,閱讀過程中隨時提筆摘抄美詞佳句,豐富素材積累。第二天利用課前三分鐘時間,讓學(xué)生用自己語言講一講章節(jié)故事,以故事為清茶,讓課堂教學(xué)伊始便有滋有味。同時,在閱讀過程中,學(xué)生遇到問題、有所感悟,皆可以在平臺上暢所欲言,相互交流,合作釋疑,打造一個開放化、民主式的“閱讀直播間”。其二,定期開展課外閱讀交流活動?；顒又?教師可以組織學(xué)生圍繞書中人文話題或社會價值展開互動討論,鼓勵學(xué)生大膽提出個人看法和見解