《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)有感在探究凸透鏡成像規(guī)律的過程中，學(xué)生首次在物理學(xué)習(xí)上遇到多層難題的密集碰撞，如操作技能與技巧的運用，實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與分析，數(shù)據(jù)的處理等。尤其是理論研究作為重要方法融入本課題中，由具體轉(zhuǎn)為抽象，增加了學(xué)生思維的難度。傳統(tǒng)教學(xué)在講授本課題時，往往不著探究，生硬地羅列出凸透鏡成像的所有區(qū)域，對分區(qū)內(nèi)因的思考經(jīng)歷和分界點的選擇的理由避而不提,讓學(xué)生按照固有的流程機械操作，按照教師指定的方式觀察成像特點，教者替代學(xué)生形成規(guī)律性認(rèn)識。前衛(wèi)的設(shè)計思路則采用教師給課題，學(xué)生自由探索的教學(xué)方式,從實問題的提出，到驗的組織和數(shù)據(jù)的分析，以及虛實像的研判，整個過程完全放開。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點在本課題研究中的優(yōu)勢在于省時、有序，課堂成果的接受通過習(xí)題的訓(xùn)練同樣能夠得以鞏固。但這種教學(xué)手段很大程度上使探究性教學(xué)變?yōu)轵炞C性教學(xué)，甚至演變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)。學(xué)生失去對過程體驗的親身經(jīng)歷，很難直接感知對龐大實驗數(shù)據(jù)處理時所面臨的困擾，無法通過對初步的實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律的分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生對探究過程中困難局面的心理承受力和研究方向的決斷能力。“過程往往比結(jié)果更重要”，從這個角度出發(fā)，在探究凸透鏡成像規(guī)律時，必須汪重學(xué)生的經(jīng)歷和體驗。即使多花費一些時間也應(yīng)當(dāng)堅持做下去。完全放手的探究模式下的課題展開，課堂氛圍熱熱鬧鬧，然而基于學(xué)生認(rèn)知的局限和實驗技能的不足，更為重要的是初二學(xué)生物理思維方法尚未形成，學(xué)生的探究活動極有演化為毫無章法的盲動。經(jīng)驗表明五層以上的學(xué)生在這樣的“自主”環(huán)境下無法正確進行成像的實驗操作，九層以上的學(xué)生不能對實驗數(shù)據(jù)有效處理。課堂教學(xué)的目標(biāo)達成效果令人擔(dān)憂。探究就是用自己的方法解決未知的問題。但是學(xué)生進行的科學(xué)探究有別于科學(xué)家的探究，這種探究應(yīng)當(dāng)建立在多數(shù)學(xué)生潛能所及的范圍內(nèi)，并由教師對所探究的課題情境予以改造,去除枝節(jié),凸顯重點,形成真實探究的“理想模型”，既排除探究過程中的某些障礙,又能體驗探究的主要思維過程和活動過程,讓學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識,并在感性的基礎(chǔ)上歸納出理性思維.基于以上思考,可以確定本節(jié)課探究的基調(diào)為：在操作技能層面作示范并予以指導(dǎo),在探究實驗的過程中讓學(xué)生自主思考,對實驗數(shù)據(jù)通過信息技術(shù)和多媒體手段呈現(xiàn),讓學(xué)生在直觀臺階上通過交流合作得出結(jié)論.本課題的探究,面臨眾多的難題,如蠟燭,凸透鏡,光屏位置(放置順序、高度)的選擇和確定;物距、像距的調(diào)節(jié)對像的大小影響問題;成像區(qū)域特點的分析和臨界點的確立;虛像的尋找和虛像與實象的區(qū)分問題等等。教科書提供的流程,難點過于集中,像的正、倒立問題,放大與縮小的問題,像距、物距與焦距關(guān)系問題同時呈現(xiàn)在同一份表格中。這樣的處理方法，讓學(xué)生或者束手無策,或者顧此失彼.多個變量同時關(guān)聯(lián)改變，數(shù)據(jù)分析處理的難度陡現(xiàn)高峰，不利于學(xué)生的接受。解決問題的思路是“分散難點，突出重點”，把凸透鏡成像規(guī)律的探究的難點分解為六個板塊，予以各個擊破。其結(jié)構(gòu)如下：感知凸透鏡成像關(guān)注凸透鏡成像感知像的多樣性感知凸透鏡成像關(guān)注凸透鏡成像感知像的多樣性實像和虛像的再認(rèn)識總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律探究凸透鏡成像規(guī)律第一版塊，借助多媒體展示小孔成像、平面鏡成像，自然過渡到使用凸透鏡觀察郵票放大的像，接著展示照像膠片實物和投影儀屏幕上的大小不一的像，使學(xué)生感受像的多樣性，為凸透鏡成像的多樣性做鋪墊，并提供探究凸透鏡成像的知識儲備。這樣做,起點底,步伐小,既和學(xué)生已有知識鏈有機璉接,又為接下來的探究埋下伏筆.第二版塊的設(shè)計思路是，由教者演示凸透鏡成像的實驗過程，通過器材排列方式的展示和語言動作的節(jié)奏變化等方面的暗示和強化，凸顯在光屏上獲取清晰像的技巧。教者對物體、凸透鏡和光屏高度的調(diào)節(jié)，以及對光屏或透鏡移動形成的視覺沖擊，自然而然在學(xué)生大腦中形成強烈的烙印，激發(fā)他們產(chǎn)生自己動手嘗試的沖動，同時高效地化解學(xué)生操作技能不足的難題，為集中力量深入探究凸透鏡成像的規(guī)律本身（而不是實驗技能）提供充足的時間。接著放手讓學(xué)生合作實驗，自己在光屏上尋找一個清晰的像，并通過學(xué)生實驗中出現(xiàn)問題的剖析再次強化實驗中操作要點。本版塊的意圖有兩個：一是利用初中生善于模仿的特點使其初步掌握凸透鏡成像操作的實驗技能，二是讓學(xué)生親身感受捕獲清晰的像的過程,體驗成功的快樂。第三版塊可以設(shè)計這樣的問題：如何使像比現(xiàn)在大（?。┮恍?？怎樣更大（小）一些？在實驗的過程中，什么物理量不變？改變了哪些物理量？控制變量法允許幾個變量對結(jié)果產(chǎn)生影響?如何通過一次操作只改變一個物理量?通過目標(biāo)的達成，引導(dǎo)學(xué)生對影響像的大小的因素的關(guān)注，探究猜想的思路順理成章地聚焦到對像距、物距、焦距的關(guān)系上，排除其它因素的干擾，確立探究的主線。第四版塊分解為三個小版塊：1.利用第三版塊探究成果的基礎(chǔ)，進一步探究在光屏上獲取放大的像所需滿足的距離關(guān)系。2.探究在光屏上獲取縮小的像所需滿足的距離關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，通過Excel表格對大量的實驗數(shù)據(jù)進行同步跟蹤分析，獲取比較精確的數(shù)學(xué)關(guān)系。3.數(shù)形結(jié)合，把數(shù)學(xué)關(guān)系結(jié)論通過形象的多媒體圖形展示物距在兩倍焦距之外及物距在一倍焦距到兩倍焦距之間時成像情況。由此引發(fā)思考：兩個臨界點（焦點和兩倍焦距所對應(yīng)的點），兩個不同性質(zhì)的成像區(qū)，分別在多媒體圖像中呈現(xiàn)，焦點以內(nèi)的區(qū)域可不可以成像？是否一定要遵循視線與物必須在凸透鏡同側(cè)、透過凸透鏡觀察成像情況的方式？能否嘗試通過另一種方式觀察凸透鏡成像？根據(jù)這樣的思考，再由具體實驗表明：當(dāng)物距小于焦距時，成正立放大的像。第五版塊，利用多媒體展示小孔所成的像，并展示小孔成像的光路圖，回顧并分析得出小孔成像的特點：1.能用光屏承接2.像是實際光線會聚而形成的。3.由以上兩種原因可知小孔成像成實像。接著多媒體展示平面鏡所成的像，同時展示平面鏡成像的光路圖，回顧并分析得出平面鏡成像的特點：1.人眼能看見，但不能用光屏承接。2.像是反射光線的反向延長相交而成，并非實際光線會聚相交形成。3.由此可知平面鏡成虛像。反思凸透鏡所成倒立的像能用光屏承接，它由折射光線相交形成，是實際光線會聚所得，因此是實像;而凸透鏡所成正立的像卻不能用光屏承接,更深層的原因是，它由折射光線