“雙減”背景下小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的探究目錄TOC\o"1-2"\h\u26083“雙減”背景下小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的探究 18746引言 120613一、樹立學(xué)生的主體地位，開展體驗(yàn)式教學(xué) 1469二、引用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 28819三、結(jié)語 216603參考文獻(xiàn) 319209[1]謝林芳.小學(xué)語文情境教學(xué)[J].2020，4(8):10. 3摘要：“雙減”政策的提出為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了教學(xué)環(huán)境，語文教學(xué)理念也在發(fā)生著改變，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)語文知識(shí)有效建構(gòu)，日益成為理論學(xué)界與教學(xué)一線的共識(shí)。情境教學(xué)作為創(chuàng)新教育方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和課堂效率的提升都有積極作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；減負(fù)增效引言情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師充分理解“雙減”政策的內(nèi)涵，利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語文課堂讓學(xué)生真實(shí)的感受知識(shí)與生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持課堂的活躍氛圍，從而提高教學(xué)的有效性。一、樹立學(xué)生的主體地位，開展體驗(yàn)式教學(xué)在新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立小學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，需要立足于小學(xué)生身心發(fā)展的主要特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的興趣，從而主動(dòng)投入到日常的學(xué)習(xí)過程中去，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《七月的天山》這一課時(shí)，學(xué)生不僅需要了解文章表達(dá)的主旨，也要學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá)方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文表達(dá)方式時(shí)，要對(duì)文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識(shí)，能夠從簡單的景物描寫著手，達(dá)到抒發(fā)情感的目的。因此教師可以設(shè)置戶外情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)身去戶外找尋自己對(duì)不同事物，不同景物的感受。讓學(xué)生體驗(yàn)自然風(fēng)光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學(xué)生在真實(shí)的情境之下表達(dá)自己最真實(shí)的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機(jī)勃勃之感。采用情境教學(xué)的方式，能夠滿足廣大小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提高小學(xué)生的整體閱讀能力，為后期的語文寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文情境教學(xué)的過程中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)的構(gòu)建，改變以往的學(xué)習(xí)方式，在語文的學(xué)習(xí)過程中采用靈活的方法，從而滿足教師教學(xué)的相關(guān)要求，逐步提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。二、引用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境教學(xué)法中采用多媒體技術(shù)能夠有效推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的書本知識(shí)，通過對(duì)多媒體中圖片、影像等了解，起到了刺激的效果，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行思維的想象，開拓自身的思想，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維模式的創(chuàng)新，在發(fā)展的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方式，逐步提升自身的語文成績，為未來綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講解部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@一課的時(shí)候,教師可以用多媒體把有關(guān)精衛(wèi)填海的神話故事片段投放到大屏幕上放給學(xué)生看,并讓學(xué)生講述看到的內(nèi)容以及自己對(duì)經(jīng)典片段的理解,這樣不光可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,還可以提高學(xué)生的課堂參與性。三、結(jié)語“雙減“政策的提出更加確定了教育改革的方向，在此背景下，研究如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂能夠在提升課堂質(zhì)量的同時(shí)更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的整體效率。作為小學(xué)語文教師，在日常的過程中需要不斷探索新的教學(xué)方法，達(dá)到良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從根本上提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]謝林芳.小學(xué)語文情境教學(xué)[J].2020，4(8):10.[2]李淑媛.小學(xué)語文問題情