第頁(yè)共頁(yè)教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思(8篇)作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，有著重要的地位。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)理解一下吧。教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思篇一《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。1、讀：自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比方：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅(jiān)決執(zhí)著之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。2、入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深化，入情入境體會(huì)文本的情感。表如今以下幾方面：⑴挖掘?qū)υ捴械目瞻祝何闹杏兴慕M對(duì)話描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀理解的根底上，在對(duì)話中參加描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內(nèi)心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝聚著他們對(duì)文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)展了對(duì)話。⑵挖掘內(nèi)容中的空白：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì)怎么想呢?我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)體驗(yàn)鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零間隔?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的，而是有機(jī)的聯(lián)絡(luò)在一起。在學(xué)習(xí)完四組對(duì)話描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)展對(duì)話練筆，既是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次反應(yīng)檢查，又是對(duì)文本理解的一次進(jìn)步。課后，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習(xí)作練習(xí)，既進(jìn)步學(xué)生的想象與習(xí)作才能，又表達(dá)了教材在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、示范作用。教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思篇二9月18日上午第四節(jié)，我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課，是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》。從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無(wú)頭緒、緊張的不得了到如今的比擬沉著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助！馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽(tīng)我的課，給我鼓勵(lì)和撫慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！借此博文，特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！我講的這篇課文《去年的樹(shù)》這是一篇語(yǔ)言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫(xiě)一棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友誼。鳥(niǎo)兒和樹(shù)約定：明年春天，還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù)，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹(shù)的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過(guò)，可我覺(jué)得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的?？偟膩?lái)說(shuō)，我覺(jué)得缺乏的主要有以下3個(gè)方面：1、從始至終，學(xué)生都沒(méi)有全身心的投入到鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情中去。雖然學(xué)生也能說(shuō)出鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)的心情和找到燈火時(shí)的心情，可是對(duì)于鳥(niǎo)兒內(nèi)心的情感變化，體會(huì)的并不深化。自我分析^p原因：1、剛開(kāi)場(chǎng)氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘，應(yīng)該是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，我太急著趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒(méi)能通過(guò)第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥(niǎo)兒想要見(jiàn)到樹(shù)的期盼和找不到樹(shù)的著急，以及之間的心理落差沒(méi)有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺(jué)得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。缺乏之二：評(píng)價(jià)語(yǔ)干癟、僵硬。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展有效的評(píng)價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)能鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深化考慮的興趣。在本節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)欠缺，而且不夠生動(dòng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向！缺乏之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，在這節(jié)課中一直在趕流程，無(wú)視了學(xué)生的體會(huì)，沒(méi)有充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說(shuō)的太少，老師點(diǎn)的不到！無(wú)論如何，課上完了，我有種解脫的感覺(jué)，但更多的卻是遺憾，是為沒(méi)有把自己最完美的狀態(tài)展示出來(lái)而感到的愧疚，覺(jué)得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望！不過(guò)我想只有遺憾和愧疚是沒(méi)有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，勤奮鉆研，探究更合適自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長(zhǎng)，這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧！這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中漸漸吸收，也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心，我會(huì)不斷努力，不斷進(jìn)步的！教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思篇三《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒容許了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌?！度ツ甑臉?shù)》是一篇擬人體童話，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友誼永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友誼”，“人與自然和諧開(kāi)展”等深沉的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分表達(dá)了“以生為本，自主開(kāi)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光芒，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深化和美麗十足！為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在老師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．這篇文章中的對(duì)話較多，比擬適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深化童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，用屢次換角色的方法來(lái)朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)，我們是好朋友，我很想念你。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)〔想對(duì)誰(shuí)說(shuō)〕，就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)展了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。針對(duì)交流的情況，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神？二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神？在看到問(wèn)題后，學(xué)生的思維一下活潑起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容理解至深，所以，給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友，遵守諾言”方面；但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文中的這棵大樹(shù)，經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后，鳥(niǎo)兒最后只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣，燃燒了自己……還沒(méi)等我的話說(shuō)完，有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬：“照亮了別人?！甭?tīng)到學(xué)生的答復(fù)，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所提醒的道理。我的教學(xué)目的到達(dá)了。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先他們?cè)鯓幼鋈?。?dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂Ｗo(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深沉的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深沉的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思篇四《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友誼”，“人與自然和諧開(kāi)展”等深沉的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、仁慈的心。在這堂課上，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái)。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話語(yǔ)激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對(duì)小鳥(niǎo)〔學(xué)生〕進(jìn)展采訪：師：那一聲聲急迫地詢問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情?？蓱z的小鳥(niǎo)，你找不到朋友大樹(shù)，你心情會(huì)怎樣？師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹(shù)，是嗎？你們?cè)趺春魡镜?？生：大?shù)你在哪兒呀？我急死了。生：大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方?。磕悴灰俣阒伊?。生：大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！小鳥(niǎo)們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展最后一段的學(xué)習(xí)。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)合適創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開(kāi)放、多樣的特征。在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深化小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理，引導(dǎo)他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì)說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)展對(duì)話，進(jìn)展思維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)展再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象才能得到了培養(yǎng)。同時(shí)，在交流中學(xué)生可以更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。在學(xué)生們的情感和課文情感屢次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？比方說(shuō)對(duì)伐木人，對(duì)小鳥(niǎo)……一聲聲真誠(chéng)的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管開(kāi)展到什么程度，人與人之間的那份真情仍然是最珍貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。去年的樹(shù)，是一篇以對(duì)話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，老師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在老師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友？那么請(qǐng)你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們確實(shí)是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報(bào)，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。此外，針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動(dòng)畫(huà)配音等方法，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思篇五《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)容許樹(shù)的懇求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的開(kāi)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)〔白描手法〕然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友誼”，“人與自然和諧開(kāi)展”等深沉的人文精神。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了，友誼還在，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、仁慈的心。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖表達(dá)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，來(lái)到達(dá)“以情感人，以情育人”的良好效果。1、認(rèn)知目的：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。2、才能目的：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友誼。使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。體會(huì)做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。多媒體課件1.媒體激趣、導(dǎo)入新課播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。2.學(xué)生自由讀課文。3.交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)嗎？1.出示：一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。⑴你是怎樣理解“好朋友”的？⑵融情想象，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？⑶學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：a：鳥(niǎo)兒飛累了，就在樹(shù)上休息；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子。b：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。c：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài)，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌。d：鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝，愛(ài)是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起，多好?！边^(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友??！就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬降臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別。1.讓我們快速閱讀尋找，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。2.出示要求：自由感情朗讀，寫(xiě)出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。3.檢查點(diǎn)撥。⑴師引讀⑵生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。⑶同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。指導(dǎo)要點(diǎn)：樹(shù)的話中包含著懇求，期盼；鳥(niǎo)的答復(fù)信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定；樹(shù)〔他〕和鳥(niǎo)〔她〕性別不同，要讀出區(qū)別。4.有感情地齊讀1~4自然段。他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。去年的樹(shù)大樹(shù)小鳥(niǎo)聽(tīng)歌唱歌朋友(友誼)1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？2.引讀1~4自然段過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了有問(wèn)。1.她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速閱讀尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對(duì)話。2.出示三組對(duì)話⑴學(xué)生自由練習(xí)。⑵指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，老師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：a樹(shù)根本是樹(shù)的一局部，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。b門先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。c小姑娘的聲音要稚嫩一些。⑶師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎？會(huì)在心里說(shuō)些什么餓？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？⑷指名分角色讀三次對(duì)話。過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀1.出示句子：唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。⑴考慮：透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？⑵指名學(xué)生交流。⑶小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)力周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”2.出示句子⑴讀到這兒，你有什么問(wèn)題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？⑵學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。⑶引導(dǎo)想像：鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——⑷指名學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)出自己的理解。⑸師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀讀最后一個(gè)自然段。1.鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西。你知道這東西是什么嗎？〔友誼、守信〕2.〔機(jī)動(dòng)板塊〕課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深沉友誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！去年的樹(shù)起因——約定明年再唱歌經(jīng)過(guò)——尋找樹(shù)朋友結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友誼。鳥(niǎo)兒那執(zhí)著的愛(ài)所傳達(dá)的是人類所共有的、最美妙、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典感傷之美，給人一種無(wú)法釋?xiě)训钠嗤袂榻Y(jié)。第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華美的詞句，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺(jué)得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友誼呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀文和考慮，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕?lái)貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找出能表達(dá)小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì)，談感受。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)越來(lái)越著急，擔(dān)憂的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠(chéng)諾，珍惜友誼的品質(zhì)效勞。最后再通過(guò)體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友誼。課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比方教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)答復(fù)中，我感覺(jué)學(xué)生的情感根本被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了，我很快樂(lè)，因?yàn)槲矣X(jué)得我的教學(xué)目的根本達(dá)成。在最后，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對(duì)課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”，而是采取更開(kāi)放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說(shuō)話都行。這下學(xué)生的感受就各不一樣了，比方，有的學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言。”又如一學(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌?！绷硪簧又f(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù)，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己?！庇械膶W(xué)生對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友誼還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)悟嗎？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來(lái)保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處?！币灿袑?duì)大樹(shù)說(shuō)的：“大樹(shù)，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺(jué)得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋€(gè)真正的朋友?！蔽乙贿呎J(rèn)真地聽(tīng)，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對(duì)話，與文中人物對(duì)話，這樣對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思篇六《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的`一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將降臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事開(kāi)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)。教學(xué)中，我抓住以下四次對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒〔〕問(wèn)樹(shù)根。樹(shù)根〔〕答復(fù)：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鳥(niǎo)兒〔〕問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”鳥(niǎo)兒〔〕問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨ⅰ病炒饛?fù)說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”1、讓學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，再把這種情感讀出來(lái)。學(xué)生的情感跟隨小鳥(niǎo)的擔(dān)憂、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。2、說(shuō)說(shuō)心里話：《大樹(shù)的友誼卡》《大樹(shù)的日記》。小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友誼卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友誼卡嗎？我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)理論中感知、感悟，在想象朗讀中進(jìn)步語(yǔ)言感受才能，在評(píng)讀中獲得了方法，進(jìn)步朗讀才能。在引導(dǎo)想象說(shuō)話的根底上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深化使學(xué)生感悟到真正的友誼是建立在誠(chéng)信的根底上的，明白了只有建立在誠(chéng)信根底上的友誼才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。教學(xué)反思去年的樹(shù)教案及反思篇七《去年的樹(shù)》這篇童話的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理?；谶@樣的考慮，我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容。2、懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深沉感情，體會(huì)童話提醒的道理。3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目的完成了，學(xué)生能很快的理解、分析^p課文中的詞句，感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種感情。很缺乏的就是第三點(diǎn)目的上，我設(shè)計(jì)的不是很到位。我總結(jié)了一下，認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：一開(kāi)場(chǎng)我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話故事，學(xué)生只需從中體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深沉感情即可。其實(shí)這篇童話看似簡(jiǎn)單實(shí)那么意蘊(yùn)深化，語(yǔ)言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)展理解和體會(huì)。其次，一堂優(yōu)秀的課必需要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié)，我的問(wèn)題是喜歡一手抓，什么問(wèn)題都兼顧，結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒(méi)有抓住，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所表達(dá)的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識(shí)點(diǎn)。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。在教學(xué)過(guò)程可以，我常常會(huì)以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的考慮方式、才能來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的才能與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的，我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。如在分析^p兩次看的內(nèi)涵和心情的時(shí)候，