農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u19427農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略 124211摘要 112664關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；自主性學(xué)習(xí)；教育策略 111929第一章引言 225847第二章農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 24304一、學(xué)困生教師訪談分析 22630二、學(xué)困生家長(zhǎng)訪談分析 424017第三章農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因分析 616026一、學(xué)校應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重 630837二、教師工作繁重，疏于對(duì)學(xué)困生的管理 621815三、家長(zhǎng)工作繁忙，缺少與學(xué)校教師的合作聯(lián)系 611098四、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有遠(yuǎn)大目標(biāo) 77066第四章農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 724212一、改變學(xué)校落后的教育理念 722376二、加大對(duì)學(xué)困生的管理，積極培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心 828890三、正確與孩子溝通交流，提高家庭教育方式 832040四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定遠(yuǎn)大的目標(biāo) 824830第五章結(jié)論 99000參考文獻(xiàn) 9摘要由于城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村相對(duì)于城市發(fā)展落后，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)位置偏僻，教師隊(duì)伍薄弱，缺乏先進(jìn)教育支持和引導(dǎo)，加上農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念落后，孩子自身學(xué)習(xí)的原因，導(dǎo)致大量學(xué)困生的出現(xiàn)，給鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來(lái)很不利的影響。隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視，教育界開(kāi)始注意到農(nóng)村學(xué)困生的存在，在國(guó)家加快義務(wù)教育的政策背景下，改善小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象是小學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、持續(xù)的練習(xí)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)業(yè)水平，對(duì)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育和我國(guó)的發(fā)展極為重要，論文在此背景下展開(kāi)研究。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；自主性學(xué)習(xí)；教育策略第一章引言推進(jìn)教育公平，大力提高國(guó)民素質(zhì)，努力使每個(gè)孩子都能享有公平質(zhì)量的教育?！眲⒒勖?習(xí)近平教育觀研究[D].沈陽(yáng)理工大學(xué),2021.:4-5.《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：“要聚焦教育發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，大膽探索創(chuàng)新教育模式……面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)?！睆?zhí)煅?教育現(xiàn)代化2035的政策體系[J].教育發(fā)展研究,2019,(07)：2-3.全體學(xué)生不僅僅包括少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，更應(yīng)該包括學(xué)困生，要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，尊重學(xué)困生的鮮明個(gè)性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)特潛能，重塑優(yōu)良的習(xí)慣品質(zhì)，獲得健全的人格。劉慧明.習(xí)近平教育觀研究[D].沈陽(yáng)理工大學(xué),2021.:4-5.張?zhí)煅?教育現(xiàn)代化2035的政策體系[J].教育發(fā)展研究,2019,(07)：2-3.A農(nóng)村小學(xué)位于經(jīng)濟(jì)比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，盡管地方政府加大了對(duì)A地區(qū)的教育投入與要求，學(xué)校也在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件與氛圍，但A地區(qū)的教育基礎(chǔ)還很薄弱，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭成長(zhǎng)環(huán)境，與城市辦學(xué)情況相比均有不小差距。由于學(xué)校資源有限，教師無(wú)法照顧好每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)困生總是被忽視甚至鄙視，伴隨時(shí)間的推移，學(xué)困生越來(lái)越多，學(xué)困生自卑心理愈發(fā)嚴(yán)重，他們逐漸厭惡課堂，遠(yuǎn)離課堂教學(xué)中心，最終成為“沉默的羔羊”，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。家長(zhǎng)對(duì)此非常急切，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題越發(fā)迫切。第二章農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析一、學(xué)困生教師訪談分析教師的訪談?wù){(diào)查主要設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，主要集中于教師對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度、學(xué)困生上課的表現(xiàn)、教師與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通情況、教師對(duì)自己教學(xué)方式的反思、教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略以及對(duì)此課題的研究情況。本次訪談中共有九位教師，平均分布在各個(gè)年級(jí)中。在訪談結(jié)果中只展示了有代表性的教師訪談?dòng)涗?，其中Y老師工作了十二年，X老師剛參加工作兩年。（一）您在教學(xué)工作中，是怎樣對(duì)待學(xué)困生的？學(xué)困生是比較令人頭疼的一類(lèi)學(xué)生，剛開(kāi)始的時(shí)候，我還盡力地去幫助他們，不會(huì)因?yàn)槌煽?jī)低就歧視他們，但是幫助了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)效果不明顯，還是比較懶惰，行為習(xí)慣比較差，最后索性就不管他們了?！猋老師我因?yàn)閯倓偣ぷ?，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常被這些學(xué)困生氣的頭疼，你好好跟他們說(shuō)，他們也不聽(tīng)，又是批評(píng)他們幾句，他們還能聽(tīng)。學(xué)習(xí)上經(jīng)常不交作業(yè)，不背誦，我也無(wú)能為力，只能放任不管?！猉老師從訪談結(jié)果看，教師對(duì)學(xué)困生還是比較關(guān)注的，在教學(xué)過(guò)程中也曾轉(zhuǎn)化過(guò)學(xué)困生，但效果因人而異。其中，剛參加工作的年輕教師因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化效果不理想，采取放任不管的措施。有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師能平等對(duì)待學(xué)困生，但轉(zhuǎn)化效果也不太理想，最終也只能放任不管。工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)待學(xué)困生能夠發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性特點(diǎn)，主要采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的措施。（二）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)困生通常的表現(xiàn)是什么？這些學(xué)生經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)，不睡覺(jué)就跟周?chē)娜苏f(shuō)話，擾亂課堂秩序，提問(wèn)他們問(wèn)題，根本就是答非所問(wèn)，胡亂回答，或者干脆說(shuō)“不知道”。課后作業(yè)不做或者上交不及時(shí)，有的抄襲他人作業(yè)。——Y老師我?guī)У氖抢砜瓢?，班?jí)學(xué)生普遍存在重理輕文的現(xiàn)象，平時(shí)課下根本不學(xué)，花大量時(shí)間做數(shù)理化題，作業(yè)可做可不做。課堂上睡覺(jué)說(shuō)話的比較多，還有的學(xué)困生課堂上寫(xiě)其理科作業(yè)，有個(gè)別的學(xué)困生回答問(wèn)題的時(shí)候，故意歪曲老師的意思，起哄或者嘩眾取寵，干擾課堂秩序，有時(shí)批評(píng)他，他還頂嘴?！猉老師從訪談的結(jié)果看，學(xué)困生普遍存在行為習(xí)慣不良的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為上課睡覺(jué)，說(shuō)話，甚至故意起哄，擾亂課堂秩序。作業(yè)完成不佳，存在抄襲、不做的情況。個(gè)別學(xué)困生甚至不服從老師的管教，有逆反情緒。（三）您是否跟學(xué)困生家長(zhǎng)溝通過(guò)？效果怎樣？剛開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候溝通過(guò)，但很多學(xué)困生家長(zhǎng)不在孩子身邊，也是無(wú)能為力，效果不好。而且有的學(xué)困生還覺(jué)得你在跟他們家長(zhǎng)告狀，逆反情緒更嚴(yán)重。——Y老師對(duì)于那些行為習(xí)慣沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)困生，我跟他們的家長(zhǎng)溝通的比較少，除非這個(gè)孩子的行為習(xí)慣太差，嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律或者多次不交作業(yè)，我會(huì)跟家長(zhǎng)溝通交流，但是效果也不太好，家長(zhǎng)普遍反映自己對(duì)孩子根本管不了?！猉老師從訪談的結(jié)果看，教師跟學(xué)困生的家長(zhǎng)都有溝通，但溝通的效果不同。新入職的教師沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，跟家長(zhǎng)的溝通效果不佳，普遍反映家長(zhǎng)無(wú)能為力，學(xué)困生會(huì)更加逆反。而工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師跟家長(zhǎng)的溝通效果良好。這主要跟溝通方式有很大關(guān)系。如果教師直接跟家長(zhǎng)反映問(wèn)題，效果會(huì)很差，如果方式比較委婉，表?yè)P(yáng)和批評(píng)并行，效果會(huì)好一些。（四）在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，您有什么獨(dú)到的見(jiàn)解和方法可以分享？這些學(xué)生的基礎(chǔ)太差，所以在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)方面，我覺(jué)得有一點(diǎn)還是不叫有效的，就是反復(fù)背誦反復(fù)測(cè)試。比如學(xué)完一篇文言文，立馬對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，不過(guò)關(guān)的同學(xué)進(jìn)行二次測(cè)試，通過(guò)反復(fù)測(cè)試，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還可以?！猋老師我?guī)缀鯖](méi)有什么方法，我常常比較失望，總感覺(jué)自己的一腔熱情付諸東流，無(wú)論你是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，那些學(xué)生根本就不吃你那一套，我還要多多跟大家請(qǐng)教?！猉老師從訪談的結(jié)果看，新入職教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，策略比較單一，往往束手無(wú)策。有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師在鞏固學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)方面，通過(guò)反復(fù)測(cè)試的方式，轉(zhuǎn)化效果比較明顯。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主要采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的措施，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、學(xué)困生家長(zhǎng)訪談分析學(xué)困生家長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查主要設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題，主要集中于學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)孩子小學(xué)學(xué)習(xí)的期望、孩子成績(jī)差的原因、是否指導(dǎo)過(guò)孩子的學(xué)習(xí)、對(duì)孩子成績(jī)的了解情況、跟老師的溝通情況以及親子關(guān)系等。本次訪談中共有十位學(xué)困生家長(zhǎng)，在訪談結(jié)果中只展示了有代表性的學(xué)困生家長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洝＃ㄒ唬┠鷮?duì)孩子小學(xué)學(xué)習(xí)的期望是什么？我家孩子成績(jī)一直比較低，尤其是背誦，從小就背誦困難，有時(shí)我跟他一起背課文，我都背會(huì)了，他還沒(méi)背會(huì)，小學(xué)常常被老師留下背課文，就是背不會(huì)?，F(xiàn)在上了高中，我期望他的能及格就行?！獙W(xué)困生Y家長(zhǎng)我家孩子還是比較懶，就需要老師嚴(yán)格要求他，他們老師要求的嚴(yán)，他背誦什么的都很快，一旦要求松了，成績(jī)就下滑得很厲害。所以，我對(duì)我家孩子的學(xué)習(xí)期望還是蠻高的?！獙W(xué)困生Z家長(zhǎng)從訪談結(jié)果看，學(xué)困生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)比較了解，都希望孩子的成績(jī)能夠有所提高。一部分學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小學(xué)的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)孩子的成績(jī)期望很高；一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有一定的學(xué)習(xí)能力，但不清楚孩子小學(xué)成績(jī)低下的原因，對(duì)孩子的成績(jī)期望較高；還有一部分學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子成績(jī)低下緣于學(xué)習(xí)能力低下，對(duì)孩子的成績(jī)期望不高。（二）您認(rèn)為孩子小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是什么？唉，他可能就不是學(xué)的料吧，我看他也在努力的學(xué)了，可就是成績(jī)上不去。還請(qǐng)老師多給他指導(dǎo)一下方法?！獙W(xué)困生Y家長(zhǎng)懶，我家的孩子我很清楚，他就是懶，所以還是希望老師對(duì)他要求嚴(yán)一些?！獙W(xué)困生Z家長(zhǎng)從訪談的結(jié)果看，大部分學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)差的原因認(rèn)識(shí)不清楚。有的家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)能力較低，或者缺乏有效的方法指導(dǎo)；有的家長(zhǎng)認(rèn)為成績(jī)低下是源于孩子的懶散和教師的管教不嚴(yán)；還有的學(xué)困生家長(zhǎng)根本不清楚孩子小學(xué)成績(jī)低下的原因。（三）您是否對(duì)孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)指導(dǎo)？沒(méi)有，我們也經(jīng)常不在孩子身邊，都是他爺爺奶奶管他，學(xué)習(xí)上的事我們真幫不上什么忙。——學(xué)困生Y家長(zhǎng)沒(méi)有，我們夫妻倆的文化水平又不高，最多就是督促他好好學(xué)習(xí)，監(jiān)督他默寫(xiě)背誦，其他就幫不上忙了?！獙W(xué)困生L家長(zhǎng)沒(méi)有，我常年在外地上班，學(xué)習(xí)上的事都是他媽媽在操心，有時(shí)候看看孩子的課本，跟我們那時(shí)候?qū)W的內(nèi)容大不一樣了，難度加大了不少，有些問(wèn)題咱也不動(dòng)，也不敢亂說(shuō)?！獙W(xué)困生Z家長(zhǎng)從訪談結(jié)果看，學(xué)困生家長(zhǎng)都沒(méi)有對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)指導(dǎo)，只能起督促作用。有的學(xué)困生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外地工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有心無(wú)力；有的學(xué)困生家長(zhǎng)因?yàn)槲幕接邢?，無(wú)法指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；有的學(xué)困生家長(zhǎng)因?yàn)樽陨淼闹R(shí)長(zhǎng)期得不到更新，無(wú)法對(duì)孩的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。（四）您跟孩子的親子關(guān)系如何？我家孩子吃軟不吃硬，有時(shí)我好好跟他說(shuō)，他還能聽(tīng)進(jìn)去，有時(shí)急了說(shuō)他兩句，那就吵開(kāi)了。孩子大了，有自己的主見(jiàn)了，很難管了?！獙W(xué)困生Y家長(zhǎng)可能使孩子從小不在身邊的原因，我們倆溝通交流的不較少，有時(shí)半天不說(shuō)一句話，我也不知道他在想什么。——學(xué)困生Z家長(zhǎng)從訪談結(jié)果看，個(gè)別學(xué)困生在生活中與家長(zhǎng)的關(guān)系融洽，但大部分學(xué)困生家長(zhǎng)與孩子的親子關(guān)系不太和諧，一方面緣于親子溝通交流的時(shí)間少，導(dǎo)致關(guān)系疏遠(yuǎn)；另一方面緣于家長(zhǎng)跟孩子的溝通方式不恰當(dāng)，部分學(xué)困生家長(zhǎng)選擇嘮叨的方式教育孩子，導(dǎo)致孩子不愿聽(tīng)。第三章農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因分析一、學(xué)校應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重通過(guò)調(diào)查與實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)與大城市提倡素質(zhì)教育相較而言，A農(nóng)村小學(xué)的教育仍然以“升學(xué)率”等指標(biāo)為主要追求，主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)試考試，其教育具有較強(qiáng)的功利性。只是一味的迎合考試，盲目拔高，使得課堂教學(xué)要比課本內(nèi)容難得多。在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)了考試內(nèi)容，而沒(méi)有考慮教材里面精選的一些題目。教材和普通考試涉及多種類(lèi)型和整體性一般都沒(méi)有重視，實(shí)際教學(xué)中也鮮有提及。對(duì)小學(xué)學(xué)困生而言，學(xué)會(huì)教材里面的知識(shí)不是很難，不過(guò)要結(jié)合小學(xué)一些題目難度就比較大了。學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育貫徹力度不夠，存在盲目追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)論英雄現(xiàn)象。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)節(jié)奏過(guò)快，使得學(xué)困生沒(méi)有追趕的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一步落后，步步落后，成績(jī)一落千丈；所以，在日常學(xué)習(xí)與考試?yán)锩婢腿菀资艿酱鞌「?，讓他們?cè)趧傔M(jìn)入小學(xué)的時(shí)候產(chǎn)生一些悲觀消極情緒。二、教師工作繁重，疏于對(duì)學(xué)困生的管理A農(nóng)村小學(xué)教師日常工作繁重，除備課、授課、批改作業(yè)、日常管理等教學(xué)活動(dòng)外還要經(jīng)常參與調(diào)研、學(xué)習(xí)、開(kāi)會(huì)，往往陷入“文山會(huì)海”之情境，難以再有時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶提高。學(xué)校教學(xué)任務(wù)重、節(jié)奏快，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍欠缺，對(duì)學(xué)生管理過(guò)于松散；現(xiàn)行教育體制的不完善，班級(jí)學(xué)生多、任務(wù)中，“升學(xué)率”考核等等壓力普遍存在，就是班主任也是鞭長(zhǎng)莫及，捉襟見(jiàn)肘。對(duì)于學(xué)困生，尤其是沒(méi)有上進(jìn)心的學(xué)困生，很大程度上采取了放任自流的態(tài)度，難以進(jìn)步，造成學(xué)困生惡性循環(huán)。三、家長(zhǎng)工作繁忙，缺少與學(xué)校教師的合作聯(lián)系為了養(yǎng)活孩子，不少孩子的父母進(jìn)城去很遠(yuǎn)的外地打工，造成許多孩子變成了留守兒童，交由爺爺奶奶等老人撫養(yǎng)，這一代的爺爺奶奶往往文化層次較淺，由于小學(xué)學(xué)科知識(shí)的深化，想要通過(guò)家庭輔導(dǎo)，幾乎是不可能的事情。筆者開(kāi)展問(wèn)卷訪談的A農(nóng)村小學(xué)主要是面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于這些孩子們來(lái)說(shuō)，他們都希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變自己的命運(yùn)，但他們又常常自己學(xué)習(xí)不自覺(jué)，又缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督。因?yàn)楦改傅匠鞘写蚬ぃ蛘咦约好τ谏?jì)，很少跟學(xué)校的教師聯(lián)系。通過(guò)調(diào)查，53%的孩子是留守兒童，由年邁的爺爺奶奶或者姥姥姥爺照顧，這些祖輩大多沒(méi)接受過(guò)教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助幾乎為零。在監(jiān)管方面，祖輩們往往顯得心有余而力不足，也不知道如何跟家長(zhǎng)聯(lián)系。有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事，聽(tīng)老師的就沒(méi)問(wèn)題。這種誤區(qū)就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與老師雙方在學(xué)困生教育上無(wú)法在真正意義上實(shí)現(xiàn)合作，家長(zhǎng)對(duì)教師工作愛(ài)理不理，缺乏對(duì)老師工作的溝通，無(wú)法使雙方形成合力，教育效果大打折扣。四、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有遠(yuǎn)大目標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它在學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)的情況下，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促使學(xué)生朝目標(biāo)不斷努力。但許多學(xué)困生自身一般缺乏原生動(dòng)力、缺乏具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感和目標(biāo)性，往往是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。袁健.學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)策略研究——從教育心理學(xué)視角分析[J].科教文匯,2013.小學(xué)生心智不成熟，易受社會(huì)上消極觀點(diǎn)的影響，比如"讀書(shū)無(wú)用論"的，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播，“讀書(shū)無(wú)用論”已愈演愈烈，認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值、讀書(shū)不能創(chuàng)造財(cái)富，985/211讀了書(shū)照樣找不到工作等，導(dǎo)致扭曲的社會(huì)價(jià)值觀、消極的人生觀，不良同伴的負(fù)面影響也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生受到干擾缺乏正確的判斷力，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情緒，滋生相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生。人云亦云，亦步亦趨，潛意識(shí)里不明白為什么而讀書(shū)，缺乏自主性，缺乏斗志、韌勁，學(xué)習(xí)不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中精力，成績(jī)平平，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不注重學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)策略。在家長(zhǎng)、老師耳提面命，再三催促下才能夠浮皮潦草的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解能力較差，自制力差，意志品質(zhì)較為薄弱，課堂容易走神，不能夠從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到充實(shí)感和成就感。袁健.學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué)策略研究——從教育心理學(xué)視角分析[J].科教文匯,2013.第四章農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略一、改變學(xué)校落后的教育理念新課標(biāo)（2017）提出了課程改革方案的三個(gè)變化，即重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的自主發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力；強(qiáng)化課程實(shí)施的制度建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。舒勇.對(duì)新課標(biāo)課改的思考[J].考試周刊,2013(60):2.舒勇.對(duì)新課標(biāo)課改的思考[J].考試周刊,2013(60):2.二、加大對(duì)學(xué)困生的管理，積極培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心在A農(nóng)村小學(xué)，許多教師因?yàn)槿粘９ぷ鞣泵Γ栌趯?duì)學(xué)困生照顧，導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越自卑、孤僻，為了改變學(xué)困生的孤僻、落后的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該增加對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和重視。要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)困生而言，對(duì)學(xué)習(xí)的信心顯得十分重要，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在學(xué)習(xí)上幾乎已徹底失去自信，急需找回自己。調(diào)查表明，小學(xué)學(xué)困生大多存在自卑心理，認(rèn)為自己能力有限，怎么學(xué)也就那樣了。這時(shí)候需要教師通過(guò)一定手段來(lái)填補(bǔ)學(xué)生缺少的那些能力，從而盡早停止這樣的不好過(guò)程。學(xué)困生由于個(gè)性不同往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平也會(huì)存在一定的差異，如果只采用分?jǐn)?shù)考核，與優(yōu)秀生進(jìn)行學(xué)困生比較較差，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)困生而言是一次非常大的打擊，容易導(dǎo)致學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)自信心，因此在比較中，教師應(yīng)當(dāng)注重因人而異，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀的看待每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平的提升。例如語(yǔ)文寫(xiě)作，有的學(xué)生比較喜歡描寫(xiě)，形象思維比較好，教師可以讓學(xué)生在狀物記敘文上多多下功夫，還有的學(xué)生可能景物描寫(xiě)比較好，讓學(xué)生從景物出發(fā)，借景抒情，讓學(xué)困生在記敘文中多多表達(dá)自身的情感，尤其是鼓勵(lì)那些比較自卑的學(xué)困生，選擇自己相對(duì)擅長(zhǎng)的類(lèi)型，有的放矢，讓他們學(xué)會(huì)釋放自己的情緒，并正確地認(rèn)識(shí)事物，善于表達(dá)自我，并大膽追求理想。三、正確與孩子溝通交流，提高家庭教育方式農(nóng)村家長(zhǎng)一般在城市打工，或者干農(nóng)活工作繁忙，對(duì)孩子疏于管理，與學(xué)困生也很少聯(lián)系，這不利用學(xué)困生的成長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候更要及時(shí)地跟孩子聯(lián)系溝通，良好的溝通技巧是與父母和諧溝通的潤(rùn)滑劑。在溝通過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?。在交流中，不?yīng)該過(guò)于強(qiáng)勢(shì)和盲目，而應(yīng)該使用溫和的語(yǔ)言；給孩子和家長(zhǎng)更多的鼓勵(lì)，減少甚至避免盲目的說(shuō)教和批評(píng)，讓孩子感到自己的尊重，更愿意表達(dá)自己的感受。通過(guò)良好的溝通了解孩子在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī)，心平氣和地與孩子溝通，針對(duì)孩子課堂學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)善意地引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)孩子及時(shí)跟家長(zhǎng)反饋?zhàn)约旱男愿裉攸c(diǎn)，近期的情緒變化和作業(yè)情況等，便于家長(zhǎng)及時(shí)地了解孩子的特點(diǎn)，調(diào)整相應(yīng)的家庭教育方法。四、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定遠(yuǎn)大的目標(biāo)首先要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，正確的學(xué)習(xí)觀可以說(shuō)是體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的整體掌握，其中包含了對(duì)于學(xué)習(xí)的理解和看法。這一般是在小學(xué)的學(xué)習(xí)課上形成的，教育心理學(xué)研究指出當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)學(xué)科的價(jià)值時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而，根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，許多小學(xué)學(xué)困生都認(rèn)為“學(xué)習(xí)沒(méi)有用”、“學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活幫助不大”“考大學(xué)還沒(méi)有網(wǎng)紅賺錢(qián)”，這種觀念是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分致命的錯(cuò)誤，這種想法的出現(xiàn)把學(xué)困生的積極主動(dòng)性都奪走了，所以學(xué)困生自己要改變學(xué)習(xí)觀念，所以要盡可能的把學(xué)到