精品文檔-下載后可編輯講究方法提高實效課堂教學是學校實施教育的主要形式，是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。在當前的課堂教學中，還有為數(shù)不少的課堂教學氣氛沉悶，方法簡單，過程乏味。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的效果則表現(xiàn)為低效或無效。有道是：“教學有法，教無定法”。無論選擇何種教法，都要切實有效，讓師生都感到舒服。如何提高課堂教學的有效性呢？

一、簡約明確的教學形態(tài)，簡簡單單教語文

課堂上的讀書時間，還要讓學生輕松從容地默讀，不要有太多的要求。我們在布置默讀要求時，盡量簡單些。讀的時間，盡量寬裕些。不要匆匆忙忙地趕進度，趕要求。如《賣火柴的小女孩》結尾處的一段話：“第二天清晨，那個小女孩躺在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”教師都能夠引導學生同情、憐憫小女孩的命運，也能夠從社會的角度讓學生去探究她悲劇命運的緣由。教師這樣處理：師聲情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字，你感受到了什么？之后課堂上呈現(xiàn)了幾分鐘的緘默！正在一片沉寂外，同學們的眼睛明亮起來！雖然正是那幾分鐘的時間，教師和學生沒有任何一個動作或者言語的交換，但能夠斷定的是潛心文本、忘我入境，學生的純實良正在奔涌不息。此時所有的言語都將顯得慘白無力――此時無聲勝有聲！

二、求真務實的教學常態(tài)，扎扎實實抓訓練

1.重視聽。“聽”的能力培養(yǎng)學生專心聽講的態(tài)度，教師富有吸引力和邏輯性的語言，是培養(yǎng)學生聽的能力的基礎。所以，首先要做的就是靠教師富有吸引力的語言抓住學生的心，使他們情不自禁地聽下去，讓他們遨游于嚴密、邏輯性強的語言之中，受到熏陶、感染，從而為培養(yǎng)聽的能力打下一個堅實的基礎。其次，就是培養(yǎng)學生邊聽邊想的習慣和能力，使他們理解教師講的每一句話、每一段話，及至每一堂課的話。

2.注重說。在課堂內(nèi)進行“說”的訓練。課堂上要想方設法為學生營造“說”的環(huán)境，充分給學生“說”的機會，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設一個最佳的語言環(huán)境。例如，我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，自己感興趣的新聞、時訊，讓學生自由討論，暢所欲言，以培養(yǎng)學生說的能力，同時在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。

3.加強讀。在教學實踐中，筆者認識到在小學階段，要加強朗讀訓練，培養(yǎng)積累語言的習慣，但對于這個問題有些人有片面的理解，他們認為讀就是對課文的讀，這種見解失之偏頗。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。對于讀，筆者認為也有兩個層次的理解：一是在課內(nèi)，在學習時，引導學生把課文中的好詞佳句找出來，多讀讀背背，并從語句內(nèi)容與表達方式上探究，加深感悟。二是在課外，要求學生多讀課外書籍，廣泛了解各方面知識。要讓學生知道，沒有廣泛地閱讀，很難培養(yǎng)出過硬的語文能力。因此，每個學期都安排語文知識競賽，促進學生閱讀。到中高年級時，就在班級辦“圖書角”，給學生閱讀提供方便，同學們讀得多了，說和寫的能力也增強了。

4.培養(yǎng)寫。在以往的教學實際中，“寫”往往只是一種被動的訓練。筆者認為語文教學上的“寫”，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理行為過程，有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時，可讓學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象力進行課本劇編寫和表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽，課后讓學生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文，這樣有趣的活動激發(fā)了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。寫作訓練中教師要指導學生：以記敘熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內(nèi)容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。

三、輕松活潑的教學生態(tài)，實實在在共交流

教師寬容有度，耐心等待；學生無拘無束，敢哭敢笑，敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調(diào)控有力，因勢利導，收放自如，開合有度，動靜結合，快慢有制。把“對話”作為了一種理念，搭建了自主互動的教學對話平臺，與文本對話、師生互動、生生互動，課堂具有了交互性，互動性，學生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

教師和學生人格平等和教學民主是對話教學的前提。離開了平等和民主，對話教學就會滑向原來的灌輸式教學，呈現(xiàn)原來的灌輸與被灌輸、訓誡與被訓誡的關系。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學就要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。特別是教師要走下傳統(tǒng)的教學神壇，走進學生中間，在作為組織者和引導者的同時成為一個學習者和參與者。這樣，學生才敢暢所欲言，智慧的泉源才會充分噴涌。對話不是被迫地你問我答，而是心靈的溝通與呼應。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，