2023年人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》說(shuō)課稿小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

《窮人》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)第三組第9課，作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講解并描述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實(shí)、精確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內(nèi)容有兩個(gè)重點(diǎn)：

1．表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和凄慘。

2．贊頌窮人富于憐憫心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)文本的相識(shí)呢？

在深化鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從字里行間體會(huì)人物的美妙心靈，感受作品中蘊(yùn)含的劇烈的人道主義精神，并由課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，在提高閱讀實(shí)力的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的改變，并深刻理解窮人夫婦和善、寧愿可以受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。

二、說(shuō)教法：

《語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這三者之間的對(duì)話落到實(shí)處？對(duì)于高年級(jí)閱讀教學(xué)，感悟品嘗是我們?cè)谡n堂教學(xué)中常運(yùn)用的方式。因此，在本課中，我打算抓住桑娜內(nèi)心活動(dòng)的改變這條情感線索，采納啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深化的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

三、說(shuō)學(xué)法：

學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在干脆、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品嘗文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生“披文――入情――入境”，引導(dǎo)學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深層次的對(duì)話。我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，采納“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教程：

我打算分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)?，F(xiàn)在著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，主要引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書(shū)）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細(xì)讀深思、專(zhuān)心感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的中心，體會(huì)窮人的美妙心靈。體會(huì)他們的和善、樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)。

這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行，從而培育學(xué)生多方面的語(yǔ)文實(shí)力，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。

我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“選擇責(zé)任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì)有意想不到的收獲！”

這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想相識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了很多缺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專(zhuān)家、各位老師提出珍貴看法，不勝感謝！

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》說(shuō)課稿2

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《窮人》其次課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！陡F人》正是達(dá)成此目標(biāo)的珍貴教材。

本文作者是俄國(guó)被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講解并描述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。

課文用樸實(shí)、精確的語(yǔ)言，在字里行間透露著深厚的情感基調(diào)，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。此外，還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)主子公的性格，了解窮人的美妙心靈。

二、說(shuō)學(xué)情

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)駕馭了一些學(xué)習(xí)方法，具備了肯定的閱讀實(shí)力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫(huà)邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句等，但我們農(nóng)村學(xué)生對(duì)窮人的生活背景沒(méi)有形象的了解及切身體驗(yàn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)力，

注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和和善，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美妙心靈。

（2）有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

因?yàn)檎n文中人物刻畫(huà)生動(dòng)形象，作者主要通過(guò)人的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受窮人夫婦的和善、寧愿可以受苦也要幫助別人的美妙心靈。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的改變，并深刻理解窮人夫婦和善、寧愿可以受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。

四、說(shuō)教法

“閱讀是學(xué)生特性化的行為，是學(xué)生、老師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀感受?！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，打算實(shí)行以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟桑娜與漁夫和善、寧愿可以受苦也要幫助別人的美妙心靈，逐步培育學(xué)生創(chuàng)建性閱讀和探究性閱讀的實(shí)力。

五、說(shuō)學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?！?11”的課堂教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育主動(dòng)探究的.習(xí)慣；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

六、說(shuō)教學(xué)流程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——核心項(xiàng)目解讀——拓展延長(zhǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“華蜜的家庭是相像的，不幸的家庭各有各的不幸。”《窮人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。

（我借托爾斯泰的名言來(lái)綻開(kāi)其次課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟識(shí)課文內(nèi)容，并從文本中提煉信息，培育學(xué)生的概括實(shí)力。讓學(xué)生合志向像西蒙的境況，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。同時(shí)，從“不幸”著手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深化窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的愛(ài)好。）

二、核心項(xiàng)目解讀

通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)體會(huì)窮人雖窮卻很暖和的家庭；雖窮但很和善的品質(zhì)；雖窮但很高尚的靈魂。

1：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)咆哮，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到膽戰(zhàn)心驚。）

2：讀讀這段，畫(huà)出你喜愛(ài)的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？

3：對(duì)啊，我們細(xì)細(xì)地品嘗語(yǔ)句，我們會(huì)發(fā)覺(jué)文字能傳遞許多信息。你會(huì)怎樣讀這段？

4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫(xiě)印證了題目里的哪個(gè)字？

5：與屋外的又黑又冷相比，屋內(nèi)的情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻暖和而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)咆哮聲中寧?kù)o地睡著。）

誰(shuí)來(lái)讀這幾句話？怎么讀？

6：與前一文段相比，這一段文字所描寫(xiě)的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？

7：從這些環(huán)境描寫(xiě)中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子整理得暖和舒適，這說(shuō)明，她很愛(ài)自己的丈夫和孩子。下面，我們通

過(guò)人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)一起走進(jìn)窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激烈。她忐忑擔(dān)心地想:“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒(méi)來(lái)!??為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？??他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”）

8：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落，并劃記最能體現(xiàn)桑娜內(nèi)心感受的詞語(yǔ)。

9：你知道忐忑擔(dān)心的意思嗎？

這一段描寫(xiě)，把桑娜內(nèi)心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫(xiě)，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？

10：她為什么會(huì)忐忑擔(dān)心？

11：對(duì)啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“膽戰(zhàn)心驚”。她是那樣“忐忑擔(dān)心”。你能試著讀出桑娜這種困難的感情嗎？

12：讀了這一段，有哪一個(gè)字會(huì)讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺(jué)？請(qǐng)讀這一句話。你們能用寧愿——也不——說(shuō)一句話嗎？

13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人。她擔(dān)憂漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的？找出來(lái)，讀一讀。

14：從這段語(yǔ)言描寫(xiě)里，你覺(jué)得漁夫都想到些什么？

15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材：

《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的其次十課課文，是俄國(guó)聞名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講解并描述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的狀況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深厚的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充溢深情的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。

二、說(shuō)教法：

在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。

三、說(shuō)學(xué)法：

而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

四、說(shuō)過(guò)程：

(一)、披文入情，初識(shí)文脈

首先，我通過(guò)導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生憐憫之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。但總結(jié)課文的主要內(nèi)容，對(duì)于我班學(xué)生的詳細(xì)狀況來(lái)說(shuō)，并不是一件簡(jiǎn)單的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內(nèi)容，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽(tīng)”。在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對(duì)面的溝通，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)也許的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑擔(dān)心”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情沖突的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。

之后，由“為何忐忑擔(dān)心”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情擔(dān)心”。這樣便順理成章地來(lái)感受她家的窮，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生憐憫之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我立刻話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧困，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，立刻感受到了桑娜的和善，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心動(dòng)身，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由遲疑漸漸轉(zhuǎn)為堅(jiān)決，體會(huì)到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情?

接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

(三)、真情溝通，內(nèi)化升華

在學(xué)生與文本、與主子公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感受，與主子公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。

最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現(xiàn)實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣闊窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。

而課后作業(yè)——續(xù)寫(xiě)文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美妙的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，