護(hù)理教育學(xué)第一章導(dǎo)論第一章導(dǎo)論第一節(jié)教育概述第二節(jié)護(hù)理教育學(xué)概述第三節(jié)護(hù)理教育體系的結(jié)構(gòu)第四節(jié)護(hù)理教育的開(kāi)展與改革第一節(jié)教育概述〔一〕教育的概念一、教育及教育學(xué)的概念〔二〕教育學(xué)的概念2023/12/34生物起源論認(rèn)為，在人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生之前，教育現(xiàn)象就已存在，人類(lèi)的教育活動(dòng)根植于人的生物本性；人類(lèi)出現(xiàn)之后，繼承了動(dòng)物早已形成的教育形式，只不過(guò)對(duì)這種形式不斷改善，使之更加復(fù)雜而已。從這個(gè)意義上講，人的教育活動(dòng)與動(dòng)物的“教育〞形式?jīng)]有本質(zhì)差異，像老貓教小貓抓老鼠，老虎教虎子捕獵小動(dòng)物，母雞教小雞覓食等與人類(lèi)教育后代一樣，都屬于教育現(xiàn)象。代表人物：法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾，英國(guó)學(xué)者沛西·能等。生物起源論根本觀點(diǎn)：心理起源論認(rèn)為，教育起源于人類(lèi)早期和個(gè)體幼年時(shí)的模仿行為，像孩童出于好奇模仿成年人的行為和活動(dòng)就是教育。代表人物：美國(guó)教育家孟祿等。

心理起源論返回勞動(dòng)起源論根本觀點(diǎn)：教育的勞動(dòng)起源論是馬克思主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的開(kāi)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：馬克思等返回教育的詞源

我國(guó)古代：是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是向受教育者施教，要求受教育者學(xué)習(xí)經(jīng)典，成為一個(gè)有社會(huì)道德的人。我國(guó)古代有關(guān)教育的例子？對(duì)象----人功能----將自然人變成社會(huì)人，到達(dá)為社會(huì)效勞的目的。教育的概念教育是人類(lèi)為了維系及開(kāi)展而采取的一種社會(huì)行為廣義：影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成及發(fā)展的各種活動(dòng)。狹義：專(zhuān)人承擔(dān)按社會(huì)需要有目的、有方案、有組織施加影響培養(yǎng)社會(huì)需要的人社會(huì)活動(dòng)主要指學(xué)校教育教育的含義

教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，而不是動(dòng)物界的一種普遍活動(dòng)。作為人類(lèi)有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，它與動(dòng)物自發(fā)的生存本能和個(gè)體活動(dòng)有著本質(zhì)區(qū)別。教育是人類(lèi)特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)教育的本質(zhì)是什么？教育擴(kuò)大了人的認(rèn)識(shí)范圍教育加速了個(gè)體和人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的開(kāi)展教育和學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)了個(gè)體生理根底——身體與大腦的開(kāi)展教育是人類(lèi)有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)返回教育的本質(zhì)是什么？教育不同于以物質(zhì)或精神產(chǎn)品為直接對(duì)象的活動(dòng)教育不同于以人為直接對(duì)象的不以傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的活動(dòng)教育不同于僅傳授信息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不以培養(yǎng)和促進(jìn)人的發(fā)展為最終目的的活動(dòng)教育不同于向人以外的對(duì)象傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)返回教育的本質(zhì)是什么？2023/12/316個(gè)體的社會(huì)化是指：根據(jù)一定社會(huì)的要求，把個(gè)體培養(yǎng)成為符合社會(huì)開(kāi)展需要的具有一定態(tài)度、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的人教育的本質(zhì)和功能2023/12/317社會(huì)的個(gè)性化是指：把社會(huì)的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個(gè)體身上，從而形成他們獨(dú)特的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)教育的本質(zhì)和功能2023/12/318在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使

個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化

的實(shí)踐活動(dòng)。12342023/12/319二、教育學(xué)的概念研究人類(lèi)教育現(xiàn)象及一般規(guī)律的學(xué)科我國(guó)古代：孔子——三大奉獻(xiàn)①首創(chuàng)私學(xué)；②創(chuàng)立儒家學(xué)派；③刪訂六經(jīng)。?學(xué)記?：我國(guó)古代乃至世界上最早的一部教育專(zhuān)著，1229個(gè)字。六大教育根本原那么古代西方：蘇格拉底柏拉圖亞里斯多德古羅馬——昆體良?雄辯術(shù)原理?世界上第一本研究教學(xué)法的著作。1、教育學(xué)的萌芽階段教育學(xué)的開(kāi)展夸美紐斯——?大教學(xué)論?1632年版主要奉獻(xiàn)：①提出泛智教育；②提出自然適應(yīng)性原那么；③確立完整學(xué)校教育制度和教育內(nèi)容；④首創(chuàng)班級(jí)授課制和學(xué)年制；⑤論證三大教學(xué)原那么；⑥肯定教師職業(yè)。標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的開(kāi)展赫爾巴特的?普通教育學(xué)?〔1806年〕標(biāo)志科學(xué)教育學(xué)誕生。主要奉獻(xiàn)：①教育目的論；②教學(xué)方法論；③教育性教學(xué)原理的提出；④傳統(tǒng)教育體系的形成。其他：斯賓塞裴思泰洛奇

2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段教育學(xué)的開(kāi)展2、教育學(xué)的創(chuàng)立階段盧梭的?愛(ài)彌兒?：〔1757-1767〕——自然教育論主要奉獻(xiàn)：①提出劃時(shí)代的課題—反對(duì)宗教教育和封建教育；②提出培養(yǎng)身心和諧開(kāi)展的自然人；③提出“遵循自然〞的教育方法原理；要研究?jī)和挲g分期—自我活動(dòng)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育學(xué)的開(kāi)展3、科學(xué)教育學(xué)的建立馬克思：歷史唯物主義和辯證唯物主義主要奉獻(xiàn)：①提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)；②對(duì)教育學(xué)的根本問(wèn)題作出科學(xué)答復(fù)；③使教育學(xué)真正成為一門(mén)學(xué)科.

教育學(xué)的開(kāi)展2023/12/325科學(xué)的教育體系不斷完善，產(chǎn)生了許多新的交叉學(xué)科與分支學(xué)科，使現(xiàn)代教育學(xué)開(kāi)展成一個(gè)立體、交叉的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及立體多維的研究格局。教育學(xué)的開(kāi)展4、教育學(xué)的多元化開(kāi)展第一節(jié)教育概述〔一〕教育與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)二、教育與社會(huì)開(kāi)展〔二〕教育與社會(huì)政治〔三〕教育與文化〔四〕教育的相對(duì)獨(dú)立性第一節(jié)教育概述〔一〕人的開(kāi)展的概念三、教育與人的開(kāi)展〔二〕影響人身心開(kāi)展的根本因素〔三〕教育要適應(yīng)人身心開(kāi)展的規(guī)律〔四〕青年期年齡特征與教育一、人的開(kāi)展的概念生理開(kāi)展心理開(kāi)展生理開(kāi)展是心理開(kāi)展的物質(zhì)根底，制約和影響心理的開(kāi)展；心理開(kāi)展影響生理開(kāi)展。三、教育與人的開(kāi)展二、影響人的身心開(kāi)展的諸因素及作用遺傳

環(huán)境教育

個(gè)體的主觀能動(dòng)性三、教育與人的開(kāi)展遺傳“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育。〞——霍爾“人的智力同他的眼睛、牙齒和手指一樣，乃是自然賦予的。〞——桑代克〔一〕遺傳——生理前提1、為人的身心開(kāi)展提供了可能性2、遺傳素質(zhì)的開(kāi)展過(guò)程制約著人的身心開(kāi)展的過(guò)程及階段3、遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心開(kāi)展的影響4、遺傳素質(zhì)具有可塑性優(yōu)生——優(yōu)婚〔擇偶〕優(yōu)孕優(yōu)育——胎教雞人蘇吉特-庫(kù)瑪9歲那年，斐濟(jì)人蘇吉特-庫(kù)瑪被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說(shuō)話時(shí)，發(fā)出“咯咯〞的聲音。據(jù)報(bào)道，庫(kù)瑪可能是在6歲到9歲間被關(guān)進(jìn)雞籠的，在此期間，他幾乎沒(méi)有與人打過(guò)交道?！捕抄h(huán)境——外部條件家庭教育社會(huì)教育〔三〕教育家庭教育是一種悠久的民族文化傳統(tǒng).“養(yǎng)不教,父之過(guò).〞“慈母敗子〞“富門(mén)寒教〞等.上世紀(jì)80年代以后,我國(guó)獨(dú)生子女大量出現(xiàn),隨著生活水平的提高,家庭對(duì)教育的投資越來(lái)越多.家庭教育家庭教育的特點(diǎn):終身性.針對(duì)性.感染性.先導(dǎo)性潛移默化.當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，教育的功能受到普遍疑心。討論對(duì)大學(xué)教育的看法學(xué)校教育對(duì)護(hù)理本科教育的看法教育無(wú)用論自古希臘時(shí)代以來(lái)，一直盛行于西方文化史。雖然在不同時(shí)空背景下教育采取的形式不同，但教育的意義往往與社會(huì)開(kāi)展密切相關(guān)。所以，無(wú)論什么時(shí)候，當(dāng)社會(huì)的某方面出了過(guò)失時(shí)，人們往往將其歸罪于教育?！惨弧辰逃荒芴岣呷说牡赖缕焚|(zhì)〔二〕教育無(wú)助于改變?nèi)说纳矸荨踩辰逃鄙賹?shí)用性“有能力者，做事；無(wú)能力者，教書(shū)。〞“不能執(zhí)教鞭者，執(zhí)掌權(quán)力。〞“優(yōu)等生為差等生工作。〞〔四〕個(gè)體主觀能動(dòng)性——內(nèi)在動(dòng)力1、通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)來(lái)參與和接受客觀影響；2、按照自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及需要、興趣來(lái)對(duì)客觀事物作出反映；3、教育者與受教育者的關(guān)系直接影響受教育者的主體性的充分發(fā)揮三、教育要適應(yīng)人的身心開(kāi)展的根本規(guī)律〔一〕順序性和階段性——循序漸進(jìn)〔二〕差異性和不均衡性——因材施教〔三〕穩(wěn)定性和可變性——了解受教育者，為受教育者的開(kāi)展提供良好的的條件第二節(jié)護(hù)理教育概述一、護(hù)理教育學(xué)的概念二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系三、護(hù)理教育學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)四、護(hù)理教育的根本特點(diǎn)一、護(hù)理教育及護(hù)理教育學(xué)概念護(hù)理教育的概念：為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類(lèi)健康效勞的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的活動(dòng)。護(hù)理教育學(xué)的概念：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)交叉結(jié)合形成的一門(mén)邊緣學(xué)科，是一門(mén)研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。二、護(hù)理教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系教育學(xué)護(hù)理學(xué)心理學(xué)三、護(hù)理教育學(xué)的任務(wù)說(shuō)明、借鑒教育根本原理，闡述護(hù)理教育的原理與要求指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善護(hù)理教育內(nèi)容探討護(hù)理教育過(guò)程、原那么、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式研究護(hù)理教育管理四、護(hù)理教育的特點(diǎn)人道性繼承性周期性實(shí)踐性整體性第三節(jié)護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)層次結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)高等教育的分層次培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)科本科研究生中等護(hù)理專(zhuān)科教育→培養(yǎng)臨床第一線的護(hù)理人員招生對(duì)象：初中畢業(yè)生年限：3～4年掌握：文化根底、專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)及實(shí)際操作技能具有：疾病觀察、應(yīng)急處理能力、身心護(hù)理及社保知識(shí)。高等護(hù)理專(zhuān)科教育→培養(yǎng)具有臨床實(shí)際工作能力的中級(jí)護(hù)理人員招生對(duì)象：高中畢業(yè)生或同等學(xué)歷學(xué)習(xí)年限：2～3年掌握：根本理論、根本知識(shí)及根本技能新知識(shí)、新理論具有：初級(jí)護(hù)理管理、預(yù)防、教學(xué)能力及應(yīng)用科研成果的能力2023/12/350高等護(hù)理本科教育→培養(yǎng)既具有一定的臨床實(shí)際工作能力，又具有一定的管理、教學(xué)及科研能力的高級(jí)護(hù)理人才對(duì)象：高中畢業(yè)生/專(zhuān)科畢業(yè)護(hù)士年限：4～5年/2～3年掌握：醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)根底；護(hù)理三基具有：教育、管理和科研能力授予：醫(yī)學(xué)士或護(hù)理學(xué)學(xué)士2023/12/351護(hù)理研究生教育〔碩士〕→培養(yǎng)掌握豐富自然科學(xué)、根底醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)理論知識(shí)，能熟練掌握護(hù)理操作技能，有廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，有較強(qiáng)的護(hù)理教育、管理和科研能力的高級(jí)護(hù)理人才對(duì)象：高等護(hù)理院校本科畢業(yè)或同等學(xué)歷年限：3年按培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案及培養(yǎng)方案授予碩士學(xué)位2023/12/352護(hù)理研究生教育〔博士〕→培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬厚的根底理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力，在科研或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)護(hù)理人員對(duì)象：已獲得碩士學(xué)位或具有相當(dāng)水平的護(hù)理人員年限：2～3年授予博士學(xué)位學(xué)科帶頭人和各學(xué)科技術(shù)骨干護(hù)理教育的類(lèi)型普通高等護(hù)理教育畢業(yè)后的研究生教育繼續(xù)護(hù)理教育成人護(hù)理教育第四節(jié)、護(hù)理教育的開(kāi)展與改革〔一〕國(guó)外護(hù)理教育的開(kāi)展歷史及現(xiàn)狀〔二〕中國(guó)護(hù)理教育學(xué)的開(kāi)展歷史及現(xiàn)狀〔一〕國(guó)外護(hù)理教育的開(kāi)展1860-圣托馬斯醫(yī)院護(hù)士學(xué)校1899-美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)護(hù)士課程1909-明尼蘇達(dá)大學(xué)3年制大學(xué)護(hù)理課程1924-耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院〔學(xué)士、碩士〕1963-加里佛尼亞大學(xué)開(kāi)設(shè)護(hù)理博士課程〔二〕我國(guó)護(hù)理教育的開(kāi)展1884-護(hù)士訓(xùn)練班〔McKechnieEM)1888-福州護(hù)士學(xué)校(Johnson)1911-湘雅護(hù)病學(xué)校成立1920-協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)?！矊W(xué)士〕1954-護(hù)理教育3年制護(hù)校1980-高級(jí)護(hù)理專(zhuān)修班1983-天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系1992-1993護(hù)理碩士〔北醫(yī)、二軍大〕2004-護(hù)理博士〔二軍大、中大護(hù)理學(xué)院〕〔三〕美國(guó)護(hù)理教育的開(kāi)展

NursingEducationIntheUnitedStates1、美國(guó)護(hù)理的根底教育體系注冊(cè)職業(yè)護(hù)理教育(LicensingVocationalNursingProgram)證書(shū)護(hù)理教育工程(DiplomaNursingProgram)大專(zhuān)護(hù)理教育工程(AssociateDegreeProgram)根底護(hù)理教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)促進(jìn)個(gè)體的健康和獨(dú)立在個(gè)人和家庭經(jīng)歷急性和慢性疾病的時(shí)提供照顧將個(gè)人的能力和家庭的功能最大化當(dāng)個(gè)人與家庭經(jīng)歷疾病和治療時(shí)提供健康管理與護(hù)理對(duì)象或其他健康保健人員進(jìn)行倫理方面的討論促進(jìn)健康的環(huán)境以提高健康水平及減少疾病的發(fā)生強(qiáng)調(diào)提供健康保健系統(tǒng)的質(zhì)量與花費(fèi)的控制根底護(hù)理教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)碩士護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)在護(hù)理的各個(gè)臨床領(lǐng)域進(jìn)行深度研究參與和評(píng)價(jià)護(hù)理臨床的質(zhì)量管理獲得在健康保健系統(tǒng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的技巧不同的臨床領(lǐng)域內(nèi)外護(hù)理〔Medical-SurgicalNursing〕老年護(hù)理〔GerontologicalNursing〕精神健康護(hù)理〔Psychiatric-MentalHealthNursing〕不同的臨床領(lǐng)域社區(qū)健康護(hù)理〔CommunityHealthNursing〕母嬰護(hù)理〔ParentChildNursing〕護(hù)理管理〔AdministrationofNursingofPatientCareServices〕護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)家工程成人護(hù)理專(zhuān)家〔AdultNursePractitioner〕兒科護(hù)理專(zhuān)家〔PediatricNursePractitioner〕婦女健康專(zhuān)家〔Women’sHealthNursePractitioner〕老年護(hù)理專(zhuān)家〔GeronotologicalNursePractitioner〕護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)家工程家庭護(hù)理專(zhuān)家〔FamilyNursePractitioner〕護(hù)理助產(chǎn)士〔NurseMidwiferyProgram〕急診護(hù)理專(zhuān)家〔AcuteCareNursePr