小學三年級語文教案系列教材小學三年級語文教案系列教材部編版習作：猜猜他是誰【教學目標】1.能選擇一兩點特別的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學。2.能注意寫一段話時開頭空兩格?！窘虒W重難點】能選擇一兩點特別的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學?！窘虒W準備】準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；觀察某一個同學，注意觀察他（她）的外貌、性格、品質(zhì)及興趣愛好等?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】能選擇一兩點特別的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學?！窘虒W過程】板塊一以猜激趣，發(fā)現(xiàn)特點1.謎語引入。出示一段文字，教師：同學們讀讀這段話，我們一起來猜一猜，這段話是在介紹誰？說說你是怎么發(fā)現(xiàn)的。課件出示：人物猜猜猜他長得實在很奇特：一對蒲扇似的招風耳，一張長長的豬嘴巴，那沉甸甸的大肚子好像是一個巨大的鍋蓋倒扣在肚皮上，走路時總是不忘扛著釘耙……2.互動交流：學生交流自己的猜想，并說說理由。教師適時小結(jié)并板書：抓特點。3.明確規(guī)則，引入新課。（課件出示教材第10頁的人物剪影圖）課件出示：教師：今天這節(jié)課，我們一起來玩一個“猜猜他是誰”的游戲。游戲的規(guī)則就是我們可以說出這個“他”的很多方面，但是不能說出他的名字。通過我們的述說，別人能猜出這個人的名字，那我們就成功了。（板書課題：猜猜他是誰）【設計意圖】三年級學生對游戲很感興趣。在“人物猜猜猜”這個游戲中，抓住特點描述了孩子們熟知的豬八戒，讓學生發(fā)現(xiàn)“抓特點”的重要性，為后面的習作打好基礎(chǔ)。板塊二以圖為示，探索角度1.導入主題：同學們說說看，玩這個游戲有沒有秘訣？2.自由發(fā)言：學生自由交流發(fā)言，教師注意傾聽，肯定學生回答中的閃光點。3.看圖思悟：結(jié)合學生的回答進行梳理后，出示書中插圖：有個小朋友也玩過我們的游戲，獲得了極大的成功。他是這樣描述自己的同學的。（出示書中插圖及文字）同學們默讀這幅圖示，說說你認為他成功的秘訣是什么。課件出示：（1）學生默讀圖示，認真思考。（2）小組討論。（3）代表發(fā)言，交流游戲成功的秘訣。教師相機板書：樣子、性格、品質(zhì)、愛好……（4）回憶剛才大家的討論，你認為還可以從哪些角度或哪些方面去描述同學？（相機板書：昵稱、優(yōu)點、缺點……）4.深入學習、發(fā)現(xiàn)。（1）想一想：這個小朋友是怎么把自己同學的樣子、性格、品質(zhì)、愛好寫具體的呢？（2）引導讀悟“樣子”的寫法。出示：他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……①問：你讀了這段話后，記住了他的長相了嗎？一個人的長相都是由哪些部分組成的？（頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……）②思考：這個小朋友為什么只寫自己同學的頭發(fā)呢？你從中學到了什么秘訣？③小結(jié)：抓住對象與眾不同的地方去描述，才是成功的關(guān)鍵。（3）那性格、品質(zhì)、愛好又是怎么寫清楚的？你發(fā)現(xiàn)了哪些新鮮之處？引導學生對比朗讀并分析后，小結(jié)：“樣子”是抓住人物的特點來表述的，而“性格、品質(zhì)、愛好”等都是通過事例來說明白的——這是表達上的新鮮之處；同時一些詞語的運用也很新鮮——特別、酷愛。5.小結(jié)：看來，想獲得游戲的最后勝利也不難，就是抓住人物的外貌特點，然后從不同的角度用具體事例來描述我們的同學就可以了?！驹O計意圖】習作教學要緊扣教材，結(jié)合單元訓練目標進行精準引導。此處通過先發(fā)現(xiàn)表述的新鮮之處——可以抓特點、多角度、多側(cè)面之外，更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)隱藏在語言文字背后的密碼——習作方法，避免出現(xiàn)知道可以多角度描述，卻不知道如何說清楚、說明白；然后再引導學生發(fā)現(xiàn)詞語運用的新鮮之處，學會多樣化表達。板塊三學寫圖示，共玩游戲1.選定對象。教師：課前讓大家選一個自己熟悉的同學進行了觀察，現(xiàn)在我們開始游戲的第一步——在學習單上模仿我們剛才看到的圖示，寫下你想介紹的這個人的特點或事件，注意：只用寫你認為很關(guān)鍵的詞或短句。課件出示：學習單__________________（樣子）（）__________________某同學__________________（缺點）（）__________________2.實物投影出示學生的學習單（下圖僅供參考），引導評價、完善。課件出示：學習單戴眼鏡、胖嘟嘟（樣子）（性格）膽小某同學貪吃貓（缺點）（愛好）酷愛看書（1）這個同學打算從哪些角度來敘述？跟書中的圖示有哪些不同？哪個部分你認為寫得不錯？（2）你覺得他按照這樣的思路去表述，能介紹好他的觀察對象嗎？你有哪些好的建議？（可以多角度去描述，還可以進行有新鮮感的表達。）（3）小結(jié)：可以再補充些短語或板塊，并標注事例關(guān)鍵詞，以提示自己可以用什么事例來說明這個同學的特點。（示例如下）課件出示：學習單戴眼鏡、胖嘟嘟（樣子）（性格）膽小打雷時，他臉色發(fā)白，有一次甚至躲進了桌子底下……某同學貪吃貓（缺點）（愛好）酷愛看書3.根據(jù)剛才的示例，修改自己的學習單。4.同桌或小組內(nèi)交換學習單，互提建議再次修改。【設計意圖】這是三年級學生的第一次習作，也是由二年級的“寫話”向“習作”的第一次進階。如何讓學生有序表達、言之有物？以書中圖示為借鑒不失為一種策略。這種思維導圖可以便捷、直觀地幫助學生整理自己的習作思路，不僅為后面的動筆寫做好了充分的準備，更有利于學生形成在習作前進行構(gòu)思的良好習慣。板塊四舉一反三，自主習作1.小試身手：同學們的圖示都很清楚、具體，下面我們根據(jù)自己寫的學習單來試試身手。具體要求是，同學們選擇學習單中的某一個板塊進行描寫，看哪個同學能在五分鐘左右的時間里完成這個板塊的表述。2.學生嘗試寫習作片段，教師巡視、檢查、指導。3.交流學生寫的習作片段。（三到五個）（出示學生的習作成果）引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點或提出修改建議。（書寫態(tài)度、標點運用、能否體現(xiàn)這個方面的特點——對照自己的學習單，檢查有無值得學習的新鮮的表達……）4.布置作業(yè)：運用學到的方法，進行其他板塊片段的描寫練習?！驹O計意圖】一篇習作的成功離不開段落的具體指導訓練。在這個環(huán)節(jié)里，將目標進行細化、分解，降低習作難度，讓學生運用學到的方法，結(jié)合觀察對象的某個側(cè)面進行具體的實踐練習，使完整習作成為可能。第2課時【課時目標】能注意寫一段話時開頭空兩格；能選擇觀察對象的一兩點令人印象深刻之處，獨立完成習作?！窘虒W過程】板塊一片段賞析，評議修改1.回顧舊知。教師：上節(jié)課我們知道了玩“猜猜他是誰”的游戲時，可以從不同的角度，抓住人物的特點或用具體的事例來描述一個人。這節(jié)課我們繼續(xù)玩這個游戲。2.片段賞析。隨機實物投影三到五個學生的習作片段，課件出示賞析標準，引導學生進行賞析。課件出示：●片段中，每一段的開頭是否空了兩格？標點的運用是否準確？●這個片段主要是從人物的哪一個方面進行了刻畫？●默讀思考，你發(fā)現(xiàn)描述的這個同學哪個地方令你印象深刻？哪些敘述讓你覺得很有新鮮感？（1）示例一：指名上臺展示自己寫得最滿意的一個片段。（實物投影文稿，學生自己朗讀）其他學生對照賞析標準，各自進行賞析交流。教師注意引導學生表述時，能結(jié)合該學生的文稿進行交流，做到有理有據(jù)。（2）示例二：尋找有共性問題的兩個文稿片段，引導學生對比賞析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，加以分析，提出改進建議。（3）示例三：出示描寫對象相同，但選取事例或表達方式不同的文稿片段進行比較賞析。讓學生先讀，然后對比，說說自己的想法，師生共評，最后肯定優(yōu)點并提出修改建議。（也可以邊賞析邊通過實物投影現(xiàn)場修正）3.修改片段。學生根據(jù)從剛才的賞析中獲得的信息和知識，再次審視并修改自己寫的片段?！驹O計意圖】通過多種形式的片段賞析，讓學生不僅掌握評價的標準，更能結(jié)合評價標準審視自己的習作，從另一個角度更準確地把握習作的要領(lǐng)，切實實現(xiàn)習作的“自查自改”。板塊二精選細組，完整習作1.認識作文。教師：同學們，這是我們小學的第一篇習作。你知道什么是作文嗎？一起來看看“文學小博士”的介紹吧！課件出示：同學們，我們在一二年級學過了說話、寫話，三年級起就要學習寫作文了。你們知道什么是作文嗎？作文其實就是用筆說話。你心里怎么想的，嘴里怎么說的，都可以用文字大膽地寫出來，每段開頭空兩格，再加上題目，就變成作文了。這是多么簡單、多么有意思的事情??！2.片段組合。（1）定題。（2）讀自己描寫的片段，挑選自己認為最能體現(xiàn)人物特色的三到四個片段。（3）引導學生進行片段組合。問：哪一個片段適合放在前面？哪些段落適合放在后面？為什么？（4）你還有其他的想法嗎？你認為哪種組合是你更喜歡的？（可以適當讓學生發(fā)現(xiàn)開頭或結(jié)尾的多樣性）3.獨立習作。（1）根據(jù)學到的方法，自己嘗試將片段組合成一篇完整的習作。（2）寫完后，想一想：你的文中出現(xiàn)過這個同學的名字沒？他的特點你寫出來了嗎？（3）查一查，每段開頭空兩格了嗎？一個標點占一格，你用對了嗎？句子是不是通順的呢？你的書寫是不是工整美觀？【設計意圖】對于學生來說第一次習作充滿了新鮮感。將這一個過程細分后，將訓練目標層層落實，可以降低習作的難度，使學生能輕松完成習作，感受到習作的樂趣。板塊三習作展示，多元評價1.情境創(chuàng)設。教師：現(xiàn)在我們正式開始“猜猜他是誰”的游戲。四人一組，選一篇代表作上臺讀（不能讀自己的習作），其他小組共猜，猜對的，分別給創(chuàng)作者和猜對的同學一顆星。2.指導評價。（1）聽一聽：你聽出作文中的同學有什么讓人印象深刻的地方了嗎？（2）評一評：連起來讀，語言通順嗎？特點寫清楚了嗎？（3）學生互評。特點清楚、句子通順、沒有錯別字、標點符號正確、書寫端正、表達有新鮮感都可以各加一顆星，星星最多者勝出。3.根據(jù)以上提示，再次修改習作。4.作品展示。（班級群、班報、教室宣傳欄、學校廣播臺……多渠道提供展示平臺，給學生盡量多的展示空間，提升自信心和對作文的興趣。）【設計意圖】借助游戲落實訓練點，借助平臺提供展示空間，這些不僅是呵護學生的習作自信，更重要的是激發(fā)學生的表達欲望。讓學生明白：習作的過程也是一個自我展示的過程，是一個充滿樂趣的過程。板塊四回顧總結(jié)，拓展延伸1.思考：我們在這次習作中學到了什么？如果讓你寫一寫自己的老師、媽媽、爸爸、弟弟、妹妹……你可以怎樣寫？2.布置作業(yè)：課外閱讀寫人的相關(guān)文章，看看別人是怎么來介紹一個人的，有新鮮感的地方可以寫批注，記錄下來?！驹O計意圖】寫完一篇習作后，能運用學到的知識和技能寫好同一類文章，才是我們訓練的終極目標。因此，適當引導學生去進行課外練筆也大有裨益。同時，引導他們將目光投向其他人的同類文章中，更能拓展他們的視野，讓他們有更大的學習空間?！景鍟O計】習作：猜猜他是誰【教學反思】“猜猜他是誰”是小學階段的第一次習作訓練，建立在二年級下冊第二單元的寫話訓練“寫一個好朋友”的基礎(chǔ)之上，選材內(nèi)容也貼近學生的校園生活，是學生極為熟悉和能把握的。無論從內(nèi)容還是形式上來看，學生都有一定的表達基礎(chǔ)，相對來說，難度系數(shù)不大，所以訓練中，除了訓練目標的落實外，最重要的是激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生的習作自信。1.游戲介入，激發(fā)興趣。無論是導入還是課堂的其他環(huán)節(jié)，都注重了過程的參與，使學生能持久地保持自主參與積極性，對習作形成良好的初體驗，為以后的習作創(chuàng)設良好的開端。2.豐富角度，習得方法。如何介紹自己的同伴？對于三年級學生來說，根據(jù)自身能力及知識結(jié)構(gòu)的不同差異及儲備，可能會有很多種表現(xiàn)。借助書中的圖示，讓學生學會多角度思考，進行不同層面的推介，然后從中發(fā)現(xiàn)表達的邏輯性及語言的美感，更有利于培養(yǎng)大多數(shù)學生的習作能力。同時對于少數(shù)特別優(yōu)異的學生，這樣的教學思路也能更大限度地挖掘他們的潛能，給他