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始于閱讀的數(shù)學教學教研歷程簡介數(shù)學學習始于閱讀基于閱讀的課堂教學理論依據(jù)研究展望一、教研歷程簡介行政指令校本教研先學后教閱讀數(shù)學教學過程：兩段五環(huán)節(jié)先學導入新課，明確目標小組學習，交流互動全班展示，質疑討論閱讀提升，回顧反思獨立練習，鞏固提高閱讀二、數(shù)學學習始于閱讀夸美紐斯感官的感知嘗試教學法嘗試問題先學后教導學案閱讀數(shù)學課本學習從哪里開始？閱讀≈預習讀課題讀課文提問題定目標做練習15分鐘運用信息：加上試做練習10分鐘評價信息：是否有其他解法，提出自己不明白或感興趣的問題5分鐘理解信息：認識數(shù)字、符號、圖形之間的聯(lián)系，確定學習目標2分鐘獲取信息：記住一些數(shù)學術語、概念、規(guī)律和性質，以及課文的主要內(nèi)容閱讀的時間？依靠教師的學習教一點，學一點基本依靠教師的學習問答與閱讀相結合，逐步自己閱讀相對獨立的學習先自己讀，再在教師少量必要的指導學習閱讀的教學方式？閱讀案例閱讀案例閱讀案例優(yōu)秀預習展大田縣實驗小學三（7）班李惠文概念類計算類解決問題類

三、基于閱讀的課堂教學即學即會高素質的學生高水平的教學不是特別聰慧的學生閱讀閱讀數(shù)學的教學初始階段閱讀在課堂的教學中高級階段閱讀在課前的教學讀單元課題數(shù)一數(shù)課文共幾頁有幾小節(jié)幾道例題在計數(shù)器上數(shù)數(shù)9＋1＝10和是十幾的數(shù)9＋4＞109＋4＝10＋3＝139＋4＝13讀課文讀小節(jié)課題從算式里讀懂什么？數(shù)學問題算式的含義3.5的3倍3個3.5相加想到哪些小數(shù)的知識？3.5→35個0.1105個0.1→10.5又想到哪些小數(shù)的知識？0.72→72個0.01360個0.01→3.6→整數(shù)×整數(shù)積→小數(shù)運算法則讀閱讀課本說合作學習聽悅納質疑寫獨立作業(yè)四、理論依據(jù)掌握書本知識記憶通向理解課堂學習共同體怎樣設計教學呢？顛倒教學法：設想學生已經(jīng)有了現(xiàn)在的知識，他將怎樣發(fā)現(xiàn)那些成果閱讀數(shù)學：正式開始教學之前先去閱讀數(shù)學課文，通過閱讀獲取數(shù)學知識理解是記憶的綜合張奠宙：在操練中逐步加深理解閱讀數(shù)學：在課堂通過“說、聽、寫”逐步加深理解學生身份的不斷變化鄭毓信：“不自覺的學習者”逐步轉變成“自覺的學習者”閱讀數(shù)學：最先學會閱讀的學生成為“小先生”；優(yōu)秀生的學習行為轉化普通生的經(jīng)常行為甚至是后進生的偶然行為五、研究展望從哲學角度思考在因果性、合理性與方法論問題上作出必要地回答考慮目前不能回答或者也許永遠不能回答的問題是什么，進而考慮為什么不能回答這些問題從深度學習思

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