...WD......WD......WD...建設(shè)有序課堂規(guī)則實(shí)施有效課堂管理晉城市城區(qū)鐘家莊中學(xué)陳立慶新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)面臨許多新的問題，其中課堂管理是其中的一個(gè)突出的問題。在我們努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的實(shí)踐中，按照教師們常說的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂”而要真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就一定要踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中，通過有序的課堂規(guī)則的建設(shè)，提高課堂管理效率，這樣才能保證好的教學(xué)設(shè)想能有好的教學(xué)效果。有效的課堂管理根本上是前瞻性的。前瞻性的表現(xiàn)之一，就是對(duì)課堂上的活動(dòng)和做事程序進(jìn)展組織管理，在組織良好的課堂上，學(xué)生們清楚地了解教師期望的行為，并會(huì)朝著這一期望去努力。一、建設(shè)課堂規(guī)則的根本要求通常教師建設(shè)了規(guī)則便希望學(xué)生會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行。但是沒有一個(gè)包括規(guī)則內(nèi)容和懲罰方法的管理方案，規(guī)則本身并沒有多大效果。另外一些教師認(rèn)為，要想課堂整齊、有序，你必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲、再嚴(yán)厲，施加更高的規(guī)則，更嚴(yán)厲的懲罰，讓學(xué)生保持注意力集中和對(duì)你的尊重。事實(shí)上，這不起作用。在一個(gè)有效地吸引人的課堂上，管理方案是建設(shè)在信任和尊重的根基上的。教師應(yīng)該具備與學(xué)生共同建設(shè)規(guī)則和尊重規(guī)則的意識(shí)，同時(shí)要有對(duì)教學(xué)中教育時(shí)機(jī)平等的警覺。分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)出現(xiàn)問題，有以下幾個(gè)原因：(1)教師未作規(guī)定或標(biāo)準(zhǔn)不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚教師所期望的行為表現(xiàn)終究是什么。(2)雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺得不合理、不認(rèn)同，因而拒絕執(zhí)行。(3)教師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時(shí)，未被制止及糾正。因此，制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些根本要求。明確制定規(guī)則應(yīng)該是可衡量的，看得見的能準(zhǔn)確地表達(dá)期望學(xué)生到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。用詞要簡(jiǎn)潔、具體，防止有其他的解釋?！耙獧z點(diǎn)自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難以起到指導(dǎo)與約束作用。明確的規(guī)則說清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會(huì)有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。如“值周班長負(fù)責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫50字說明書”。合作規(guī)則舉例：“觀察種子的構(gòu)造”是一項(xiàng)以訓(xùn)練觀察能力為側(cè)重點(diǎn)的活動(dòng)，具體的觀察要求是通過組內(nèi)互助，每個(gè)組員都能對(duì)照教材的種子構(gòu)造模式圖，指出種子實(shí)物中各局部的構(gòu)造；具體評(píng)價(jià)要求為：a.小組討論時(shí)認(rèn)真，每位同學(xué)都發(fā)了言；b.在全班交流時(shí)，小組的任意一位同學(xué)必須都能說出種子的構(gòu)造；c.如果不能認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言，評(píng)為“×”；d.能針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)提出新問題。本次活動(dòng)的起評(píng)等級(jí)為“B”。各小組每做到一項(xiàng)，教師就在評(píng)價(jià)表“師評(píng)欄”內(nèi)打一個(gè)“√”，即可逐步升級(jí)。不少小組為了提高評(píng)價(jià)等級(jí)，積極思考，提出了進(jìn)一步探究的問題，例如不同的種子構(gòu)造一樣嗎碘液能使菜豆種子變藍(lán)嗎，為什么等等，并在教師的幫助下，開展了進(jìn)一步的探究，提升了活動(dòng)的探究性，也加深了對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)活動(dòng)通過改良組織和評(píng)價(jià)，促成學(xué)生形成個(gè)體責(zé)任、促進(jìn)性互動(dòng)、積極互賴，提升了活動(dòng)的效果。合理以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的語言，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心開展的年齡特征?！吧险n期間制止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體安康?！吧险n時(shí)要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無必要。有彈性規(guī)則賦予每個(gè)人特定的角色位置與行為準(zhǔn)則，不排除設(shè)置假設(shè)干有形與無形的屏障，但還要為教學(xué)交往、師生活動(dòng)提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時(shí)空。它既要標(biāo)準(zhǔn)人，又要解放人。標(biāo)準(zhǔn)人的目的是為了解放人。對(duì)不同程度的違規(guī)處理應(yīng)有所分別。如果一種處分方式已經(jīng)喪失其效果，則應(yīng)斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應(yīng)有彈性。適量課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，防止那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住最根本的東西。有關(guān)研究者指出，課堂規(guī)則應(yīng)“控制在十項(xiàng)以內(nèi)”，也有的人認(rèn)為“5條規(guī)則是學(xué)生能夠容易記起的最大數(shù)字，根據(jù)年級(jí)不同，可以增加或減少?！币?guī)則較多時(shí)應(yīng)按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加。如果一次訂得太多，學(xué)生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會(huì)落空。在制訂課堂規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)在觀察學(xué)生表現(xiàn)的根基上，有針對(duì)性地提出初步方案，并組織學(xué)生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學(xué)生了解規(guī)則制訂的價(jià)值意義，了解規(guī)則的內(nèi)涵，進(jìn)而到達(dá)認(rèn)同、接納、內(nèi)化，成為自覺的行動(dòng)。不理解、不認(rèn)同，也就談不上自覺地執(zhí)行。二、關(guān)于違紀(jì)行為的管理在有些班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，什么規(guī)則他都不看在眼里，全班學(xué)生受其影響，教學(xué)效率也就很低了。經(jīng)?？梢钥吹?，某些教師教學(xué)的根本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學(xué)效果就是不理想，原因就在于此。有些新教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題很緊張，一旦出現(xiàn)問題就用一些對(duì)比生硬的措施控制課堂，可能激化矛盾。學(xué)生可能外表上是被馴服了，卻可能埋下更深的危機(jī)。其實(shí)能否維持好課堂紀(jì)律，除了決定于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，很大程度上也取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系。有效的管理應(yīng)促使學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，保持良好的課堂紀(jì)律，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂管理方法有：1.多方面促成紀(jì)律根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開場(chǎng)了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開場(chǎng)參照群體準(zhǔn)則、行為標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會(huì)化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺地遵守正確的班級(jí)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、催促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級(jí)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。2.“凡事要有一個(gè)好的開端”建設(shè)一個(gè)好的課堂環(huán)境，制定規(guī)則和培養(yǎng)習(xí)慣是防止管理問題產(chǎn)生和創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。有效的課堂管理者第一次見到學(xué)生時(shí)，就會(huì)清楚地表達(dá)課堂慣例并進(jìn)展示范，而且你應(yīng)該對(duì)要用的規(guī)則和程序作一個(gè)方案安排，防止學(xué)生一次背負(fù)太多的規(guī)則。在開學(xué)的頭幾周里，教師應(yīng)該提醒學(xué)生正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，如果他們沒有遵守，就會(huì)立刻糾正他們，這種做法對(duì)于學(xué)生正確的做事習(xí)慣，到達(dá)教師的期望至關(guān)重要。研究說明，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差異。有成效的教師在開頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級(jí)，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂規(guī)則，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長叫他，便會(huì)隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€(gè)好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)歷的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)，3.注意中性行為的中介作用加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。4.制止的策略對(duì)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停頓”信息的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語的信號(hào)作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停頓”的信號(hào)，例如言語指令學(xué)生移走干擾物，停頓不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停頓指令，是指教師以改變音調(diào)的言語行動(dòng)或以強(qiáng)制性的非言語方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停頓講話，要求學(xué)生站起來。很明顯，最正確的停頓策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)展，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者挖苦挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。有經(jīng)歷的教師在學(xué)生不聽講的時(shí)候，向其發(fā)問，或者通過表揚(yáng)好的來間接地制止不良行為。（干預(yù)的類型：消除、細(xì)小的停頓、責(zé)備、重復(fù)改正、暫停）5.多采取積極的引導(dǎo)積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)視、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，后者使用消極性的語言。6．調(diào)整課堂座位學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受教師的喜愛，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學(xué)生分開，讓愛吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺(tái)前，這當(dāng)然有利于教師對(duì)其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小