中學語文課程論

師范學院學科教育教研部郎鏑

第四章語文課程的理念與評價教材體系功能學科名稱沿革學科基本事實、概念、原理的有機結合學科知識能力與學生認知智能的結合教師的“教”與學生的“學”有機結合各科教授法(1902)體系探究研究依據(jù)近百年為主的語文教育史語文教學改革實驗、課程改革、教學優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗國文教授法國文教學法語文教材教法語文教學法語文教學論、語文教育學教學任務2.語文課程、課程論的發(fā)展1.語文課程、課程論概述語文課程基本理論4.語文課程的理念與評價3.語文課程的性質(zhì)與目標語文課程標準解讀5.語文課程設計7.高中語文教材分析6.初中語文教材分析語文新課程資源與教材張老師利用在學校學習的語文課程與教學論，順利推進校長布置的與新課改相關的教學任務。這段時間語文教學進度里講授古文，有位調(diào)皮的學生課下問張老師：“古文很難背，學習起來浪費時間，實際應用又少，為什么要學習古文呢？”張老師覺得，古文的確是中學語文教學的難點，在現(xiàn)代文起主導作用的今天，古文的地位不可動搖，的確讓人有很多思索。對于這位同學的問題，一時又找不到合適的理由去回答他。還有，今天風行語文教育戰(zhàn)線的“新課標”,到底是什么時候開始執(zhí)行的呢？我國語文教學發(fā)展的緣起會不會是古文呢？帶著這些問題，張老師又一次打開了大學的那本教科書，去尋找答案。心想：“一定要用充分的證據(jù)來說服那些和這位同學有著同樣想法的人們?！盠et’sgo學前熱身第四章語文課程的理念與評價一、語文課程理念教學重點教學難點二、語文課程評價

全面提高學生語文素養(yǎng)

第一節(jié)語文課程理念義務教育和高中《語文課程標準》中“基本理念”的設置，是課程標準在編寫結構上的新突破和內(nèi)容建構上的新亮點。是理性的回歸。語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵語文素養(yǎng)：在語文學習和實踐中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際等能力的培養(yǎng)及綜合性學習，內(nèi)化人類優(yōu)秀的文化成果最終使自身的語文涵養(yǎng)達到一定的高度。關鍵詞：過程（平時）、鍛煉（休息）、涵養(yǎng)語文素養(yǎng)（心理學）1.言語信息。加涅的言語信息，表現(xiàn)為課文內(nèi)容知識等2.語文智慧技能。運用語言文字正確表述思想3.認知策略。學習語文的程序，支配學習過程提高學習效率4.語文動作技能。發(fā)音和書寫5.語文情感和態(tài)度。精心選擇的道德和審美內(nèi)容全面提高學生語文素養(yǎng)

第一節(jié)語文課程理念語文素養(yǎng)的內(nèi)容的構成要素語文素養(yǎng)全面體現(xiàn)了課程改革的三個思考維度：知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀全面提高學生語文素養(yǎng)

第一節(jié)語文課程理念語文素養(yǎng)的內(nèi)容的構成要素語文素養(yǎng)全面體現(xiàn)了課程改革的三個思考維度：知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀全面提高學生語文素養(yǎng)

第一節(jié)語文課程理念語文素養(yǎng)的內(nèi)容的形成發(fā)展加強語言積累:積累是一種很重要的實踐，學習的過程就是積累的過程。語言知識積累。語感的積累。語言法則的積累。規(guī)范語言的積累。第一維語文綜合能力的培養(yǎng)：聽說讀寫以及綜合運用、知識更新語文課程培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情——愛國主義語文課程指導學生具有理解和運用祖國語言文字的正確態(tài)度第三維重視品的修養(yǎng)和情趣，形成健全的人格養(yǎng)成喜歡閱讀的習慣：引導學生博覽群書、吸納人文精華養(yǎng)成勤于寫作的習慣：學生成為寫作主人。第二維養(yǎng)成口語交際的習慣：口語交際是學生進行人際溝通、發(fā)展合作基礎正確把握語文教育特點

第一節(jié)語文課程理念語文課程的熏陶感染與學生獨特、多元反映的有機結合語文教育是以一種文化教育，語文課程是一門培養(yǎng)民族文化精神、民族文化氣質(zhì)、民族文化心理的重要課程。語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，涉及社會諸多領域。無所不包。高層次閱讀：現(xiàn)代閱讀理論認為在探尋和領悟文章的主題思想，表層性地解釋文章的結構。理解精神內(nèi)核。學生的語文學習過程始:終伴隨遮主動積極的思維和情感活動。語文教師:要多呵護學生的靈性、個性和悟性。開發(fā)學生的潛能。正確把握語文教育特點

第一節(jié)語文課程理念語文課程的實踐性與學生言語實踐能力閱讀教學一定避免繁瑣的內(nèi)容分析，加強語言實踐給學生充分的時間讀書、思考、質(zhì)疑、討論、練習的時間。建構課內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。語言實踐中要加強“規(guī)律”意識。正確把握語文教育特點

第一節(jié)語文課程理念把握漢語言文字特點，重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握能力漢字的特點漢字的簡明，常用字數(shù)量少，發(fā)音單一變化少。構詞能力強，思維保持暢通。音形義有機結合的三個信息源。漢字有與事物聯(lián)系的層次性，易于聯(lián)想。語法結構靈活，沒有復雜的性、數(shù)、格的變化。重義輕言，講究意會，極具彈性。意象和意境。言語交際行為，本身是由話語、語用主體和語境三大要素組成的動態(tài)系統(tǒng)。語感是人對語言直覺的感知、領悟和把握，即對語言的敏感。人對于感知的一剎那在不假思索的情況下有關的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動自覺地聯(lián)翩而至的一種心理現(xiàn)象。促進學生的學習和發(fā)展

第二節(jié)語文課程評價語文課程評價的意義：是語文課程實施的重要環(huán)節(jié)。是語文課程中最受關注的一個領域之一。語文課程評價是根據(jù)語文課程目標和相關要求，運用教育評價理論、方法和技術，系統(tǒng)地、科學地搜集處理課程和教學信息，對課程設計過程和方式教學效果給予價值判斷的過程。改進教師的教學

改善語文課程設計

利于教育科學管理語文課程評價的意義

綜合評價和單項評價

語文課程評價，按照不同的標準可以劃分不同類型。綜合評價：對評價對象的整體、全面的評價如年終考核。單項評價：評價對象的各個構成要素某個方面所進行的評價。如作文評價第二節(jié)語文課程評價相對評價、絕對評價、個體內(nèi)評價

相對評價：評價對象所構成的集合體中選取一個或若干對象作基準。絕對評價：一個客觀的評價標準為基準，將每一個評價對象與這一客觀標準進行比較。個體內(nèi)評價：評價對象的過去和現(xiàn)在作比較，把個體的各個方面進行比較。語文課程評價的類型

初始性評價、形成性評價、終結性評價

語文課程評價，按照不同的標準可以劃分不同類型。初始性評價：課程開始之初進行的預測性、診斷性。形成性評價：語文課程實施過程中各個階段所進行的評價。終結性評價：語文課程告一段落或完成以后進行的評價第二節(jié)語文課程評價自主評價、他人評價自主評價：教師學生以評價者身份，按照一定標準對自己教學情況的評價。他人評價：被評價對象沒有參與的情況下由他人組合和實施評價。定性評價、定量評價評價目標看，由注重區(qū)別、選拔轉向注重學生發(fā)展

課標在實施建議部分，對語文課程評價提出了明確而詳盡的建議。一元向多元的取向。第二節(jié)語文課程評價全面考查學生的語文知識能力和能力素養(yǎng)。采用多種評價方式，尤其倡導利用形成性的評價與對學生的興趣。將整體評價與個別評價相結合。語文課程評價的要求

評價范圍看，更加突出語文課程評價和整體性綜合性

評價時機看，更注重形成性評價

評價手段看，更注重定性評價

課標在實施建議部分，對語文課程評價提出了明確而詳盡的建議。第二節(jié)語文課程評價語文