家園共育視角下親子共讀的養(yǎng)成策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4803家園共育視角下親子共讀的養(yǎng)成策略研究 117408一、開展親子共讀的必要性 115515二、親子共讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的意義 124134（一）有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言邏輯 11409（二）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 17947（三）有利于調(diào)節(jié)幼兒的家庭氛圍 218667三、親子共讀的指導(dǎo)策略和實(shí)踐方法 215168（一）制定計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒閱讀 223057（二）形成氛圍，浸染幼兒情感 22850（三）重視方法，提升閱讀效果 317045四、結(jié)語(yǔ) 3親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。家園共育是家長(zhǎng)和幼兒園共同完成孩子的教育，幼兒園應(yīng)遵循平等與合作的原則幫助家長(zhǎng)提升教育能力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我國(guó)素有家庭教育的悠久文化，高質(zhì)量的家庭文化、家庭生活與家庭教育方式，是幼兒全面發(fā)展的良好保障。在學(xué)前教育階段實(shí)行親子共讀的互動(dòng)活動(dòng)，能夠有效提升閱讀興趣，幫助幼兒快速地適應(yīng)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，從而塑造幼兒健康的人格。一、開展親子共讀的必要性3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在幼兒園開展各類教育探索活動(dòng)中，幼兒喜歡聽教師講有趣的故事，特別是生動(dòng)形象的童話故事。而親子共讀是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀習(xí)慣的重要途徑。一位教育家說(shuō)：“陪伴是父母給予孩子最好的愛，深度有效的陪伴是父母給予孩子一生最高級(jí)的營(yíng)養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)開展親子共讀的互動(dòng)活動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與幼兒的學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，能有效促進(jìn)家庭關(guān)系的親近。因?qū)W齡前兒童身心發(fā)展尚未成熟，缺少與父母的溝通和交流，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。而親子共讀恰恰能彌補(bǔ)不足，在親子共讀中能增進(jìn)感情，利于家庭和睦，更有利于幼兒的成長(zhǎng)與智力發(fā)育。二、親子共讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的意義（一）有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言邏輯閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言邏輯能力的重要方式。在觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)喜歡翻看繪本書籍、漫畫的幼兒口齒伶俐、思維敏捷，能夠清晰地表達(dá)自己的想法和要求，語(yǔ)言邏輯出眾；相反，那些缺少閱讀活動(dòng)的幼兒，在語(yǔ)言邏輯能力方面相對(duì)遜色。親子共讀過(guò)程中，幼兒可以在家人的陪伴下逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，提升語(yǔ)言邏輯能力，成為“閱讀小能手”，做一個(gè)“會(huì)說(shuō)話”的幼兒。（二）有利于完善幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽階段，幼兒閱讀的內(nèi)容往往以幼兒為主體，符合幼兒身心發(fā)展特征，讀本內(nèi)容普遍具有豐富多彩的美術(shù)資源，通過(guò)親子共讀，有利于豐富幼兒的知識(shí)面，發(fā)揮出自身的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起觀看閱讀，在閱讀中，能夠給幼兒更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，親子共讀中家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事按照自己的想法自由表達(dá)，這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）有利于調(diào)節(jié)幼兒的家庭氛圍對(duì)于部分家庭而言，家長(zhǎng)因工作問題或生活瑣事導(dǎo)致家長(zhǎng)不能陪伴幼兒的情形比比皆是。在幼兒的心中，缺少父母的陪伴，得不到充足的家庭情感的浸潤(rùn)，導(dǎo)致在家庭生活中產(chǎn)生消極情緒，甚至影響身心健康。親子共讀作為增進(jìn)親子關(guān)系的親子互動(dòng)過(guò)程，家長(zhǎng)盡可能用更多的時(shí)間陪伴幼兒，內(nèi)心深處給予幼兒極大的安慰，能輕松調(diào)節(jié)家庭氛圍，為幼兒在家庭生活成長(zhǎng)中保留珍貴的回憶。三、親子共讀的指導(dǎo)策略和實(shí)踐方法（一）制定計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒閱讀親子閱讀作為一種良好的溝通方式，是建立良好親子閱讀的紐帶。家長(zhǎng)應(yīng)該制定一個(gè)合理的計(jì)劃，把個(gè)人的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，增加與幼兒在一起閱讀的時(shí)間，每天盡量抽出時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀。規(guī)定好時(shí)間來(lái)陪伴幼兒，這樣既能滿足幼兒閱讀的需求，又可以幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)既不耽誤工作，又能進(jìn)行親子共讀，促進(jìn)幼兒閱讀能力和興趣的有效發(fā)展。例如:家長(zhǎng)可以建立家庭小小圖書角，在家中營(yíng)造溫馨的閱讀天地，和幼兒共同選擇可以激發(fā)幼兒閱讀興趣、健康的、足夠數(shù)量的各類繪本圖書，從而激發(fā)幼兒的閱讀欲望。同時(shí)為幼兒確定相對(duì)固定的閱讀時(shí)間，這樣能有效形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣，并充分利用零碎的時(shí)間，如早晨、中午、睡前，開展親子共讀。家長(zhǎng)可以為幼兒選擇合適的閱讀方法。又如，對(duì)于年齡較小的幼兒可以從親子聽讀開始。當(dāng)幼兒具備一定的理解能力時(shí)，適時(shí)開展親子共讀。家長(zhǎng)和幼兒可以共同參與繪本圖書制作，根據(jù)故事內(nèi)容需要，可收集大自然素材，巧妙運(yùn)用畫、涂、剪、貼、折等手工制作技巧自制繪本圖書，從中開展親子共讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分感受并領(lǐng)略閱讀帶來(lái)的樂趣。（二）形成氛圍，浸染幼兒情感父母是幼兒最好的教師，父母與幼兒是緊密相連、形影不離，父母對(duì)于幼兒的教育影響是潛移默化、深遠(yuǎn)持久的。由此可見父母在幼兒成長(zhǎng)中的影響舉足輕重。尤其是早期閱讀的語(yǔ)言交流及心靈共鳴，都會(huì)使幼兒全身心的感受到閱讀帶給幼兒強(qiáng)烈的滿足感。除此，家庭中母親的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生耳濡目染的作用，母親的聲音是溫柔細(xì)膩的，母親聲情并茂的給幼兒講述故事時(shí)，能夠有效提高幼兒傾聽的專注力，幼兒沉浸在媽媽的語(yǔ)言中，產(chǎn)生心靈上的共鳴，促使幼兒的內(nèi)心更加有安全感與舒適感。這種安全感與舒適感將對(duì)幼兒自身情緒管理上起到了積極的協(xié)調(diào)與促進(jìn)作用。例如：在閱讀《逃家小兔》時(shí)，繪本故事描寫了一只想要離家出走的小兔，無(wú)論它到哪里，無(wú)論離家出走過(guò)幾次，兔媽媽總會(huì)讓它回到自己的懷抱里，閱讀中洋溢著濃濃的母愛。在親子共讀時(shí)，在閱讀到“兔媽媽總會(huì)讓它回到自己的懷抱”時(shí)給予幼兒一個(gè)擁抱，既增強(qiáng)親子互動(dòng)又渲染了溫暖的家庭氛圍。又如，在閱讀《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，該繪本呈現(xiàn)了在一個(gè)單親家庭中的溫暖，描述了令人感動(dòng)又心酸的故事。文中的主人公在與爸爸相聚的時(shí)候會(huì)向每一個(gè)人大聲說(shuō)：“是我爸爸，我爸爸叫焦尼”，而在兩人離別的時(shí)候，爸爸會(huì)用同樣大的聲音向列車上的每一個(gè)人說(shuō)：“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆”，在進(jìn)行完聽讀之后，可以給予幼兒一個(gè)輕吻，讓溫暖的親情浸潤(rùn)在親子共讀的過(guò)程中。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，不僅達(dá)到了閱讀的目的，還在閱讀中讓家長(zhǎng)與幼兒和諧互動(dòng)，營(yíng)造家庭閱讀氛圍的同時(shí)將溫暖的親情縈繞在幼兒周圍。（三）重視方法，提升閱讀效果在親子共讀中，家長(zhǎng)的語(yǔ)言技巧和引導(dǎo)策略對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著重要的影響。閱讀文本中的文字和圖片作品是建立于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)上的，家長(zhǎng)應(yīng)該從自身著手，善于從親子共讀中得到啟發(fā)，通過(guò)親子共讀過(guò)程采用創(chuàng)新的方法如：情景創(chuàng)設(shè)、閱讀反思、互動(dòng)討論等方式提升親子共讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的親子共讀方法有討論法、提問法、模仿法、閱讀活動(dòng)延伸法等等，重視不同閱讀方法的使用能夠有效提升親子共讀的效果例如家長(zhǎng)可以在親子共讀過(guò)程中采用互動(dòng)討論法，家長(zhǎng)和幼兒的思維模式不同，對(duì)于閱讀文本中內(nèi)容的理解也會(huì)有所不同，幼兒思維單純天真，對(duì)于閱讀內(nèi)容也有著自己的思考，家長(zhǎng)再和幼兒進(jìn)行親子共讀時(shí)，對(duì)于故事情節(jié)、故事結(jié)局、人物描寫等部分都可以進(jìn)行討論，分別說(shuō)出家長(zhǎng)和幼兒對(duì)于閱讀文本中故事情節(jié)或故事人物的理解，在互動(dòng)討論中碰撞出思維的火花，不僅有利于家長(zhǎng)更加了解幼兒心中的想法，也能夠有效提升親子共讀的閱讀效果。又如家長(zhǎng)可以利用提問法來(lái)營(yíng)造親子共讀環(huán)境，家長(zhǎng)要巧妙結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)容與意境，通過(guò)親切自然的聲音將有關(guān)閱讀文本的問題提出來(lái)讓幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答從而形成一個(gè)輕松愉快的氛圍，在聽讀的過(guò)程中，要注意情感的把控，親子互動(dòng)過(guò)程形成輕松愉悅的體驗(yàn)。尤其在圖文共賞后，不要立即打破故事氛圍，過(guò)早的將幼兒拉回現(xiàn)實(shí)?？蓢L試啟發(fā)性提問幼兒關(guān)于故事的主要內(nèi)容及故事蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)幼兒嘗試性復(fù)述故事的主要內(nèi)容，給予充分的時(shí)間讓幼兒去回味與思考整個(gè)故事，當(dāng)幼兒提出疑惑的時(shí)候，家長(zhǎng)要認(rèn)真傾聽幼兒提出的問題，并進(jìn)行耐心的溝通回應(yīng)，給幼兒提供想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，深層次的探索親子共讀的有效方式，能提升親子共