慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《離騷》教學片段收拾

《離騷》教學片段

《離騷》是我國最早的浪漫主義詩歌杰作，想象瑰麗、神奇，運用比喻、對偶等修辭格和象征手法，使語言生動形象，節(jié)奏鮮明，寬裕感染力。

師：學生們，今天我們來學習屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，名平，字原，本世紀曾被推薦為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等?！峨x騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至囫圇生命熔鑄而成的雄偉詩篇。請大家反復朗讀課文。

(學生紛紛朗讀)

師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨特情懷呢?

生：其實，沒學這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?

師：這首詩情感的起伏，你能體味到嗎?

生：似乎沒感覺。

師：學生們巴望教師怎樣去教這篇課文呢?學習這篇課文，你們巴望得到些什么?

生：我覺得教師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻，又有方言詞，翻譯后決定詩歌的滋味就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得倘若不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在堆積文言詞語方面也會有損失，會學得很心虛。我巴望教師能有點新主意。

師：那好，我們就把學習重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點要翻譯的字詞。請學生們嘗試一下，看能否對文中的詩句舉行壓縮，留下你覺得足以說清意圖的話。

(學生埋頭動筆，然后商議了一段時光。)

生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了"高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。'

(學生鼓掌)

師：大家鼓掌是因為他改得不錯吧?那么請問他的改動有什么特點?

生：詩歌更簡練了，每個句子都惟獨四個字，那么整潔，比原文更有節(jié)奏感了。

師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎?

生：似乎不能這么說。

師：請堅定些，畢竟是修改后的好，還是原詩好?我們評價一篇作品有哪些標準?

生：應該以主題的需要、表情達意的效果為標準吧。

師：很好!那么四言詩的形式跟原詩形式相比，畢竟有什么區(qū)別?大家自己讀讀看。

(學生七嘴八舌地讀了起來)

生：四言詩比原詩更整潔，更有節(jié)奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。

師：看來學生們已經(jīng)學會從的情緒和朗讀的情境去思索問題了。不過我想容易地補充一下，在我國古代文學史上，《楚辭》是南方文化系統(tǒng)的源頭，而《詩經(jīng)》是北方文化系統(tǒng)的源頭，《詩經(jīng)》以四言詩為主，《楚辭》則相對照較自由，讀起來比較舒緩，所以這兩種形式體現(xiàn)了不同地域的文化特色。哪怕是一個語氣詞都有標志性作用，大家想到什么了嗎?

生："兮'字是楚地方言的體現(xiàn)。

師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如"之'"兮'等隨意省略掉?

生：不能。

師：好。但我還是要表揚剛才那位學生，他的提煉不是普通人能做到的，至少關(guān)心我們把詩歌的主要信息了解得更清晰了。

(許多學生點頭)

師：倘若我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩?能否再容易些?

生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成"帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降?；视[余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均。'

(有學生笑了起來)

師：這位學生，你為什么笑?請站起來說說。

生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。

師：好的，看來你感覺到了，原詩固然沒有第一位學生修改后的四言詩那么整潔，但還是很有韻律的。當韻律與情感和睦時，作品才會給人以恰到益處的感覺。不過，我還是要表揚第二位學生，因為他真的有很強的概括能力，對于我前面提出的要求，他完成得還是很出色的吧?

生(七嘴八舌)：是的。

師：不過就算求簡練，有一個字還是省不得，就是"伯'字。因為屈原的父親字"伯庸'，稱人的字而不稱名，本身就是表示尊重，更何況屈原是想到了死去的父親而抒發(fā)的感情，其中的敬意很濃，怎么可以隨意將其父的字給刪去呢?

生：對，得把"伯'字添回來。

師：現(xiàn)在我來改給大家看看，我只嘗試緊縮前兩句，將它改為"帝之苗