第第頁幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)1

本活動(dòng)以出示實(shí)物風(fēng)箏談話導(dǎo)入，并提問想知道小動(dòng)物是怎樣放風(fēng)箏的嗎?把問題拋給孩子們，激發(fā)孩子的愛好。第二環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)掛圖，完整講解并描述故事，由于語速過快、肢體語言不夠豐富，導(dǎo)致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當(dāng)講到小白云一會(huì)兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時(shí)，應(yīng)當(dāng)放慢步伐，以夸張而緩慢的動(dòng)作帶領(lǐng)孩子初步感知故事。

在創(chuàng)編這環(huán)節(jié)中，讓孩子們嘗試用“一會(huì)兒變成……一會(huì)兒變成……”創(chuàng)編一句話，首先我作示范“一會(huì)兒變成小狗，汪汪汪。”可是孩子們一貫都說故事中的動(dòng)物，只有王雪小伙伴說出“一會(huì)兒變成小鴨，嘎嘎嘎?！睙o論我怎樣的提示，孩子們還是說不出來，在這環(huán)節(jié)中，我應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)互動(dòng)角色表演，如，老師說:“小白云一會(huì)兒變成小貓?！焙⒆觽兙鸵獙W(xué)貓叫：“喵喵喵?！睗u漸地給孩子提供肯定的詞語閱歷后，再采用換角色表演，孩子們說：“一會(huì)兒變成小青蛙?！崩蠋煂W(xué)青蛙叫：“呱呱呱?！碑?dāng)孩子們嫻熟了，就分組進(jìn)行，這樣孩子們的愛好會(huì)更高。

在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)孩子們和老師一起出去外面看看小白云一會(huì)兒會(huì)變成什么呢，而不是通過小結(jié)就簡約結(jié)束活動(dòng)。

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)2

風(fēng)箏具有悠久的歷史，也是同學(xué)比較熟識的題材，是孩童的一種游戲。但是對于四班級同學(xué)來說，放風(fēng)箏比較熟識，可對于風(fēng)箏的制作方法卻接觸甚少。所以本節(jié)課，我結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，請同學(xué)們提前預(yù)備好家里的風(fēng)箏，帶到學(xué)校來，分組進(jìn)行欣賞和爭論。通過這一個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)了解風(fēng)箏的樣式和圖案等特征。同時(shí)介紹風(fēng)箏中處處可見的吉利寓意和吉利圖案?！案垭p全”“連年有余”等風(fēng)箏圖案形象寓意深刻，將情景物奇妙的融合在一起，主體鮮亮突出，構(gòu)思奇妙，趣味盎然，富有獨(dú)特的格調(diào)和濃烈的民族色調(diào)，引導(dǎo)同學(xué)民間人們對美妙生活的憧憬和追求。接著，以小組探究為主，老師引導(dǎo)為輔的方式，探究風(fēng)箏的制作步驟和方法。了解風(fēng)箏骨架的制作方法及材料，并鼓舞同學(xué)嘗試新的材料進(jìn)行替代。并總結(jié)風(fēng)箏的制作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風(fēng)箏。在同學(xué)制作時(shí)，不能要求同學(xué)根據(jù)放飛的目的制作。但是可以讓同學(xué)了解扎架子需要留意比例，對于糊紙面，同學(xué)會(huì)遇到簡單撕裂的狀況，需要調(diào)整材料或者依據(jù)材料選擇合適的工具進(jìn)行黏合。

整個(gè)制作過程中，同學(xué)會(huì)有各種問題和困難。我建議同學(xué)通過多種方法解決，問長輩，查資料，同學(xué)相互溝通，通過這樣的經(jīng)受，增長知識。

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)3

語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同討論的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到非常關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不討論的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此，搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。由于是空白，便有多種填充的可能，不同的生活閱歷便會(huì)填充出不同的世界;由于是空白，面對空白，不同的同學(xué)會(huì)有不同的感受體驗(yàn);由于是空白，同學(xué)的性格體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、進(jìn)展的空間和領(lǐng)地。

由于是空白，課堂教學(xué)便極易流淌不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞溝通，極易激發(fā)同學(xué)的制造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開同學(xué)的親身參加，老師的適時(shí)引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、同學(xué)、老師提供了融會(huì)貫穿的平臺。語文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、制造空白，并為同學(xué)留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著許多的空白點(diǎn)，下面以新課程試驗(yàn)教材人教版學(xué)校語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。

一、于看似沖突處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似沖突之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“美滿鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“美滿鳥”?不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們許多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“美滿鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓同學(xué)默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么;再依據(jù)同學(xué)說的狀況，抓住美滿鳥，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，談?wù)劶偃缡悄?，你把風(fēng)箏叫作美滿鳥的緣由是什么;不同的同學(xué)，緣由確定是不一樣的。這樣一來，不僅與同學(xué)的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了美滿鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的向往、美滿變成了全部人的向往、美滿;然后配樂朗讀，讓同學(xué)再次感受為什么把風(fēng)箏叫“美滿鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此茮_突之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓同學(xué)感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡約的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓同學(xué)的感受更劇烈。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，假如細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激昂萬分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)當(dāng)是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)憂、焦灼，怕放不下去，又充斥盼望，盼望一次就能放飛勝利，更盼望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來?許多同學(xué)都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓同學(xué)想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激昂焦灼、充斥盼望的心情。通過同學(xué)的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又洪亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在同學(xué)們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓同學(xué)的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最末一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高!”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們怎么可能一點(diǎn)反應(yīng)都沒有?沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情確定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。同學(xué)的答案是多樣的，有的激昂、有的興奮、有的驕傲、有點(diǎn)覺得美滿……，這樣一來，放風(fēng)箏的愉快不言而喻。

四、于無中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰呢?課文雖然沒有交代，我們自己依據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新伙伴，云彩會(huì)興奮地說什么呢?飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼?同學(xué)的回答是精彩的，它們會(huì)把最美妙的祝愿、贊揚(yáng)送給美滿鳥。制造性地挖掘教材的.空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是同學(xué)情感、思維與性格的制造性發(fā)揮。

五、于意味深優(yōu)點(diǎn)發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)查找我們的美滿鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。美滿鳥到底找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)難過嗎?他們還會(huì)充斥盼望嗎?找到了小伙伴們會(huì)怎樣?找不到又會(huì)怎樣?他們僅僅是在查找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的同學(xué)，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在同學(xué)不同感悟的溝通碰撞中，我們會(huì)得到更多。

空白是有待師生去發(fā)覺、填充的活動(dòng)空間。為同學(xué)的情感、思維世界提供了寬闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊敬文本、尊敬同學(xué)、尊敬老師三者和諧地融合在一起?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給同學(xué)提供了展示的空間。詳細(xì)來說，就是讓同學(xué)在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流淌性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)4

《風(fēng)箏》一課講的是兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂，也寫了因風(fēng)箏丟失著急絕望的心情，而最末又燃起一絲盼望。課文充分呈現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、歡樂，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)心對美滿的憧憬和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清的表達(dá)順次。在同學(xué)說課文表達(dá)順次時(shí)，我沒有一味要求同學(xué)對課文做高度概括，也沒有要求語言需要精練，而是充分重視同學(xué)的表達(dá)欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按表達(dá)順次講解并描述下來，當(dāng)然，也鼓舞概括技能強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清的表達(dá)順次。

表達(dá)順次理清以后，再緊扣“歡樂”來讀課文，體會(huì)的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時(shí)候歡樂嗎?放風(fēng)箏時(shí)歡樂嗎?找風(fēng)箏時(shí)歡樂嗎?”，在“是否歡樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會(huì)情感，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。

在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個(gè)問題產(chǎn)生了爭辯，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認(rèn)識，萬一風(fēng)箏丟了，很快就會(huì)被送回來。可是，也有孩子說萬一別人不認(rèn)識你，或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多確定不認(rèn)識他們，那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎?還有的說，孩子們盼望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做伙伴?？傊?，同學(xué)對這問題是爭辯不休，可是，我為了不讓太多的爭辯延誤我們后面的學(xué)習(xí)，于是讓同學(xué)暫停爭辯，讓他們課外去做試驗(yàn)，看看風(fēng)箏到底要多長時(shí)間才會(huì)被風(fēng)吹斷，或者自己掉下來。其實(shí)，現(xiàn)在想來，我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的，由于在不同的天氣狀況下，不同的人去放風(fēng)箏，那么風(fēng)箏在空中的狀況是不一樣的。那么，當(dāng)孩子對此問題爭辯不休的時(shí)候，我是不是應(yīng)當(dāng)這樣去引導(dǎo)同學(xué)呢：和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上，并給風(fēng)箏取名“美滿鳥”，那么，假如丟了，假如也不能被送回來，那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛楚嗎?這樣一引導(dǎo)，我想同學(xué)就能想到即使風(fēng)箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝愿就送給了別人，也把美滿的感受送給了別人，自己的風(fēng)箏能給別人帶去歡樂和美滿，這不是很好嗎?

課雖然上完了，可總會(huì)有這樣或那樣的缺憾。我想，缺憾永久都會(huì)存在，但絕對不會(huì)是同樣的缺憾!

幼兒園放風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)5

《放風(fēng)箏》是小班的一個(gè)童話觀賞活動(dòng)，作品的語言簡潔易懂，其中運(yùn)用了大量的象聲詞，更增加了語言的形象性和生動(dòng)性，因此，本人覺得特別適合小班幼兒學(xué)習(xí)和理解。作品描繪的是幼兒熟識和喜歡的日常生活中放風(fēng)箏的游戲，特別奇妙的將小白云想象成風(fēng)箏，既符合幼兒的思維的特點(diǎn)，富有童趣，又使故事內(nèi)容具有了無限的想象空間。小貓?jiān)诜乓恢唤痿~放在風(fēng)箏，小狗放狗骨頭，小猴子放桃子風(fēng)箏?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的第1環(huán)節(jié)，我以提問的方式與幼兒溝通春天里玩的游戲，自然的將“放風(fēng)箏“引入活動(dòng)，引發(fā)幼兒對“放風(fēng)箏”閱歷的聯(lián)想。可是由于孩子們的思維過于活躍，他們的.小腦袋里總