2022年下半年教師資格考試幼

兒《保教知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)

第一章學(xué)前兒童開(kāi)展

考點(diǎn)1嬰幼兒開(kāi)展的涵義、過(guò)程及影響因素

一、嬰幼兒開(kāi)展的涵義

嬰幼兒開(kāi)展，是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。

二、嬰幼兒開(kāi)展的過(guò)程

階段名稱年齡階段階段細(xì)化

嬰兒期0~1歲新生兒期：0~1個(gè)月

嬰兒早期：廣6個(gè)月

嬰兒晚期:6~12個(gè)月

幼兒前期（幼兒早期或先學(xué)前廣3歲

期）

幼兒期3~6歲幼兒初期：3~4歲

幼兒中期：4~5歲

幼兒晚期：5飛歲

三、嬰幼兒開(kāi)展的影響因素

（一）客觀因素

1.生物因素

（1）遺傳因素

遺傳對(duì)嬰幼兒身心開(kāi)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

①遺傳為嬰幼兒的身心開(kāi)展提供最根本的自然物質(zhì)前提和可能性。

②遺傳奠定了嬰幼兒身心開(kāi)展個(gè)別差異的最初根底。2.

生理成熟

生理成熟對(duì)幼兒心理開(kāi)展的作用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①生理成熟制約著嬰幼兒心理開(kāi)展的順序。

②生理成熟為嬰幼兒心理開(kāi)展提供物質(zhì)根底。

③生理成熟的個(gè)體差異，是嬰幼兒心理開(kāi)展個(gè)別差異的生理根底。2.

社會(huì)因素

社會(huì)因素包括幼兒所處的社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。

(1)社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒開(kāi)展的影響更為突出。

(2)家庭對(duì)幼兒的心理開(kāi)展具有重要的影響作用。

(3)教育機(jī)構(gòu)的教育在幼兒開(kāi)展中起主導(dǎo)作用

(二)主觀因素

(1)兒童自身的心理因素是相互聯(lián)系、相互影響的

(2)兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理開(kāi)展的根本原因

總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心開(kāi)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心開(kāi)展的決定條件，而幼兒的

主觀能動(dòng)性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心開(kāi)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，并對(duì)幼兒的身心開(kāi)展起一定的指導(dǎo)作用

和調(diào)控作用。

考點(diǎn)2兒童開(kāi)展理論

一、成熟學(xué)說(shuō)

代表人物：格賽爾

主要觀點(diǎn)：成熟是開(kāi)展的重要條件，決定機(jī)體開(kāi)展的方向和模式，因此成熟是推動(dòng)兒童開(kāi)展的主要?jiǎng)恿Α８褓悹?/p>

的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)"

二、精神分析學(xué)說(shuō)

代表人物：弗洛伊德和埃里克森。

(一)精神分析學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人：弗洛伊德

主要觀點(diǎn)：1.

人格理論:

本我是人格結(jié)構(gòu)中比重最大的一個(gè)局部，有很強(qiáng)的生物進(jìn)化性，是

(快樂(lè)原那么)幼兒根本需要的源泉。處在潛意識(shí)層面

自我是人格的心理成分，一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，另一方面

(現(xiàn)實(shí)原那么)協(xié)調(diào)與超我的關(guān)系。處在意識(shí)層面

超我是人格中最高局部，表達(dá)在根據(jù)情景對(duì)自我進(jìn)行約束和決策選

(至善至美原那么)擇。意識(shí)層面的道德成分

2.五個(gè)階段:

口腔期新生兒的吸吮（乳房和奶瓶）動(dòng)作既使他獲得了食物和營(yíng)養(yǎng)，也使他產(chǎn)生

（07歲）快感

肛門(mén)期此時(shí)兒童的性興趣集中到肛門(mén)區(qū)域，排泄時(shí)產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體

（1?3歲）驗(yàn)到了操縱與控制的作用

性器期在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始關(guān)注身體的性別差異，開(kāi)始對(duì)生殖器感興趣，性欲

（3?6歲）的表現(xiàn)主要在于“俄狄浦斯情結(jié)"（戀父或戀母情結(jié)）

潛伏期性本能消失，兒童性欲的開(kāi)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。由于排除了

（6?11歲）性欲的沖動(dòng)與夢(mèng)想，兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會(huì)允許的活動(dòng)

之中

生殖期青春期性器官成熟后即開(kāi)始，性需求從兩性關(guān)系中獲得滿足，有導(dǎo)向的選

（12歲以后）擇配偶，成為較現(xiàn)實(shí)的和社會(huì)化的成人

（二）埃里克森的人格開(kāi)展理論

八個(gè)階段：

嬰兒期根本信任成功解決方法主要依賴于嬰兒與成人之間的關(guān)系，要讓兒童在平安的，充

(0~1.5對(duì)不信任的沖滿愛(ài)意的環(huán)境中尋求健康的開(kāi)展

歲）突

兒童期自主對(duì)害父母要鼓勵(lì)兒童嘗試著對(duì)環(huán)境進(jìn)行探究，并為他們提供獨(dú)立自主的時(shí)

(1.5~3羞或疑心的沖機(jī)。過(guò)分的保護(hù)將導(dǎo)致他們今后在應(yīng)對(duì)外界變化時(shí)表現(xiàn)出疑心與不確定。

歲）突

學(xué)齡初期主動(dòng)對(duì)內(nèi)要鼓勵(lì)兒童的進(jìn)取感，且培養(yǎng)他們的責(zé)任感

(3~5疚的沖突

歲）

學(xué)齡期勤奮對(duì)自解決這個(gè)階段沖突要依于和教師.他們對(duì)兒童所付出的努力作出的反

(6~12卑的沖突響將直接影響到?jīng)_突的解決，如果兒童的努力經(jīng)常遭到貶低，并且少

歲）得到表?yè)P(yáng)，其結(jié)果可能就是持續(xù)的自卑感

青春期自我同一此時(shí)的任務(wù)主要解決開(kāi)展對(duì)同一性一一自我（自身）的強(qiáng)烈感覺(jué)，在

(12-18性對(duì)角色混亂各種各樣潛在的自我中進(jìn)行選擇。同一感指?jìng)€(gè)人的內(nèi)部和外部整合的適應(yīng)

歲）的沖突之感。同一性的混亂或角色混亂是指內(nèi)外不平衡和不穩(wěn)定之感，同一性的

形成是個(gè)性的形成，即獲得一致的、良好的、完整的個(gè)性

成人早期親密對(duì)孤完成與其他人之間開(kāi)展親近關(guān)系，獲得需要做出長(zhǎng)期承諾的親密性。

（18?25獨(dú)的沖突與配偶、同事、伙伴和其他社會(huì)成員之間建立起良好的親密關(guān)系

歲）

成年期生育對(duì)自生兒育女，關(guān)心后代的繁殖和養(yǎng)育。在社會(huì)中承當(dāng)責(zé)任的成人角色，

（25-65我專注的沖突做出奉獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有價(jià)值

歲）

成熟期自我調(diào)整由于衰老過(guò)程，老人身心各方面每況愈下，對(duì)此他們必須做出相應(yīng)的

（65歲以對(duì)絕望期的調(diào)調(diào)整和適應(yīng)

上）整

三、行為主義學(xué)說(shuō)

代表人物主要觀點(diǎn)

華生心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象就是可觀察到的行為。

（早期的環(huán)境和教育是兒童行為開(kāi)展的唯一條件。否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)

行為主義）為一切行為都遵循著刺激（S）——反響（R）的學(xué)習(xí)過(guò)程。

否認(rèn)兒童在開(kāi)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否認(rèn)兒童心理開(kāi)展的階段性和年齡特

征。

斯金納人的行為大局部是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)

〔新行為強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。

主義）強(qiáng)化指通過(guò)某一事物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程。得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。

班杜拉班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在某種程度上彌補(bǔ)了一些缺乏。班杜拉著重研究人的

（新行為行為學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為開(kāi)展中的作用，即強(qiáng)度模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。

主義）

四、認(rèn)知開(kāi)展學(xué)說(shuō)

代表人物：皮亞杰。

皮亞杰將兒童認(rèn)知的開(kāi)展劃分為四個(gè)階段：

（一）第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0?2歲）。在這個(gè)階段，幼兒還沒(méi)有語(yǔ)言和思維，逐步形成客體永

久性。

（二）第二階段：前運(yùn)算階段（2?7歲）。思維有三個(gè)特點(diǎn)：以自我為中心（同時(shí)幼兒泛靈性）、不

可逆性（沒(méi)有守恒的概念）、相對(duì)具體性（開(kāi)始依靠表象思維，但是還不能進(jìn)行運(yùn)算思維）。

（三）第三階段：具體運(yùn)算階段（7?12歲）。兒童開(kāi)始出現(xiàn)守恒"、"可逆”，開(kāi)始獨(dú)立組織各種方

法進(jìn)行正確的邏輯算（如分類等），但還離不開(kāi)具體事物或形象的幫助。

（四）第四階段：形式運(yùn)算階段（12歲以上）

五、文化歷史理論

代表人物：維果斯基

有三個(gè)最根本的觀點(diǎn)：

（一）文化的重要性

（二）語(yǔ)言的角色

（三）最近開(kāi)展區(qū)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開(kāi)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。

關(guān)鍵期

康德拉?勞倫茲，動(dòng)物習(xí)性學(xué)家一一關(guān)鍵期，有的研究者稱其為敏感期。

考點(diǎn)3嬰幼兒身心開(kāi)展的年齡階段特征、開(kāi)展趨勢(shì)

一、嬰幼兒身心開(kāi)展的一般特點(diǎn)

（-）連續(xù)性與階段性

嬰兒期是指出生后1?12個(gè)月，也有人稱這個(gè)階段為乳兒期。這是孩子一生中生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。

（二）定向性與順序性

個(gè)性的身心開(kāi)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆

的，也不可逾越。

（三）不平衡性

開(kāi)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）同一方面的開(kāi)展在不同時(shí)期開(kāi)展速度不相同。

（2）不同方面開(kāi)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能到達(dá)較高水平，有些方面那么要成熟得晚些。

（四）差異性

二、嬰幼兒開(kāi)展的年齡特征

（一）嬰兒期的年齡特征（0?1歲）

I.新生嬰兒期（0—1個(gè)月）

（1）心理發(fā)生的根底：本能動(dòng)作，無(wú)條件反射

（2）心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)

條件反射的出現(xiàn)，可以說(shuō)是心理發(fā)生的標(biāo)志。

2.嬰兒早期（1?6個(gè)月）

（1）視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速開(kāi)展。

（2）手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。主要標(biāo)志：能抓住看到的東西。

（3）主動(dòng)招人。哭常常是嬰兒最初社會(huì)性交往需要的表達(dá)。

（4）開(kāi)始認(rèn)生。嬰兒5~6個(gè)月開(kāi)始認(rèn)生。

3.嬰兒晚期16?12個(gè)月）

（1）身體動(dòng)作迅速開(kāi)展。

（2）手的動(dòng)作開(kāi)始形成。五指分工動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作同時(shí)開(kāi)展。

（3）言語(yǔ)開(kāi)始萌芽。

（4）依戀關(guān)系開(kāi)展。別離焦慮，這是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。

（二）幼兒前期的年齡特征（1?3歲）

1.言語(yǔ)開(kāi)始形成

幼兒前期是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期。

2.思維的萌芽

幼兒的思維總是在動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開(kāi)對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作，具有直接行動(dòng)性。

這時(shí)孩子出現(xiàn)了最初的概括和推理。與此同時(shí)，想象也開(kāi)始發(fā)生。

3.自我意識(shí)萌芽

掌握代名詞“我〃是自我意識(shí)的萌芽最重要的標(biāo)志。

（三）幼兒期的年齡特征（3?6歲）

1.幼兒初期（3?4歲）的心理特點(diǎn)

（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性。

（2）愛(ài)模仿。

（3）思維仍具有直覺(jué)性行動(dòng)性。2.

幼兒中期（4?5歲）的心理特點(diǎn)

（1）愛(ài)玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)。

（2）思維具體形象。

（3）開(kāi)始接受任務(wù)。

（4）開(kāi)始自己組織游戲。

3.幼兒晚期（5?6歲）的心理特點(diǎn)

（1）好學(xué)、好問(wèn)。

（2）抽象概括能力開(kāi)始開(kāi)展。

（3）個(gè)性初具雛形。

（4）開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。

三、嬰幼兒心理開(kāi)展的根本趨勢(shì)

（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

（1）從不齊全到齊全。

（2）從籠統(tǒng)到分化。

（二）從具體到抽象

（三）從被動(dòng)到主動(dòng)

（1）從無(wú)意向有意開(kāi)展.

（2）從主要受生理制約開(kāi)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。

（四）從零亂到成體系

考點(diǎn)4幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)

一、幼兒身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)

（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

在人的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，共有兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的頂峰。這兩個(gè)頂峰期稱為生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。第一個(gè)突增期在

兩歲以前，第二個(gè)突增期在青春期。

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0~6歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是頭尾律，一個(gè)是正側(cè)律。

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

（1）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（2）淋巴系統(tǒng)的發(fā)育（3）一般系統(tǒng)的發(fā)育（4）生殖系統(tǒng)的發(fā)育

5.生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的

（二）幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)

1.身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。

2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。

3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差異。

二、幼兒動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律和特點(diǎn)

(一)幼兒動(dòng)作開(kāi)展的規(guī)律

(1)從整體到局部

(2)從上到下(首尾規(guī)律)

(3)從近到遠(yuǎn)(近遠(yuǎn)規(guī)律)

(4)從大到小(大小規(guī)律)

(5)從無(wú)意到有意

(二)幼兒動(dòng)作開(kāi)展的特點(diǎn)

1.兒童頭部動(dòng)作的開(kāi)展

頭部動(dòng)作是兒童最早開(kāi)展，完成也較早的動(dòng)作。

2.兒童軀體動(dòng)作的開(kāi)展

軀體動(dòng)作的開(kāi)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動(dòng)作的開(kāi)展。

3.兒童行走動(dòng)作的開(kāi)展

兒童行走動(dòng)作的開(kāi)展，要經(jīng)歷爬行、站立和行走三個(gè)階段。

4.兒童抓握動(dòng)作的開(kāi)展

抓握動(dòng)作的開(kāi)展，是手的動(dòng)作開(kāi)展的重要標(biāo)志。

考點(diǎn)5幼兒認(rèn)知開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)

一、幼兒注意的開(kāi)展

(一)注意的概述

指向性和集中性是注意的兩個(gè)根本特點(diǎn)。注

意的開(kāi)展趨勢(shì)：

(1)定向性注意的發(fā)生先與選擇性注意的發(fā)生。

(2)無(wú)意注意的發(fā)生開(kāi)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)開(kāi)展。

注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，它總是與人的其他心理活動(dòng)相伴隨而進(jìn)行的。

(二)幼兒注意開(kāi)展的特征

無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步開(kāi)展。

容易引起幼兒無(wú)意注意的誘因有兩大類：

(1)刺激比擬強(qiáng)烈，比照鮮明，新穎和變化多動(dòng)的事物

(2)與幼兒興趣、需要、和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)

恰當(dāng)?shù)乩谶@些因素有利于對(duì)幼兒的教育及幼兒教育活動(dòng)的組織。

(三)幼兒注意的規(guī)律

1.注意的選擇性

(1)幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的

(2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系

(3)幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響

2.注意的穩(wěn)定性

幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)幼兒注意的穩(wěn)定性比擬差

實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3?5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘

左右，5~6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。

(2)幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異

(3)培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性

3.注意的分配

4.注意的廣度(范圍)

影響注意廣度的因素主要有以下兩個(gè)方面：

(1)注意對(duì)象的特點(diǎn)

(2)活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(四)幼兒注意的開(kāi)展策略

1.設(shè)立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意

2.選用新穎的教具，吸引幼兒的注意

3.明確活動(dòng)目的，幫助兒童開(kāi)展有意注意

4.注意個(gè)別注意，讓每個(gè)幼兒都有所開(kāi)展

二、感覺(jué)的開(kāi)展

(一)感覺(jué)的概念

感覺(jué)可以分為外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)兩大類。

1.視覺(jué)的開(kāi)展

顏色視覺(jué)

3歲兒童還不能認(rèn)清根本顏色，不能很好的區(qū)分各種顏色的色調(diào)。

4歲開(kāi)始區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力才逐漸開(kāi)展起來(lái)。

5歲不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度，能夠識(shí)別的混合色。

6歲兒童在按明度和飽和度選取相同的圖片中，正確率已達(dá)80%。

2.聽(tīng)覺(jué)的開(kāi)展

(1)聽(tīng)覺(jué)感受性

聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差異感受性。

(2)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)

教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷，尤其注意“重聽(tīng)〃現(xiàn)象。

教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽(tīng)力。

3.觸覺(jué)

(1)口腔探索

1歲前，尤其是手的活動(dòng)形式之前，口腔探索實(shí)質(zhì)上是嬰幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

(2)手的探索

手的探索是繼口腔探索之后嬰幼兒的重要的學(xué)習(xí)方式。

(三)感覺(jué)規(guī)律

1.感覺(jué)適應(yīng)

嗅覺(jué)、膚覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等都會(huì)在適應(yīng)后出現(xiàn)感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

人的痛覺(jué)的適應(yīng)性極難產(chǎn)生，正因?yàn)槿绱?，痛覺(jué)成為傷害性刺激的預(yù)警信號(hào)而頗具生物學(xué)意義。2.

感覺(jué)比照

感覺(jué)比照分為同時(shí)比照和繼時(shí)比照。

3.聯(lián)覺(jué)

聯(lián)覺(jué)是感覺(jué)相互作用的表現(xiàn)，常見(jiàn)的有顏色與溫度聯(lián)覺(jué)、色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)、和視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)。4.

感覺(jué)的補(bǔ)償作用

三、幼兒知覺(jué)的開(kāi)展

(一)知覺(jué)的概念

知覺(jué)和感覺(jué)一樣，都是對(duì)直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)別：感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，

而知覺(jué)卻是對(duì)事物的整體反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的根底上形成的。

知覺(jué)還包含其他一些心理成分。如，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及人的傾向性常常參與在知覺(jué)過(guò)程中，因而當(dāng)我們知覺(jué)一

個(gè)對(duì)象時(shí)，可以作出不同的反映。

(二)幼兒空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的開(kāi)展

1.形狀知覺(jué)

幼兒對(duì)不同幾何圖形區(qū)分的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長(zhǎng)方形一三角

形一八邊形一五邊形f梯形f菱形。

當(dāng)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。2.

大小知覺(jué)

幼小的嬰兒已經(jīng)有對(duì)物體大小知覺(jué)的恒常性。

3.深度知覺(jué)

研究說(shuō)明，6個(gè)月大的嬰兒已有深度知覺(jué)。

吉布森和沃克設(shè)計(jì)了“視崖"實(shí)驗(yàn)。

4.方位知覺(jué)

2~3歲的幼兒能辨上下，4歲幼兒開(kāi)始能區(qū)分前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心區(qū)分左右，7歲后才能以

他人為中心區(qū)分左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒5歲時(shí)，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中

老師要注意“鏡面示范"。

5.時(shí)間知覺(jué)

研究說(shuō)明，幼兒的時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)和開(kāi)展趨勢(shì)：

(1)時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。

(2)時(shí)間知覺(jué)的開(kāi)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。

(3)幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的開(kāi)展趨勢(shì)。幼兒先能理解的是“天”

和“小時(shí)”，然后是"周""月"或“分鐘""秒"等更大或更小的時(shí)間單元。

(4)理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)。

(三)知覺(jué)規(guī)律

1.知覺(jué)的選擇性

影響知覺(jué)選擇性的主要因素：

(1)對(duì)象與背景的差異

(2)對(duì)象的活動(dòng)性

(3)刺激物本身各局部的組合(相鄰性原那么)

(4)教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合

2.知覺(jué)的理解性

3.知覺(jué)的整體性

4.知覺(jué)的恒常性

四、幼兒觀察力的開(kāi)展

觀察力的開(kāi)展在3歲后比擬明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段。幼兒觀察力的開(kāi)展主要表現(xiàn)在：

（一）目的性加強(qiáng)

（二）持續(xù)性延長(zhǎng)

（三）細(xì)致性增加

（四）概括性提高

（五）觀察方法的形成

五、幼兒記憶的開(kāi)展

（一）記憶的含義

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)基本

環(huán)節(jié)。

（二）記憶的種類

1.根據(jù)內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶

2.根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

3.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶

（三）幼兒記憶開(kāi)展的特點(diǎn)

1.記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

在幼兒記憶保持時(shí)間的開(kāi)展中，存在一些獨(dú)特的現(xiàn)象：

（1）幼兒期健忘

（2）記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象

2.無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸開(kāi)展

（1）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)

（2）有意識(shí)記逐漸開(kāi)展

3.較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始開(kāi)展

（1）機(jī)械識(shí)記用得多，意義識(shí)記效果好

（2）幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷開(kāi)展

4.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，詞語(yǔ)記憶逐漸開(kāi)展

（1）幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶

（2）形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而開(kāi)展

（3）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差異逐漸縮小

5.幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸開(kāi)展

(四)幼兒記憶能力的培養(yǎng)

(1)為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料

(2)向幼兒提供具體明確的記憶任務(wù)

(3)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料

(4)教給幼兒運(yùn)用記憶策略

六、幼兒想象的開(kāi)展

(一)想象的概念

想象的兩大特點(diǎn)是形象性和新穎性。

(二)想象的種類

按照想象的目的性和方案性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。

按有意想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可以把有意想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

(三)幼兒想象的特點(diǎn)

1.無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始開(kāi)展

(1)幼兒以無(wú)意想象為主，主要從以下方面歸納而得的：

①想象的目的性不明確

②想象的主題易受外界的干擾而變化

③想象過(guò)程受興趣和情緒的影響

(2)有意想象開(kāi)始開(kāi)展

中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。

大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨(dú)立性。

2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始開(kāi)展

(1)再造想象為主

整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。

再造想象從內(nèi)容上可分為五類：

①經(jīng)驗(yàn)性想象②情境性想象③愿望性想象④擬人化想象⑤夸張性想象

(2)創(chuàng)造想象開(kāi)始開(kāi)展

3.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆

(1)把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。

(2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述。

(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反響。

（四）想象在幼兒心理開(kāi)展中的地位和作用

1.想象與幼兒的認(rèn)知活動(dòng)

想象雖然是比感知和記憶更復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但想象離不開(kāi)感知和記憶等其他認(rèn)知活動(dòng)。2.

想象與幼兒的情緒活動(dòng)

3.想象與幼兒的游戲活動(dòng)緊密結(jié)合

4.想象與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分

（五）幼兒想象開(kāi)展的策略

1.豐富幼兒的表象，開(kāi)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力

2.在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象開(kāi)展的條件

3.在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象

玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)根底

4.在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

七、幼兒思維的開(kāi)展

（一）思維的內(nèi)涵

思維是腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。

（二）思維在幼兒心理活動(dòng)和心理開(kāi)展中的作用

（三）幼兒思維開(kāi)展的趨勢(shì)

幼兒思維開(kāi)展呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)，分別是直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

幼兒早期的思維以直接行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌

芽。

（四）幼兒思維開(kāi)展的特點(diǎn)

幼兒期思維開(kāi)展的一般特點(diǎn)是：以具體形象思維為主，仍具有一定得直觀行動(dòng)性，抽象思維開(kāi)始萌芽；

幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性和固定性等特點(diǎn)。

（五）幼兒思維能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)

2.不斷豐富幼兒的感性知識(shí)、根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)

八、幼兒言語(yǔ)的開(kāi)展

（一）言語(yǔ)的含義

（二）學(xué)前兒童言語(yǔ)的種類

1.外部言語(yǔ)（1）對(duì)話言語(yǔ)（2）獨(dú)白言語(yǔ)（3）初步的書(shū)面言語(yǔ)

2.過(guò)渡言語(yǔ)即出聲的自言自語(yǔ)。

皮亞杰把它稱之為“自我中心語(yǔ)"。維果茨基稱為“私人言語(yǔ)”。

內(nèi)部言語(yǔ)

（三）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和開(kāi)展

1.嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0~1歲）

（1）發(fā)音的準(zhǔn)備一前言語(yǔ)階段

2.嬰兒言語(yǔ)的形成（T3歲）

（1）不完整句階段

①單詞句階段（T1.5歲）。②雙詞句階段（1.5^2歲）。稱為“電報(bào)局”或“電報(bào)式語(yǔ)言”。

（2）完整句階段（2歲以后）

①能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。②詞匯量迅速增加

（四）幼兒言語(yǔ)開(kāi)展的主要特征

1.幼兒口語(yǔ)的開(kāi)展

（1）掌握本民族全部語(yǔ)音

（2）詞匯量增加，內(nèi)容變化大

①詞匯量的增加②詞類范圍日益擴(kuò)大③詞義逐漸豐富和加深

（3）初步掌握語(yǔ)法①?gòu)牟煌暾涞酵暾洧趶暮?jiǎn)單句到復(fù)合句③從陳述句到多種形式的句子

（4）口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步開(kāi)展

①對(duì)話言語(yǔ)的開(kāi)展和單獨(dú)言語(yǔ)的出現(xiàn)②情境性言語(yǔ)的開(kāi)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生

（5）出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式一一出聲的自言自語(yǔ)

種自言自語(yǔ)有兩種形式，--種是“游戲言語(yǔ)"，另一種是問(wèn)題言語(yǔ)。

（五）幼兒言語(yǔ)開(kāi)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施

1.幼兒言語(yǔ)開(kāi)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）音準(zhǔn)差

①不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法②方言影響

（2）不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧

2.在實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒的言語(yǔ)能力

考點(diǎn)6幼兒情緒情感開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)

一、情緒情感的概述

（一）兒童情緒的特點(diǎn)

1.情緒的易沖動(dòng)性2.情緒的不穩(wěn)定性3.情緒的外露性

（二）情緒、情感對(duì)學(xué)前兒童的作用

L情緒的動(dòng)機(jī)作用

2.情緒對(duì)認(rèn)知開(kāi)展的作用

（1）情緒隨著認(rèn)知的開(kāi)展而分化、開(kāi)展；（2）情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其開(kāi)展起這激發(fā)、促進(jìn)或抑制、延

緩的作用。

3.情緒是人際交往的重要手段

4.情緒對(duì)兒童性格形成的作用

5.情緒影響身心健康

二、情緒的發(fā)生與分化

（一）原始的情緒反映

1.本能的情緒反映

2.原始情緒的種類

行為主義的創(chuàng)始人華生提出了新生兒有三種主要情緒，即怕、怒、或愛(ài)。華生還詳細(xì)描述了這些情緒的原

因和表現(xiàn)。

（二）情緒的分化

1.布里奇斯的情緒分化理論2.林傳鼎的情緒分化理論3.伊扎德的“情緒動(dòng)機(jī)分化理論”

三、幼兒情緒情感的開(kāi)展

（一）幼兒情緒情感開(kāi)展的趨勢(shì)

幼兒情緒的開(kāi)展趨勢(shì)主要表達(dá)在三個(gè)方面：社會(huì)化、豐富和深刻化、自我調(diào)節(jié)化。1.

情緒情感的社會(huì)化

（1）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加；

（2）引起情緒反響的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；

（3）表情的社會(huì)化，幼兒表情社會(huì)化的開(kāi)展主要包括兩個(gè)方面：

①理解（區(qū)分）面部表情的能力；

②運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。

2.情緒情感的豐富和深刻化

（1）豐富兩種含義：一是情緒過(guò)程越來(lái)越分化，二是情緒所指向的事物不斷增加。

（2）深刻化

3.情緒情感的自我調(diào)節(jié)化

（1）情緒的沖動(dòng)性逐漸減少；

（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；

（3）情緒情感從外顯到內(nèi)隱。

（二）學(xué)前兒童幾種根本情緒的開(kāi)展

1.哭2.笑3.恐懼

（三）幼兒高級(jí)情感的開(kāi)展

1.道德感

2.理智感

幼兒的理智感有--種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問(wèn)。

幼兒理智感的另一種表現(xiàn)形式是與動(dòng)作相聯(lián)系的“破壞"行為。

3.美感

四、幼兒積極情緒情感的培養(yǎng)

（-）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

（二）成人的情緒自控示范

（三）積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)

1.正面肯定和鼓勵(lì)2.耐心傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話3.正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化

（四）正確理解和應(yīng)對(duì)幼兒的情感反響

1.對(duì)幼兒表現(xiàn)出的所有情緒都保持敏感2.對(duì)幼兒正在體驗(yàn)的情緒做出非判斷性評(píng)價(jià)

考點(diǎn)7幼兒個(gè)性、社會(huì)性開(kāi)展的根本規(guī)律和特點(diǎn)

一、幼兒個(gè)性

（一）個(gè)性的結(jié)構(gòu)

包含有三個(gè)彼此緊密相連的子系統(tǒng)，它們是個(gè)傾向性系統(tǒng)、自我意識(shí)系統(tǒng)和個(gè)性心理特征系統(tǒng)。1.

個(gè)性傾向性：包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等。

2.自我意識(shí)系統(tǒng)：包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。

3.個(gè)性心理特征系統(tǒng)：個(gè)性心理特征是個(gè)性的獨(dú)特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分。

（二）個(gè)性的特性

L整體性2.開(kāi)放性3.穩(wěn)定性4.獨(dú)特性

（三）幼兒期是個(gè)性初步形成時(shí)期

（四）幼兒個(gè)性的開(kāi)展

1.幼兒個(gè)性傾向性的開(kāi)展

幼兒需要和動(dòng)機(jī)的開(kāi)展2.

幼兒自我意識(shí)的開(kāi)展

（1）自我認(rèn)識(shí)的開(kāi)展

幼兒自我認(rèn)識(shí)的開(kāi)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)方面。

（2）自我體檢的開(kāi)展

（3）自我調(diào)節(jié)的開(kāi)展

3.幼兒氣質(zhì)的開(kāi)展

（1）氣質(zhì)的概念

（2）氣質(zhì)的類型

神經(jīng)系統(tǒng)氣質(zhì)

強(qiáng)平衡性靈組合氣質(zhì)主要特征

活性類型類型

強(qiáng)不平衡（興奮興奮膽汁易興奮、難抑制、不易約

占優(yōu)勢(shì)）型質(zhì)束

平衡靈活潑多血活潑好動(dòng)、反響迅速、熱

活型質(zhì)愛(ài)交際、能說(shuō)會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)、

具有明顯的外向傾向、粗枝大

葉

不安靜黏液安靜沉穩(wěn)、反響緩慢、情

靈活型質(zhì)感含蓄

弱不平衡（抑制抑郁抑郁對(duì)事敏感、體驗(yàn)深刻、孤

占優(yōu)勢(shì)）型質(zhì)僻畏縮

針對(duì)不同氣質(zhì)類型兒型教育措施：

膽汁質(zhì)類型的兒童：妻養(yǎng)勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止E性、粗暴；

多血質(zhì)類型的兒童：婁防止歲粗枝大葉、虎頭蛇尾；

粘液質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)積極探索精神及踏實(shí)、認(rèn)真的特點(diǎn)，防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微;

抑郁質(zhì)類型的兒童：要培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨(dú)。4.

幼兒能力的開(kāi)展

(1)能力的特征

(2)能力的分類

①-一般能力和特殊能力②模仿能力和創(chuàng)造能力③認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力

(3)幼兒能力開(kāi)展的特點(diǎn)

①多種能力的顯現(xiàn)與開(kāi)展：②智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長(zhǎng)而變化③出現(xiàn)了主導(dǎo)能力(優(yōu)勢(shì)能力)的萌芽,

開(kāi)始出現(xiàn)比擬明顯的類型差異④智力開(kāi)展迅速。

5.幼兒性格的開(kāi)展

性格是具有核心意義的個(gè)性特征，它是個(gè)性的核心。

(1)性格的特點(diǎn)

①對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度②慣常的行為方式

(2)性格的結(jié)構(gòu)

①性格的態(tài)度特征②性格的意志特征③性格的情緒特征④性格的理智特征

(3)嬰兒性格的萌芽

(4)幼兒性格的年齡特點(diǎn)

①活潑好動(dòng)；②喜歡交往；③好奇好問(wèn)；④模仿性強(qiáng)；⑤好沖動(dòng)。

(5)幼兒期性格的開(kāi)展

(6)影響幼兒性格形成和開(kāi)展的因素

①遺傳的作用②家庭的影響③幼兒園教育的作用④社會(huì)環(huán)境的影響⑤社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用

二、幼兒社會(huì)性開(kāi)展

(一)幼兒社會(huì)性開(kāi)展的內(nèi)容與意義

1.幼兒社會(huì)性開(kāi)展的內(nèi)容

幼兒社會(huì)性開(kāi)展的主要內(nèi)容有：親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為。2.

幼兒社會(huì)性開(kāi)展的意義

(二)幼兒親子關(guān)系的開(kāi)展

1.親子關(guān)系的含義

2.親子關(guān)系的類型及其對(duì)幼兒開(kāi)展的影響

親子關(guān)系通常被分成三種類型：民主型、專制型和放任型。3.

良好親子關(guān)系的建立

4.依戀的開(kāi)展過(guò)程

(1)依戀形成的標(biāo)志

(2)依戀的形成階段

鮑貝爾把提出依戀的開(kāi)展分為四個(gè)階段。

（3）依戀的類型

A型（焦慮一回避型依戀）B型（平安型依戀）C型（焦慮一抗拒性依戀）

（4）嬰幼兒依戀影響因素

①穩(wěn)定的照看者②撫養(yǎng)質(zhì)量（包括照看的態(tài)度和環(huán)境）③兒童的特點(diǎn)④家庭因素

（三）幼兒同伴關(guān)系的開(kāi)展

1.同伴關(guān)系的含義2.幼兒同伴交往的意義3.幼兒同伴交往的發(fā)生開(kāi)展4.幼兒同伴交往的類型

（1）帕頓的研究

帕頓提出了六種類型，這六種類型依次為無(wú)所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲。

（2）龐麗娟的研究

龐麗娟研究結(jié)果說(shuō)明，幼兒的社交地位已經(jīng)分化，主要有受歡送型、被拒絕型、被無(wú)視型和一般型。5.

同伴交往的影響因素

（1）早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)（2）幼兒自身的特征（3）活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

（四）幼兒性別角色的開(kāi)展

影響幼兒性別角色行為的因素

（1）生物因素對(duì)幼兒性別行為有一定的影響

（2）父母的行為對(duì)幼兒性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用

（五）幼兒親社會(huì)行為的開(kāi)展

幼兒的親社會(huì)行為主要有：同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等。

親社會(huì)行為的影響因素：

（1）換位思考問(wèn)題（2）移情的作用（3）父母撫養(yǎng)方式（4）不同文化的影響

（六）幼兒的攻擊性行為的開(kāi)展

1.攻擊性行為的特點(diǎn)

2.攻擊性行為的種類

依據(jù)不同角度，提出了不同分類：言語(yǔ)性攻擊與生理性攻擊、工具性攻擊和故意性攻擊、可接受攻擊和不可

接受的攻擊等。

3.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素

（1）兒童的教養(yǎng)環(huán)境（2）社會(huì)認(rèn)知的缺陷和歪曲（3）交流及文化影響（4）經(jīng)驗(yàn)積累與強(qiáng)化4.

抑制兒童攻擊行為的策略

考點(diǎn)8幼兒個(gè)體差異及個(gè)體差異形成的原因

一、幼兒個(gè)體差異類型

（一）幼兒智力開(kāi)展的差異性

智力的個(gè)體差異性包括智力開(kāi)展水平差異性、智力類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。1.

智力開(kāi)展水平差異性

2.智力類型差異

加德納的多元智力理論就反映了兒童在智力類型方面的差異。加德納的研究指出，每個(gè)人至少有7種智

力中心，即語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、空間或視覺(jué)智力、運(yùn)動(dòng)或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。

智力表現(xiàn)早晚的差異

（二）幼兒性格差異

（三）幼兒性別差異

（四）幼兒學(xué)習(xí)類型的差異

二、個(gè)體差異形成的原因

兒童個(gè)體差異的形成原因，概括地說(shuō)可以分成兩大類，即內(nèi)在的遺傳因素和外在的環(huán)境因素。環(huán)境因素是

外在因素，分為兩個(gè)方面：自然條件和社會(huì)環(huán)境。

三、針對(duì)個(gè)體差異的適宜性教學(xué)

（-）適宜性教學(xué)法的主要方式

1.資源利用模式2.補(bǔ)償模式3.治療模式4.個(gè)別化教育方案5.性向與教學(xué)處理交互作用模式（教學(xué)

相適）

（二）學(xué)前教育階段應(yīng)如何實(shí)施適宜性教學(xué)

考點(diǎn)9幼兒教育研究的根本方法

觀察法觀察法是在自然條件下，教師有目的、有方案

地對(duì)所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，

并根據(jù)觀察結(jié)果判斷幼兒心理開(kāi)展的特征和規(guī)律的

方法。

談話法根據(jù)研究目的，通過(guò)談話的方式了解被研究者

的看法和態(tài)度。

作品分析法運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象

的作品(如作業(yè)、日記、繪畫(huà)、試卷等)進(jìn)行分析

研究。

實(shí)驗(yàn)法根據(jù)研究目的，對(duì)某些條件加以控制，利用設(shè)

備、儀器，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)場(chǎng)觀察。

考點(diǎn)10幼兒身心開(kāi)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

一、幼兒身體開(kāi)展中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.發(fā)育緩慢

(1)表現(xiàn)(2)防治

2.肥胖癥

(1)表現(xiàn)(2)防治

3.佝僂病

(1)表現(xiàn)(2)防治

4.營(yíng)養(yǎng)性貧血

(1)表現(xiàn)(2)防治

5.弱視

(1)表現(xiàn)(2)防治

二、幼兒心理開(kāi)展中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.自閉癥(孤獨(dú)癥)

(1)表現(xiàn)(2)防治

2.口吃

(1)表現(xiàn)(2)防治

3.多動(dòng)癥(輕微腦功能失調(diào)或注意缺陷障礙)

m表現(xiàn)(2〕防治

4.攻擊性行為

(1)表現(xiàn)(2)防治

第二章學(xué)前教育原理★★★

考點(diǎn)1教育的本質(zhì)、目的和作用及教育與政治、經(jīng)濟(jì)和人的關(guān)系

一、教育的概述

（一）教育的概念及其本質(zhì)屬性

1.教育的概念

2.教育的本質(zhì)屬性

教育的本質(zhì)屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有以下三方面特點(diǎn)：

第一，教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。

第二，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。

第三，在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。

（二）教育的起源

（三）教育的功能

（1）個(gè)體開(kāi)展功能和社會(huì)開(kāi)展功能（按教育功能作用的對(duì)象劃分）

（2）正向功能與負(fù)向功能（按教育功能作用的性質(zhì)劃分）

（3）顯性功能與隱性功能（按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分）

二、教育的目的

（一）教育目的的涵義

（二）教育目的的意義和作用

1.導(dǎo)向作用2.鼓勵(lì)作用3.評(píng)價(jià)作用

（三）教育目的的層次結(jié)構(gòu)

L國(guó)家的教育目的2.各級(jí)各類的培養(yǎng)目標(biāo)3.教師的教學(xué)目標(biāo)

三、有關(guān)教育目的的理論

理論主要觀點(diǎn)代表人物

宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上奧古斯丁、托馬斯?阿奎納

帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠(chéng)的宗教

人士。

社會(huì)本位論從社會(huì)開(kāi)展需要出發(fā)，注重教育的社柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫

會(huì)價(jià)值：主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和欽斯、巴格萊

社會(huì)成員

個(gè)人本位論教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主盧梭、羅杰斯、康德、馬斯洛

要根據(jù)個(gè)人自身完善和開(kāi)展的精神性需要

來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。

教育無(wú)目的論教育的過(guò)程，除它自身以外沒(méi)有目的，杜威（《民主主義與教育》）

它就是它自己的目的否認(rèn)教育的一般的、

抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程內(nèi)有的

目的。

四、我國(guó)的教育目的

五、教育與政治制度、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)力、個(gè)人的關(guān)系

教育與政治制度的關(guān)系1.政權(quán)性質(zhì)決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育

的權(quán)利。

2.政治體制決定了教育體制。

3.政治綱領(lǐng)決定了教育的方針、目的。

4.教育具有維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的功能。

5.教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能。

教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系經(jīng)濟(jì)制約著教育的開(kāi)展，教育的開(kāi)展水

平、規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)，是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展

水平?jīng)Q定的。教育反過(guò)來(lái)影響經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展。

教育與生產(chǎn)力的關(guān)系教育和生產(chǎn)力是相互制約的關(guān)系：一方面

教育的開(kāi)展受生產(chǎn)力開(kāi)展水平的制約，另

一方面教育對(duì)生產(chǎn)力的開(kāi)展起促進(jìn)作用。

教育與個(gè)人的關(guān)系教育和人的開(kāi)展是相互制約的關(guān)系：一方

面，教育在個(gè)體的身心開(kāi)展過(guò)程中起主導(dǎo)作

用；另一方面，教育又要受個(gè)體身心開(kāi)展規(guī)律

的制約，個(gè)體的身心開(kāi)展?fàn)顟B(tài)是教育行為的依

據(jù)。

考點(diǎn)2幼兒教育的性質(zhì)和意義、我國(guó)幼兒教育的目的和任務(wù)

一、幼兒教育的含義

二、幼兒教育的性質(zhì)

（一）根底性（二）公益性

三、幼兒教育的意義

（一）幼兒教育對(duì)個(gè)體開(kāi)展的意義

（1）促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，提高身體素質(zhì)；（2）開(kāi)發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力開(kāi)展；（3）開(kāi)展個(gè)性，促進(jìn)人格

的健康開(kāi)展；（4）培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的開(kāi)展。

（二）幼兒教育對(duì)教育事業(yè)、家庭和社會(huì)的價(jià)值

（1）幼兒教育對(duì)于教育事業(yè)開(kāi)展的意義（2）幼兒教育對(duì)于家庭和社會(huì)的意義

四、幼兒園教育目標(biāo)

我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面開(kāi)展的教育，促進(jìn)其身心和諧開(kāi)展"。我國(guó)

幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面開(kāi)展的幼兒，表達(dá)了我國(guó)教育目的的根本精神。

五、幼兒教育的任務(wù)

（一）0?3歲早教機(jī)構(gòu)的任務(wù)

（二）幼兒園的任務(wù)

幼兒園是對(duì)3?6、7歲的兒童進(jìn)行保教和教育的機(jī)構(gòu)。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)

施保育和教育相結(jié)合的原那么，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面開(kāi)展的教育，促進(jìn)其身心和諧開(kāi)展".其二是“幼兒

園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。

六、幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的依據(jù)

1.游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容

2.游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼兒身心開(kāi)展的特點(diǎn)

3.游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)

七、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）幼兒園環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力

（二）幼兒園環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力

（三）幼兒園環(huán)境可以促進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展

考點(diǎn)3中外幼兒著名教育家的兒童教育思想

一、學(xué)前教育思想的萌芽階段（19世紀(jì)初期之前）

二、學(xué)前教育思想理論化時(shí)期及其開(kāi)展階段（19世紀(jì)中葉一20世紀(jì)中葉）

（一）西方教育思想的開(kāi)展

1.福祿貝爾

被譽(yù)為“幼兒園之父"。

（1）1840年建立了世界上第一所幼兒園。（2）明確提出了幼兒園的任務(wù)。（3）創(chuàng)制了“恩物”。

（4）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。（5）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。2.

杜威

他提倡教育以兒童為中心（兒童中心論）；教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造；3.

蒙臺(tái)俊利的教育思想

在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家〃。她的主要觀點(diǎn)：

（1）推崇遺傳，重視引導(dǎo)兒童的自發(fā)沖動(dòng)。（2）提出教育必須與兒童開(kāi)展的敏感期相吻合。（3）注

重感官教育（4）通過(guò)“工作”（即自發(fā)的活動(dòng)），使自由與紀(jì)律相協(xié)調(diào)。兒童本能而強(qiáng)加的活動(dòng)。（5）愛(ài)護(hù)

信任兒童，細(xì)心觀察和機(jī)智、及時(shí)地指導(dǎo)兒童。（6）提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。

（二）中國(guó)教育思想的開(kāi)展

1.陶行知

陶行知他創(chuàng)立了生活教育理論和教學(xué)做合一的教育方法，他主要觀點(diǎn)：

（1）普及幼兒教育，開(kāi)拓平民化、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)

在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼兒園一一南京燕子磯幼兒園。

（2）生活是教育的中心（3）解放兒童的創(chuàng)造力（六大解放）（4）創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的“藝友制〃。

2.張雪門(mén)

行為課程理論的代表人，她與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。3.

陳鶴琴

陳鶴琴被稱為“中國(guó)的福祿貝爾”，"中國(guó)幼教之父”。創(chuàng)立了“活教育”理論。

（1）反對(duì)半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育

（2）反對(duì)死教育，提倡活教育

（3）幼兒園課程理論（4）重視幼兒園與家庭的合作

考點(diǎn)4學(xué)前教育的根本原那么和根本特點(diǎn)

一、學(xué)前教育的原那么

（-）教育的一般原那么

i.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原那么

2.開(kāi)展適宜性原那么

3.目標(biāo)性原那么

4.主體性原那么

5.科學(xué)性、思想性原那么

6.充分開(kāi)掘教育資源，堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)的原那么

7.整合性原那么

（二）學(xué)前教育的特殊原那么

1.保教合一的原那么2.以游戲?yàn)楦净?/p>