《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材解析：《變色龍》選自部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元第2篇課文，精短的篇幅中，蘊(yùn)含著深刻的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。本單元為小說(shuō)單元，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說(shuō)，在梳理情節(jié)、分析人物的基礎(chǔ)上，理解小說(shuō)的社會(huì)意義?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），而這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。二、學(xué)情分析：本文的學(xué)習(xí)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)九年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，我設(shè)想抓住朗讀，以讀帶品，深入挖掘，同時(shí)做寫作觸點(diǎn)的思考引導(dǎo)，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。三、設(shè)計(jì)思想：《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出：課程改革的目標(biāo)是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究?，F(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為目標(biāo)，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，以此使學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言塑造人物性格的寫法。2.分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，通過(guò)該形象把握“變色龍”的含義，感受其社會(huì)意義。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)對(duì)話描寫塑造人物性格的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：分析奧楚蔑洛夫這一人物形象，通過(guò)該形象把握“變色龍”的含義，感受其社會(huì)意義。教學(xué)方法：1.默讀勾畫法。2.角色范讀法。資源與工具：圖片示例；背景鏈接。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：激趣導(dǎo)入。同學(xué)們知道這是什么動(dòng)物嗎？對(duì)，它是蜥蜴。蜥蜴中的一種叫變色龍，它有一種神奇的本領(lǐng)，其體色會(huì)隨著所處環(huán)境的變化而有所改變。今天我們學(xué)習(xí)契訶夫的小說(shuō)《變色龍》，大家看到題目有哪些思考？預(yù)設(shè)：為什么小說(shuō)題目是《變色龍》？文中的變色龍是指什么？他與”變色龍“之間有哪些關(guān)聯(lián)之處？……學(xué)生自由提問(wèn)，教師適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。師：好，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《變色龍》，來(lái)一一解決這些問(wèn)題。（板示課題）【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)圖片展示、針對(duì)文章題目質(zhì)疑思考的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，為這堂課爭(zhēng)取一個(gè)好的開(kāi)端。在教學(xué)中，抓住題目，通過(guò)題目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。（二）默讀勾畫，初步感知小說(shuō)內(nèi)容。1.學(xué)生帶著問(wèn)題默讀勾畫，在文中找出答案。教師指名回答。預(yù)設(shè)：（1）小說(shuō)中的主要人物警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件時(shí)，像“變色龍”一樣不斷變色。（2）變色的原因圍繞“狗的主人是誰(shuí)？”，這是小說(shuō)的主線。2.師：在默讀感知的時(shí)候，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？預(yù)設(shè)：（1）奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件共有6次判定5次變色。（2）警官處理“狗咬人”這樣一件小事不斷變色，讓人覺(jué)得不可思議。（3）本文語(yǔ)言很有特色?！瓗煟横槍?duì)大家從文中的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們?cè)俅芜M(jìn)入文本，品讀文字，深究發(fā)現(xiàn)。【設(shè)計(jì)意圖】初步感知，借助學(xué)生默讀理清小說(shuō)情節(jié)、初步感知人物形象等等，為品鑒小說(shuō)語(yǔ)言做鋪墊。（三）精讀品鑒，分析人物形象。學(xué)生找出奧楚蔑洛夫的言語(yǔ)（重點(diǎn)是六次判定五次變色時(shí)說(shuō)的話）讀一讀，看能表現(xiàn)出他什么特點(diǎn)。他不斷“變”的是什么？他始終“不變”的又是什么？預(yù)設(shè)：（1)角色朗讀；（2）指名朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；讀出語(yǔ)氣；讀出情感。語(yǔ)言示例：（1）“去調(diào)查一下，這是誰(shuí)家的狗，打個(gè)報(bào)告上來(lái)！這條狗呢，把它弄死好了?！保?）“它怎么會(huì)咬到你的？”“難道它夠得著你的手指頭？……”（3）“這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個(gè)下賤坯子?！隳?，赫留金，受了罪，我們絕不能不管?！保?）“你把這條狗帶到將軍家里去，問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這狗是我找著，派人送來(lái)的。……狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，把手放下來(lái)！不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！怪你自己不好！……”（5）“這是條野狗！用不著白費(fèi)功夫說(shuō)空話了。既然普洛訶爾說(shuō)這是野狗，那他就是野狗。弄死它算了?！保?）“這么說(shuō)，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”概括：奧楚蔑洛夫是一個(gè)專橫跋扈、見(jiàn)風(fēng)使舵、寡廉鮮恥的走狗形象。對(duì)平民，大耍威風(fēng)，欺下凌弱；對(duì)上，奴顏媚骨、趨炎附勢(shì)，是一個(gè)厚顏無(wú)恥的兩面派?！白儭保核?jiàn)風(fēng)使舵的態(tài)度?！安蛔儭保核呇赘絼?shì)的本性?！驹O(shè)計(jì)意圖】《變色龍》最大的特色就是人物的個(gè)性化語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)小說(shuō)中人物個(gè)性化語(yǔ)言的品讀、分析，以讀帶品，以品促讀，讓學(xué)生主動(dòng)提煉主人公奧楚蔑洛夫的形象特征，為后面思考奧楚蔑洛夫的“誕生”成因做鋪墊。（四）深入思考，剖析小說(shuō)本質(zhì)。小說(shuō)的人物是高度濃縮的一個(gè)群像，是高于現(xiàn)實(shí)又來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的。結(jié)合課后材料——《總書記2012在中央黨校的講話》中所談人物示例，思考：作者為什么要塑造奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)善于“變色”的人物？預(yù)設(shè)：（1）要理解小說(shuō)人物，首先要了解小說(shuō)背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。背景資料：契訶夫是十九世紀(jì)末具有世界聲譽(yù)的俄國(guó)短篇小說(shuō)大師，杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)沙皇亞歷山大三世，為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治?；筐B(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢(shì)，欺下媚上的勾當(dāng)?！白兩垺眾W楚蔑洛夫正是其中的典型代表。（2）每一個(gè)人生來(lái)都是白紙一般，成長(zhǎng)為什么樣的人跟他所生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是密切關(guān)聯(lián)的，社會(huì)的需求和他本能的追求合二為一就生長(zhǎng)出了奧楚蔑洛夫這樣的人。就如同生物界的變色龍也是在不斷的“物競(jìng)天擇”中才具備為了保護(hù)自己的變色特質(zhì)是一樣的。但不同的是，變色龍是為了單純地保護(hù)自己，而“變色龍”奧楚蔑洛夫這個(gè)痼疾卻是反動(dòng)的社會(huì)政治條件的產(chǎn)物。明確：聯(lián)系第二環(huán)節(jié)，小結(jié)《變色龍》寫作手法：以小見(jiàn)大。【設(shè)計(jì)意圖】有效使用教材資料，聯(lián)系小說(shuō)主人公所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深入挖掘人物性格形成的根本原因，小結(jié)契訶夫小說(shuō)特色。能夠幫助學(xué)生理解小說(shuō)主題意義，剖析人物形象背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景。這一問(wèn)題深入剖析奧楚蔑洛夫的“變色”，以點(diǎn)帶面，掌握分析和理解小說(shuō)的方法。（五）拓展延伸。預(yù)設(shè)：將板書設(shè)計(jì)勾勒成“犬”，師引導(dǎo)學(xué)生思維從俄國(guó)19世紀(jì)的奧楚蔑洛夫轉(zhuǎn)向中國(guó)古代的裴矩再至當(dāng)今社會(huì)依然存在的媚上欺下之人，從“怎樣看待這類人？如何對(duì)待這些人？自己又是打算如何做的？”三個(gè)方面展開(kāi)論辯，師適時(shí)點(diǎn)撥?！驹O(shè)計(jì)意圖】從文本走向現(xiàn)實(shí)，助力學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。（六）布置作業(yè)。1.續(xù)寫：奧楚蔑洛夫離開(kāi)廣場(chǎng)之