1/1關(guān)于高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的淺析

一、高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與就業(yè)率的現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生而言，愛(ài)好什么專(zhuān)業(yè)固然重要，但也要結(jié)合未來(lái)的就業(yè)需求。但對(duì)高校而言，什么專(zhuān)業(yè)熱門(mén)，什么專(zhuān)業(yè)報(bào)考的學(xué)生多，就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)，是一種學(xué)科規(guī)劃短視的功利主義行為，是一種誤導(dǎo)。有的高校，在新專(zhuān)業(yè)設(shè)置上熱情很高，可高校的自有資源和師資力量卻明顯存在短板和缺陷，如此盲目的去迎合熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，甚至出現(xiàn)教材不完善、人才培養(yǎng)方案未完善這種現(xiàn)象，這不僅是對(duì)學(xué)校的飲鴆止渴，更是對(duì)學(xué)生的.不負(fù)責(zé)任。

二、高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄的原因

高校是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿性工程，也是基礎(chǔ)性工程。除了極少數(shù)不以就業(yè)為取向的特殊性專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)由重點(diǎn)高?；蛑付ǜ咝Ｕ猩猓渌嫦蛏鐣?huì)需要培養(yǎng)人才的高校，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)有的放矢，著眼于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的需要，著眼于人才的飽和度，著力于在“人無(wú)我有、人有我精”上下功夫。大學(xué)生能否順利就業(yè)并獲得社會(huì)認(rèn)可，是檢驗(yàn)高校及其高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置成敗的重要因素。高校商業(yè)味過(guò)濃，過(guò)分遷就學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求，或者捧熱專(zhuān)業(yè)，是高校培養(yǎng)學(xué)生無(wú)壓力、無(wú)責(zé)任，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)和國(guó)家不盡職的表現(xiàn)。

社會(huì)既需要腳踏實(shí)地者，也需要仰望星空者。如果僅僅用就業(yè)率來(lái)衡量專(zhuān)業(yè)的命運(yùn)，那么，仰望星空者從何而來(lái)呢？就筆者的看法，用就業(yè)率來(lái)判斷判斷專(zhuān)業(yè)，是典型的實(shí)用主義邏輯，是功利主義的反映。說(shuō)穿了，就是在用實(shí)用主義的管理來(lái)培養(yǎng)實(shí)用主義的人才，完全忘記了教育的本真目的。

站在教育學(xué)的立場(chǎng)上，教育部低就業(yè)率本科專(zhuān)業(yè)名單是個(gè)相當(dāng)奇怪的名單。早在2004年，就有教育部領(lǐng)導(dǎo)明確表示，就業(yè)率連續(xù)3年不足30%的專(zhuān)業(yè)要減少招生甚至停止招生，低就業(yè)率本科專(zhuān)業(yè)名單延續(xù)了這一簡(jiǎn)單化的實(shí)用主義判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著高等教育大眾化和社會(huì)對(duì)人才要求的變化，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的脫節(jié)越來(lái)越嚴(yán)重。加上部分學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)接軌，什么專(zhuān)業(yè)火就開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)，而忽視了教育規(guī)律及其本身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，結(jié)果是待到學(xué)生畢業(yè)時(shí)人才市場(chǎng)上已經(jīng)人滿為患。實(shí)際上，社會(huì)需要什么，學(xué)校就教什么，完全按照社會(huì)這一指揮棒來(lái)調(diào)節(jié)自身的教育內(nèi)容，是教育工具性?xún)r(jià)值的反映。低就業(yè)率本科專(zhuān)業(yè)名單的工具性和實(shí)用投機(jī)完全背離了教育規(guī)律。

三、高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向和培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的探索

筆者認(rèn)為，低就業(yè)率本科專(zhuān)業(yè)名單，表面上與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大有關(guān)，實(shí)則是沒(méi)有原則的過(guò)度實(shí)用化和對(duì)社會(huì)迎合的結(jié)果。一方面，教育應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)；另一方面，教育的理想和超越的本質(zhì)又要求其獨(dú)立性，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的基礎(chǔ)上讓其形