中小學(xué)教師微型課題研究1一、教育科學(xué)研究（教科研）二、教育科研方法三、微型課題研究方案的制訂四、開(kāi)展教育敘事研究五、課題研究成果的提煉教師如何進(jìn)行微型課題研究2如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來(lái)。

——【蘇】蘇霍姆林斯基3一、教育科學(xué)研究（教科研）（一）學(xué)校教育科研（二）教育科學(xué)研究的分類（三）微型課題研究（四）教育科研的一般技術(shù)路線4（一）學(xué)校教育科研1.學(xué)校教育科研學(xué)校教育科研是在行政號(hào)召和現(xiàn)實(shí)需要的背景上開(kāi)展起來(lái)的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動(dòng)中迫切需要解決的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，在教育現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)，與教育活動(dòng)交織在一起的發(fā)展（開(kāi)發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動(dòng)。52.學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）：（1）受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化；（2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化；在學(xué)校教育研究活動(dòng)中，教師既是研究者，同時(shí)又是研究成果中的重要內(nèi)容、是改革變化的對(duì)象。在改善所面臨的教育環(huán)境的同時(shí)，自身也在改造環(huán)境的實(shí)踐中得到改變。（3）研究所涉及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制、制度發(fā)生相應(yīng)的變化；63.學(xué)校教育科研要堅(jiān)持實(shí)事求是的研究路線實(shí)事求是——事實(shí)、求（研究方法）、是（規(guī)律、看法）實(shí)踐性——改造世界的活動(dòng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)——客觀對(duì)象、認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)的結(jié)果在研究過(guò)程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進(jìn)的教育理念。在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。74.學(xué)校教育科研過(guò)程的七種要素發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、圍繞解決問(wèn)題需要開(kāi)展改革活動(dòng)的過(guò)程：?jiǎn)栴}（要素）；學(xué)校教育研究是教育改革的行為過(guò)程：教育變革行為（要素）；是教育理論的啟迪過(guò)程：教育理論（要素）；8是發(fā)生新的事實(shí)（新的教育改革事實(shí)）的過(guò)程：教育改革事實(shí)（要素）是從實(shí)事中求是的“求”的過(guò)程：教育研究方法（要素）；是新的教育經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程：教育經(jīng)驗(yàn)成果（要素）；是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的過(guò)程：教育發(fā)展效果（要素）。95.“教育科研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師從事的實(shí)踐——教學(xué)，就是研究。因?yàn)?，一方面教師面?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個(gè)體——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；10另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。11因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。而在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。126.教育科研是學(xué)校發(fā)展的理論支撐開(kāi)展教育科研，有助于轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育觀念。有助于解決教育、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提高科學(xué)育人、科學(xué)管理的水平。有助于形成學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，提高辦學(xué)品位，形成學(xué)校特色。有助于校本培訓(xùn)，能夠提高廣大教師的專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。13積極參與學(xué)校教育科研是未來(lái)教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。14（二）教育科學(xué)研究的分類教育研究的一般分類組織結(jié)構(gòu)教育研究理論研究應(yīng)用研究實(shí)踐研究開(kāi)發(fā)研究“做什么”“怎么做”中小學(xué)教師群眾性教育研究校本教育研究校本研究課題一般性研究課題基礎(chǔ)研究“是什么”專業(yè)研究者專業(yè)性教育研究微型課題15科學(xué)研究聯(lián)合國(guó)教科文組織倡議，把當(dāng)代科學(xué)研究事業(yè)劃分為三類：“純研究或基礎(chǔ)研究”：志在發(fā)展理論體系，沒(méi)有或少有應(yīng)用目的?！耙话銘?yīng)用研究”：考慮應(yīng)用中的一般性問(wèn)題，并不在意問(wèn)題的具體解決?！鞍l(fā)展或開(kāi)發(fā)性研究”：以直接解決具體問(wèn)題為己任。16中小學(xué)教育科研的基本定位以應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究為主；以微觀研究為主；以行動(dòng)研究為主；以校本研究為主。17（三）微型課題研究1.提出的背景科研應(yīng)該解決我們自己在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，科研應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于教師的教育教學(xué)工作。18追問(wèn)和反思：什么樣的科研才是“教師的科研”？什么樣的課題才是“自己的課題”？19能解決工作中實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移?！敖鉀Q身邊具體問(wèn)題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展”。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實(shí)效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究。20因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，倡導(dǎo)廣泛開(kāi)展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。微型科研課題的實(shí)施，為滿足教師個(gè)性化發(fā)展提供了可行性的平臺(tái)，讓教師開(kāi)放的、選擇性的專業(yè)提升得到了強(qiáng)有力的保障。212.微型課題研究的特點(diǎn)微型科研的“求實(shí)”、“求本”；研究策略是：“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”；特點(diǎn)是：“小切口、短周期、深研究、大影響”；作用：使科研真實(shí)地“走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂”。22（四）教育科研的一般技術(shù)路線1.選擇課題教育科研是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，包括選擇課題、制訂計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、撰寫報(bào)告和論文五個(gè)步驟。選題是研究的第一步，貝爾納說(shuō)：“一般說(shuō)來(lái)，提出課題比解決課題更困難……所以評(píng)價(jià)和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！闭n題即研究項(xiàng)目，就是從研究方向所批示的問(wèn)題中確立的研究項(xiàng)目。方向限定課題，課題展示方向。23（1）選題的基礎(chǔ)原則一是實(shí)用性原則。根據(jù)教育實(shí)踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問(wèn)題，同時(shí)，應(yīng)著眼于未來(lái)。二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點(diǎn)；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對(duì)已有的研究進(jìn)行完善補(bǔ)充。三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。四是科學(xué)性原則。必須具有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。24廣東省思想（品德）政治科小課題研究選題指南我省首批“小課題研究”課題是列入廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)思想政治課專業(yè)委員會(huì)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。編制《廣東省思想政治（品德）科小課題研究選題指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）目的在于為有志于承擔(dān)本次省級(jí)課題研究的教育教學(xué)工作者（含教研員、校長(zhǎng)、學(xué)科教師）提供選題參考，為開(kāi)展課題研究作前期準(zhǔn)備。它也是本次課題申報(bào)所確定的主要研究方向和重點(diǎn)研究領(lǐng)域的具體化。在參閱本《指南》過(guò)程中，需注意以下兩點(diǎn)：1、《指南》中所提供的選題，外延一般都比較寬泛。確定研究課題時(shí)，應(yīng)縮小研究范圍，進(jìn)行“限定”，力求單一。例如，“課堂導(dǎo)入的案例研究”，可以從學(xué)科內(nèi)容、年級(jí)、課型等方面“限定”，可以擬定為“高一政治單元復(fù)習(xí)課課堂導(dǎo)入的案例研究”等。2、《指南》中所提供的選題，內(nèi)涵一般都比較豐富。擬定研究課題時(shí)，應(yīng)厘清屬性，力避雜糅。例如“時(shí)事資源與教材的整合有效性研究”中的“有效性”就蘊(yùn)含著知識(shí)理解、技能掌握、情感升華等，可以擬定為“促進(jìn)情感升華的時(shí)事資源與教材整合有效性的研究”等。再如以學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力研究為內(nèi)容的小課題可從以下角度進(jìn)行選題：（一）學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力研究：教學(xué)設(shè)計(jì)的視角1、教學(xué)目標(biāo)制定的策略2、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略3、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的策略4、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的策略5、課程整合的方式和途徑研究6、不同學(xué)段間課程銜接的研究7、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合、重組與調(diào)整研究8、對(duì)教材新增內(nèi)容教學(xué)策略的研究9、多版本教材的比較研究10、時(shí)事資源與教材的整合有效性研究（二）學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力研究：課堂教學(xué)基本技能視角1、課堂導(dǎo)入的案例研究2、課堂講授的案例研究3、課堂提問(wèn)的案例研究4、課堂板書的案例研究5、課堂演示的案例研究6、課堂講解的案例研究7、課堂討論的案例研究8、課堂訓(xùn)練的案例研究9、課堂強(qiáng)化的案例研究10、課堂復(fù)習(xí)的案例研究11、課堂作業(yè)的案例研究12、課堂小結(jié)的案例研究13、課堂表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的案例研究14、有效利用生成資源的案例研究15、處理課堂突發(fā)問(wèn)題案例研究16、課堂教學(xué)中運(yùn)用非言語(yǔ)行為的案例研究17、課堂學(xué)習(xí)民主化的教學(xué)案例研究18、課堂學(xué)習(xí)個(gè)性化的教學(xué)案例研究（三）學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力研究：教研組建設(shè)視角1、（市、區(qū)、校本）教研現(xiàn)狀調(diào)查研究2、科組規(guī)范化制度建設(shè)研究（如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教師相互聽(tīng)評(píng)課制度、公開(kāi)課活動(dòng)制度、科組活動(dòng)制度、集體備課活動(dòng)制度、科組工作考核評(píng)價(jià)制度、科組資料的收集以及建立教師的個(gè)人業(yè)務(wù)擋案等）3、科組有效管理研究4、科組“關(guān)鍵人物”作用的研究5、學(xué)科課程執(zhí)行力研究6、（市、區(qū)、校本）主題教研案例研究7、（市、區(qū)、校本）特色學(xué)科活動(dòng)案例研究8、特色教研組建設(shè)案例研究從事思想（品德）政治以及德育小課題研究，也可以有教學(xué)其他方面的研究?jī)?nèi)容小課題。例如，“學(xué)困生學(xué)習(xí)不良行為問(wèn)題特點(diǎn)以及對(duì)策”“山區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校德育建設(shè)特點(diǎn)”等。（2）課題的來(lái)源：一是從教育實(shí)踐中找課題；二是從理論文獻(xiàn)中找課題?！緩V大基層教育工作者，主要是從教育實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題，作為研究課題。

查閱文獻(xiàn)，研究調(diào)查，提出問(wèn)題】30問(wèn)題問(wèn)題：教育發(fā)展與現(xiàn)實(shí)間的差距、矛盾敢于推行與現(xiàn)有想法、做法不同的措施教育問(wèn)題與研究問(wèn)題往往有區(qū)別：“工作問(wèn)題”一般以通俗的工作語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；“研究問(wèn)題”一般以教育科學(xué)概念來(lái)表達(dá)；通過(guò)“給主題附值”，可以實(shí)現(xiàn)兩種問(wèn)題的轉(zhuǎn)換。31發(fā)現(xiàn)、陳述問(wèn)題改革的原始沖動(dòng)內(nèi)省。意識(shí)流直述。內(nèi)省自己的沖動(dòng)里包含著什么樣的價(jià)值取向、發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)構(gòu)想等，用通用的概念和表達(dá)方式扼要簡(jiǎn)述。教育改革問(wèn)題情景檢討。發(fā)展的意愿與教育活動(dòng)現(xiàn)狀間的差異、矛盾沖突。問(wèn)題現(xiàn)狀刻畫。通過(guò)文獻(xiàn)資料檢索、專項(xiàng)調(diào)查等方式，從教育觀念、教育活動(dòng)方式等方面去描述需要改革、需要開(kāi)展教育改革研究的問(wèn)題。評(píng)估問(wèn)題的真?zhèn)?。所描寫的?wèn)題現(xiàn)象是真實(shí)的存在物嗎？從教育活動(dòng)中舉例說(shuō)明它們的存在。否則，重新回到原始沖動(dòng)環(huán)節(jié)。解決問(wèn)題的理論選擇。初步形成改革的種種主張。32（3）選題的具體方法1）根據(jù)形勢(shì)需要同步選題，可參考各級(jí)教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際。2）隨機(jī)性選擇課題。3）在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題，提出選題，這里要有問(wèn)題意識(shí)。4）分解子課題。33（4）選題應(yīng)注意的問(wèn)題1）課題大小要適度，開(kāi)始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。2）研究的問(wèn)題要明確，要清楚要解決什么問(wèn)題。3）選題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作。4）注意提高研究者的自身素質(zhì)。34（5）選題的建議1）要有問(wèn)題意識(shí)，思考最該做什么？2）什么問(wèn)題能帶動(dòng)問(wèn)題的解決，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展？3）分析現(xiàn)狀，以學(xué)校現(xiàn)有狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。4）選題前的具體工作：描敘一個(gè)問(wèn)題；觀察陳述一件事實(shí)；分析一個(gè)案例。35（6）確定課題名稱要準(zhǔn)確、具體、簡(jiǎn)潔，最好能體現(xiàn)研究特點(diǎn)。要避免使用不必要的謙詞和大而不當(dāng)?shù)脑~。36課題的名稱必須明確表述所要研究的問(wèn)題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問(wèn)題：第一，課題需要解決的問(wèn)題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對(duì)象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。37課題的名稱中概念術(shù)語(yǔ)的界定對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。382.設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案的目的是確定一個(gè)合理的實(shí)施計(jì)劃，使整個(gè)研究工作有目的、有步驟地進(jìn)行，最大限度地降低研究誤差。研究方案一般包括以下幾方面的內(nèi)容：研究的目的研究對(duì)象研究方法：根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的確定所采用的研究方法。研究步驟和時(shí)間安排成果形式等393.實(shí)施研究實(shí)施研究是按照研究計(jì)劃所規(guī)定的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、手段、方法和程序等，對(duì)研究對(duì)象采取一定的行為措施，觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，以獲得研究者所希望的結(jié)果的過(guò)程。404.整理結(jié)果整理結(jié)果是研究工作的最后階段，要求撰寫研究文章，反映研究工作的全過(guò)程。（1）研究報(bào)告——是對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法和過(guò)程作全面而簡(jiǎn)明的闡述，實(shí)事求是報(bào)告所獲得的數(shù)據(jù)和情況，對(duì)材料分析討論后得出的結(jié)論。41研究報(bào)告①提出研究問(wèn)題②交待研究方法③分析研究結(jié)果④討論問(wèn)題⑤作出結(jié)論42（2）工作報(bào)告——是對(duì)研究過(guò)程作全面而簡(jiǎn)明的記錄，實(shí)事求是報(bào)告所做的工作情況。43（3）研究論文——是對(duì)某一研究問(wèn)題，采用科學(xué)的方法和程序，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)和情況，作定性和定量的分析論證，從規(guī)律上、理論上得出結(jié)論。44二、教育科研方法1.文獻(xiàn)法2.調(diào)查法3.觀察法4.個(gè)案研究法5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6.教育實(shí)驗(yàn)法7.行動(dòng)研究法451.文獻(xiàn)法所謂文獻(xiàn)研究法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從所要研究課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取出有價(jià)值的東西來(lái)為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地調(diào)查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究。46①文獻(xiàn)資料的來(lái)源書籍；報(bào)紙；期刊；學(xué)術(shù)性會(huì)議文獻(xiàn)；通過(guò)個(gè)別交流來(lái)搜集；網(wǎng)絡(luò)。47②文獻(xiàn)的搜集的步驟由近及遠(yuǎn)；由今及昔；由資料及作者。48③電子文獻(xiàn)的查找1）使用搜索引擎：百度搜索Google搜

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中國(guó)搜索2）搜集常用教育類網(wǎng)址：如：人民教育出版社3）通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)查找：萬(wàn)方數(shù)據(jù)中國(guó)知網(wǎng)維普資訊龍?jiān)雌诳袊?guó)期刊網(wǎng)492.調(diào)查法調(diào)查法，是指通過(guò)訪談、開(kāi)座談會(huì)、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等手段，有計(jì)劃地了解、掌握有關(guān)教育實(shí)踐，并在大量掌握材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，得出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐活動(dòng)。50調(diào)查常用的方法①問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。②訪談?wù){(diào)查訪談?wù){(diào)查是指研究者通過(guò)口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象作答，以搜集調(diào)查對(duì)象對(duì)教育問(wèn)題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。51③測(cè)量調(diào)查測(cè)量調(diào)查是指研究者利用測(cè)驗(yàn)量表了解研究對(duì)象知識(shí)水平和個(gè)性心理特征的調(diào)查。④調(diào)查表法調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對(duì)象填寫，以了解有關(guān)情況的調(diào)查。523.觀察法觀察，是指人們對(duì)周圍存在事物的現(xiàn)象和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是基于研究者對(duì)事物的現(xiàn)象和過(guò)程的理解。科學(xué)的觀察，并不是指人們對(duì)觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細(xì)察看”，而是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的。這種科學(xué)的觀察，就是教育科學(xué)研究中的觀察法。53所謂“自然存在的條件”，是指對(duì)觀察對(duì)象不加控制、不加干預(yù)、不影響其常態(tài)；所謂“有目的、有計(jì)劃”，是指根據(jù)科學(xué)研究的任務(wù)，對(duì)于觀察對(duì)象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。544.個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。55個(gè)案研究是特別適合教師使用的一種方法。個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較?。煌瑫r(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的。56個(gè)案研究的具體方法（1）追蹤法個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長(zhǎng)達(dá)幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對(duì)他的長(zhǎng)子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。57（2）追因法追因法則是先見(jiàn)結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽?jī)下降的原因，這就是追因法。58（3）臨床法臨床法往往通過(guò)談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以是書面談話，即問(wèn)卷談話?？陬^談話是會(huì)談雙方的一種互動(dòng)過(guò)程，特別是教師對(duì)學(xué)生的談話。書面談話一般按問(wèn)卷要求的程序進(jìn)行，教師要向?qū)W生交待清楚做問(wèn)卷的具體要求和注意事項(xiàng)。59（4）產(chǎn)品分析法產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，也是個(gè)案研究的一種方法。它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。運(yùn)用這種方法時(shí)，不僅要研究人的活動(dòng)產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過(guò)程本身以及有關(guān)的各種心理活動(dòng)狀況。605.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，指通過(guò)有意識(shí)有目的地總結(jié)教育教學(xué)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以探索教育教學(xué)規(guī)律的一種教育科學(xué)的研究方法。它是對(duì)已進(jìn)行的教育工作實(shí)踐，回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行概括研究，又由于事先沒(méi)有假設(shè)和實(shí)驗(yàn)因子的人為控制，研究的對(duì)象側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)、主觀體驗(yàn)和感受，所以是一種可以供學(xué)校教育工作者廣泛采用的較為方便的研究方法。61教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種科學(xué)研究活動(dòng)。是一種回溯研究。是一種追因研究。是以研究現(xiàn)狀為目的的實(shí)地研究。62教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選：把握主題，明確意圖。要弄清總結(jié)的目的和要求，準(zhǔn)確把握總結(jié)的主題即經(jīng)驗(yàn)的核心，使整個(gè)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的篩選過(guò)程緊緊圍繞總結(jié)的主題逐步展開(kāi)，從眾多事實(shí)中挑選出最具代表性、最能反映問(wèn)題實(shí)質(zhì)、最能證實(shí)經(jīng)驗(yàn)成立的事實(shí)材料來(lái)。636.教育實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)有：主動(dòng)變革性；控制性；因果性。64“實(shí)驗(yàn)研究法”的變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量?！皩?shí)驗(yàn)研究法”的結(jié)構(gòu)：操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，觀察因變量，根據(jù)自變量和因變量之間的因果關(guān)系，得出研究結(jié)果。657.行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法的基本模式：計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思四個(gè)循環(huán)階段。66確認(rèn)問(wèn)題計(jì)劃行動(dòng)觀察反思67三、課題研究方案的制訂規(guī)范的課題研究方案一般具有下列內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)：（1）課題提出的背景與緣由說(shuō)明（2）課題研究的目標(biāo)和價(jià)值意義（3）課題研究的題目界定與詮釋（4）課題可行性假設(shè)和理論依據(jù)

68（5）課題研究的具體內(nèi)容與分解（6）課題研究的方法和策略選擇（7）課題研究的便利和保障條件（8）課題研究的階段劃分與具體任務(wù)（9）課題研究的預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式（10）課題研究的主要困難與困惑討論69（一）課題提出的背景與

所要解決的主要問(wèn)題問(wèn)題提出的背景：需說(shuō)明為什么要研究？政策依據(jù)理論依據(jù)現(xiàn)實(shí)依據(jù)70例1：《通過(guò)編輯書（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究》培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)；良好習(xí)慣的養(yǎng)成，可以使人終身受益。長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生在課外閱讀上存在以下問(wèn)題：（1）閱讀量少；（2）閱讀內(nèi)容淺顯；（3）未形成良好的讀書習(xí)慣。要解決的主要問(wèn)題：研究如何結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文課本幫助學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀。71（二）課題界定對(duì)題目中的核心概念進(jìn)行界定（說(shuō)明）主體教育、分層教學(xué)、生活化識(shí)字、特殊兒童、信息技術(shù)與課程整合、薄弱學(xué)校、教學(xué)互動(dòng)等。72（1）對(duì)研究對(duì)象的界定在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對(duì)被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說(shuō)明一個(gè)地區(qū)、某一類情景或某一類對(duì)象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。73確定研究對(duì)象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對(duì)總體范圍要有具體說(shuō)明；如果是抽樣研究，則要說(shuō)明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計(jì)劃中，也可以根據(jù)實(shí)際情況寫在研究方案中。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行界定，包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)研究對(duì)象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。74有不少課題中研究對(duì)象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對(duì)象總體的范圍，正確選取研究對(duì)象的樣本。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說(shuō)法。75（三）研究的內(nèi)容研究的內(nèi)容就是研究需要解決的問(wèn)題。教育科研課題可注重解決1個(gè)或2個(gè)問(wèn)題，也可以一個(gè)課題解決幾個(gè)問(wèn)題。研究的內(nèi)容根據(jù)研究的題目和實(shí)際需解決的問(wèn)題而定。研究的內(nèi)容不能過(guò)寬、過(guò)雜。研究的內(nèi)容應(yīng)盡量集中。文字簡(jiǎn)潔、概念正確。76目前，教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是：第一，只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。77例1《通過(guò)編輯書（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究》研究?jī)?nèi)容：（1）研究促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效策略。（2）研究編輯書（報(bào)）對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的促進(jìn)作用。（3）研究教師如何運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。78（四）研究方法、研究過(guò)程1.研究方法：獲取研究數(shù)據(jù)和事實(shí)材料的手段，或稱用什么策略解決問(wèn)題。79學(xué)校教育科研常用的研究方法：行動(dòng)研究法文獻(xiàn)研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法案例研究法調(diào)查研究法問(wèn)卷法觀察法訪談法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法提倡：以一、二種方法為主，其他方法為輔802.研究過(guò)程研究過(guò)程就是解決問(wèn)題的步驟。改革的主張明確后就應(yīng)該設(shè)計(jì)好改革教育教學(xué)的活動(dòng)，考慮開(kāi)展什么樣的研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。81時(shí)間與階段說(shuō)明所需要的時(shí)間及開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間，并說(shuō)明階段劃分情況。設(shè)計(jì)研究程序，就是設(shè)計(jì)研究實(shí)施步驟、時(shí)間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時(shí)間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計(jì)劃的完成情況，從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。82（五）預(yù)期研究成果和效果預(yù)期研究成果：1、調(diào)研報(bào)告2、研究報(bào)告3、專著或教材（投影教材）4、教學(xué)案例5、典型課例6、活動(dòng)實(shí)錄7、CAI課件83課題的預(yù)期成果表達(dá)舉例《校本教研有效活動(dòng)方式研究》預(yù)期研究成果：1、調(diào)研報(bào)告：校本教研現(xiàn)狀調(diào)查2、研究報(bào)告：校本教研有效活動(dòng)方式研究3、專著：校本教研有效活動(dòng)方式研究經(jīng)驗(yàn)集4、教學(xué)案例：校本教研有效活動(dòng)方式研究案例集5、典型課例：校本教研有效活動(dòng)方式研究典型課例6、活動(dòng)實(shí)錄：校本教研有效活動(dòng)方式研究活動(dòng)實(shí)錄7、校本教研網(wǎng)站和CAI課件。84預(yù)期研究效果：主要指通過(guò)本研究后，促進(jìn)本校學(xué)生、教師、學(xué)校所產(chǎn)生的變化。學(xué)生的變化；教師的變化；學(xué)校的變化。85例：《通過(guò)編輯書（報(bào)）促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究》預(yù)期研究效果：（1）學(xué)生在閱讀量上有大幅度的增加，閱讀書籍的內(nèi)容、范圍有所擴(kuò)大。（2）教師掌握了指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的系列方法。（3）學(xué)校形成了全體學(xué)生喜歡閱讀課外書籍的良好風(fēng)氣。86（六）其他1.資料與設(shè)備：說(shuō)明需要的資料和設(shè)備及其來(lái)源或解決方法。2.經(jīng)費(fèi)預(yù)算：說(shuō)明經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、總預(yù)算和經(jīng)費(fèi)來(lái)源。87（七）評(píng)審意見(jiàn)1、本單位意見(jiàn)。內(nèi)容是否屬實(shí)、能否提供研究所須的時(shí)間和條件、承擔(dān)管理任務(wù)和信譽(yù)。2、縣教研機(jī)構(gòu)評(píng)審意見(jiàn)。3、市教育局審核推薦意見(jiàn)?！骷?jí)教研機(jī)構(gòu)都必須簽署意見(jiàn)，并加蓋公章。88四、開(kāi)展教育敘事研究1.教育敘事研究2.如何開(kāi)展教育敘事研究3.深入認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教育敘事研究891.教育敘事研究教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。就是：講“好故事”，講好“故事”。90教育敘事研究的特征（1）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。91（2）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。92（3）教育敘事研究是一種反思性研究,敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。932.如何開(kāi)展教育敘事研究（l）要勤于學(xué)教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開(kāi)展教育敘事研究，進(jìn)行教育研究，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開(kāi)展教育研究，但是不等于說(shuō)敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，94因?yàn)槔碚摗梢詥⒌先藗兊乃季S和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開(kāi)展教育敘事研究仍然是很有必要的。95理論對(duì)研究的啟迪作用表現(xiàn)一是在方案的設(shè)定與修改中啟示方向與路徑，引發(fā)新思想、新行為；二是可以幫助研究者審察、洞悉教改實(shí)踐中所發(fā)生的現(xiàn)象、事實(shí)的意義；三是在研究的歸納、總結(jié)階段，為研究者提示一種闡述的框架。96對(duì)教育研究富有啟發(fā)性的教育理論的特性深刻性。深刻的理論，是對(duì)基本問(wèn)題、深層次問(wèn)題的回答，昭示解決問(wèn)題的新方向。作為“高觀點(diǎn)”，幫助人理解具體理論的深義。具體性。具體的理論，是關(guān)于具體問(wèn)題的思考、判斷，有利確定教育研究中的具體問(wèn)題。缺乏研究經(jīng)驗(yàn)者尤需這種具體的啟發(fā)。教改實(shí)踐中形成的“案例”是理論的延伸，也最富有具體性。97體系化。如理論層次上的體系化：在具體觀點(diǎn)與基本的理論之間，有中間理論，構(gòu)成多層次遞進(jìn)的理論體系。又如理論視角上的體系化：由多視角、多學(xué)科的各種看法組成的理論體系。如此構(gòu)成的概念體系，含有豐富的信息。以上三種特性，可以說(shuō)形成了理論對(duì)實(shí)踐的方向啟發(fā)、點(diǎn)和面的啟發(fā)、框架性啟發(fā)。98中小學(xué)教師解讀教育理論的條件讀書活動(dòng)；“在教育研究中”反復(fù)理解、深化理解；甚至可以說(shuō)：當(dāng)且僅當(dāng)教師投身于教育研究活動(dòng)中，艱深的教育理論能被教師所理解。99理論導(dǎo)入法的方法路線根據(jù)我們的歸納，理論導(dǎo)入法的方法路線為：結(jié)合需要解決的問(wèn)題學(xué)習(xí)教育理論，然后在教育理論的指導(dǎo)下制定改革措施方案；再在實(shí)踐中檢驗(yàn)改革措施并同時(shí)檢驗(yàn)自己的理論的理解；100對(duì)理論理解的檢驗(yàn)成果啟示并導(dǎo)致新的理論學(xué)習(xí)；在新的理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下修正、發(fā)展改革方案，如此循環(huán)遞進(jìn)。對(duì)改革方案的改造、完善過(guò)程（亦即系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程）就是一種將理論導(dǎo)入教育實(shí)踐的過(guò)程，也就是一種理論知識(shí)學(xué)習(xí)為背景的“行為學(xué)習(xí)過(guò)程”。101（2）要敏于事在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說(shuō)的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問(wèn)題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。102俗話說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。103（3）要善于思勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。104因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。105（4）要得于法教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少類型；教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。106這樣看來(lái)，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說(shuō)可以任意妄為，無(wú)章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。107教育敘事研究的基本要素：第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題；第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法；第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；108第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思；第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。教師如果對(duì)敘事研究掌握了一些基本的要求，并進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用自如的程度，就會(huì)收到良好的效果，并有利于推進(jìn)校本科研工作。1093.深入認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教育敘事研究“教育敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；110設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？111當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。112敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。113這樣一來(lái)，教育研究的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。114故事的特點(diǎn)：事實(shí)與認(rèn)識(shí)的混合物是事實(shí)；是發(fā)生在身邊的事實(shí)；故事里的情節(jié)是客觀的，講故事的人是故事情節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)觀察者；所發(fā)生的事件里本身含有某種意義。是經(jīng)挑選過(guò)的、事實(shí)的有關(guān)情節(jié)，或者說(shuō)是對(duì)事實(shí)的編輯。故事的編輯受講述者的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平的影響。改革的主題（課題）中所包含的理念；改革進(jìn)程中所面臨的問(wèn)題。115好故事的特點(diǎn)那些曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)你、曾經(jīng)使你震動(dòng)的事；故事的“味道”緊扣改革的主題（課題）中所包含的理念；故事的情節(jié)緊扣改革進(jìn)程中所面臨的問(wèn)題。116第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。117第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺(jué)既突然波折，又真實(shí)可靠。第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使教育研究在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。118教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開(kāi)始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過(guò)程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。119教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日?！?、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽(tīng)”、“可讀”、“可愛(ài)”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂(lè)性的”、“有韻味的”、“有靈性的”。120六、課題研究成果的提煉（一）教育科研課題的成果1.教育科研成果的特征（1）提出了新的教育理論；（2）發(fā)現(xiàn)了教育過(guò)程的新事實(shí)，提出了新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解，或?qū)υ械氖聦?shí)做出了新的解釋；（3）在實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)原有教育科研成果提出了新的例證、補(bǔ)充或修正；（4）提供了教育工作中的新方法，或者從實(shí)質(zhì)上改進(jìn)了原有方法。1212.評(píng)價(jià)課題成果的價(jià)值（1）科學(xué)性：研究問(wèn)題真實(shí)，研究前提可靠；研究方法適當(dāng)；論證分析嚴(yán)密充分；結(jié)論合理可信。（2）創(chuàng)新性：研究取得突破性進(jìn)展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展；成功運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)；獲取了大量第一手資料和事實(shí)；形成了新的教育成果。122（3）規(guī)范性：研究體系完整、系統(tǒng)；研究設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)范、嚴(yán)格；論述全面，概念明確，邏輯嚴(yán)密；資料可靠、系統(tǒng)，引證規(guī)范。難易程度：研究的問(wèn)題復(fù)雜，工作難度很大；調(diào)查或?qū)嶒?yàn)工作量很大；資料的搜集與處理工作量很大。123（4）應(yīng)用性：成果有明顯的前沿性和開(kāi)創(chuàng)性，對(duì)學(xué)科發(fā)展有重要的奠基和引領(lǐng)作用；成果對(duì)解決重大的教育決策問(wèn)題有重要作用；對(duì)解決教育實(shí)踐問(wèn)題有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意義，有廣泛的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)前景。124（1）報(bào)告類：研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等（2）論文類：論述、評(píng)述、綜述等（3）著作類：專著、編著等（4）政策咨詢類：政策建議、發(fā)展規(guī)劃方案等（5）技術(shù)產(chǎn)品類：工具書、教材、資源庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、音像、視聽(tīng)、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件、實(shí)物模型、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)等課題的成果3.教育科研固化成果的表現(xiàn)形式1254.教育科研成果表述的主要類型教育調(diào)查報(bào)告題目；前言；正文；結(jié)論和建議。教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告題目；前言；方法；結(jié)果；討論；參考文獻(xiàn)和附錄。學(xué)術(shù)論文標(biāo)題；內(nèi)容摘要；序言；正文；結(jié)論與討論；引文注釋與參考文獻(xiàn)。126研究報(bào)告課題提出研究成果課題效益問(wèn)題討論研究背景現(xiàn)實(shí)依據(jù)政策依據(jù)理論依據(jù)研究?jī)?nèi)容研究對(duì)象研究方法理論認(rèn)識(shí)操作認(rèn)識(shí)內(nèi)容方法研究報(bào)告框架127（二）教育科研成果的提煉1.教育科研成果提煉的一般步驟提煉主題。（一致；集中；深刻）選擇材料。（去偽存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；詳略得當(dāng)；主次分明）編擬提綱。（明確中心思想；構(gòu)思論證方法；考慮結(jié)構(gòu)形式）撰寫初稿。（突出主題；分清層次；明確要求；錘煉語(yǔ)言）修改定稿。（反復(fù)推敲；不斷修改）1282.教育科研成果提煉的基本要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤从晨蒲谐晒?，不能憑主觀臆斷下結(jié)論。嚴(yán)肅的求實(shí)精神。撰寫報(bào)告或論文的全過(guò)程都要貫穿求實(shí)精神。嚴(yán)密的邏輯思維。具有邏輯性是報(bào)告和論文的最起碼要求，必須具備嚴(yán)密的邏輯思維能力。嚴(yán)格的語(yǔ)言規(guī)范。必須使用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言，具有樸實(shí)的文風(fēng)。1293.獨(dú)具價(jià)值的課題的成果特征（1）現(xiàn)實(shí)性成果能解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，能解決教育改革中出現(xiàn)的種種矛盾，能對(duì)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的修正和完善，能改變那些“無(wú)意識(shí)”的教學(xué)常態(tài)等。教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一直是教育科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求決定了成果最終能否發(fā)揮作用。130（2）創(chuàng)新性成果有時(shí)代感，有先進(jìn)性，就是在某一領(lǐng)域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，超越前人或他人的研究成果，處于領(lǐng)先地位。這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應(yīng)用。1314.課題成果怎樣才更能出彩特色與創(chuàng)新特色是科研的生命；高立意、本土化、強(qiáng)實(shí)效。創(chuàng)新是科研的靈魂。占有、深透、拓展。132創(chuàng)造性的體現(xiàn)1.獨(dú)。人家沒(méi)有獨(dú)我有，即常說(shuō)的“填補(bǔ)了空白”。2.特。大家都有的，但我有自己的特色。3.新。在別人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，得到新論題、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新看法、新技術(shù)、新結(jié)論等。133在經(jīng)驗(yàn)成果總結(jié)中的三個(gè)問(wèn)題該項(xiàng)成果究竟解決了教育改革和發(fā)展中的什么問(wèn)題；形成了什么樣的改革主張（觀點(diǎn)與改革措施）；取得了什么樣的教育發(fā)展結(jié)果（教育改變）。134經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中的幾個(gè)一刻畫一個(gè)問(wèn)題；描述一個(gè)“故事”（一件事實(shí)），即案例；記錄一些效果，特別是哪些令人感動(dòng)、以及很能說(shuō)明問(wèn)題的效果；闡述一個(gè)觀點(diǎn)、道理；刻畫所碰到的一種困難。135給教師的建議勤于學(xué)；敏于事；善于思；得于法。136廣東省思想政治（品德）科小課題研究管理辦法（試行）

我省小課題列入廣東教育學(xué)會(huì)思想政治課教學(xué)專業(yè)委員會(huì)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，屬于自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目。為保證小課題研究過(guò)程的科學(xué)、規(guī)范和有效實(shí)施，切實(shí)通過(guò)小課題的研究來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)小課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，確保小課題研究工作的有序推進(jìn)，特制定本辦法。一、小課題立項(xiàng)的原則1、針對(duì)性。直面教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和急需解決的問(wèn)題，扎根于日常教學(xué)實(shí)踐。2、切口小?？圩∫环N現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一次活動(dòng)等，或是討論一個(gè)小問(wèn)題，提出一種具體方法等，均可以成為“小課題”。3、操作性。從實(shí)踐出發(fā)提出切實(shí)可行的措施和策略，并通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)。4、實(shí)效性。對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和自身專業(yè)發(fā)展具有實(shí)用價(jià)值和借鑒意義。二、小課題的申報(bào)1、申報(bào)條件：全省思想政治（品德）科教研員、校長(zhǎng)、教師等均可按規(guī)定手續(xù)申報(bào)。2、申報(bào)時(shí)間：每年3-5月份為課題立項(xiàng)申報(bào)時(shí)間。3、小課題只設(shè)1名主持人。4、課題應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的前期論證，按要求填寫課題申報(bào)表，由主持人所在單位負(fù)責(zé)人簽署意見(jiàn)并加蓋公章；市政治科教研員匯總、篩選初評(píng)后，擇優(yōu)報(bào)送到省，上報(bào)時(shí)一并交課題目錄匯總表。三、研究過(guò)程的管理1、小課題立項(xiàng)：省組織評(píng)審，各立項(xiàng)課題均有一個(gè)獨(dú)立的立項(xiàng)編號(hào)。一經(jīng)公布立項(xiàng)，即視為完成開(kāi)題工作，可著手開(kāi)展研究。2、小課題的管理工作實(shí)行分級(jí)管理，省主要負(fù)責(zé)立項(xiàng)評(píng)審、結(jié)題審核，適當(dāng)時(shí)候可舉辦大型小課題研究成果交流。市要采取多種手段定期檢查課題研究進(jìn)展情況，并適時(shí)向省通報(bào)反饋。課題主持人所在單位要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和督促檢查，并在人、財(cái)、物、時(shí)間等方面給予必要的保證和支持。

3、小課題主持人在課題研究期間原則上至少組織一次有關(guān)課題研討活動(dòng)，或參加省、市、區(qū)教育行政部門組織的相關(guān)課題研討活動(dòng)，研討活動(dòng)情況為結(jié)題的審核項(xiàng)目，活動(dòng)情況由組織單位出具證明。4、小課題不得變更主持人，但可以隨教師個(gè)人單位變更而流動(dòng)。

四、結(jié)題與成果鑒定1、小課題研究周期一般為二年，不得延期，但可以提前。2、小課題完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)做好結(jié)題工作。課題結(jié)題時(shí)，課題負(fù)責(zé)人必須填寫《成果鑒定申請(qǐng)表》，向市提出結(jié)題和成果鑒定的申請(qǐng)，同時(shí)提交結(jié)題報(bào)告、與本課題相關(guān)的研究方案、階段總結(jié)、主要成果、所獲獎(jiǎng)勵(lì)等有關(guān)資料的復(fù)印件或原件。3、結(jié)題和成果鑒定一般以省采取通訊方式，或由各市集中組織會(huì)議方式進(jìn)行。4、通過(guò)結(jié)題和成果鑒定的小課題，省通過(guò)復(fù)核，將發(fā)給“廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)思想政治課教學(xué)專業(yè)委員會(huì)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題結(jié)題證書”。5、課題研究期間，鼓勵(lì)和提倡課題主持人研究成果公開(kāi)發(fā)表以及參與評(píng)獎(jiǎng)，為結(jié)題提供重要參考。6、未按期結(jié)題者，不得申報(bào)新課題。研究成果因涉嫌抄襲將被取消結(jié)題資格，并追回結(jié)題證書，五年內(nèi)不得申報(bào)。二0一一年三月關(guān)于“高中思想政治課堂講解有效性的案例研究”的實(shí)施方案項(xiàng)目主持人：李文雄參與人員：黃木桂、易碧蓮、吳文新、廖小燕、謝壯花、萬(wàn)建容、曾瑞吟、詹惠冬、林永逸、陳代良、謝秀珠。一、指導(dǎo)思想：根據(jù)《廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)思想政治課專業(yè)委員會(huì)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題》的指示精神，在各級(jí)有關(guān)部門的指導(dǎo)下，結(jié)合惠來(lái)一中的實(shí)際情況，堅(jiān)持“學(xué)校主持、組織，整體推進(jìn)，教師主動(dòng)參與、分工協(xié)作”的原則，有序的開(kāi)展課題研究工作。二、基本目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本課題的實(shí)踐探索，深刻反思和案例剖析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂講解的有效性，從而推動(dòng)高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。因此，本課題組全體成員努力從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高思想政治課課堂講解的有效性，讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力。撰寫較高水平的研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。三、主要內(nèi)容：1、課題研究論文2、新授課的講解有效性研究3、評(píng)講課的講解有效性研究4、復(fù)習(xí)課的講解有效性研究四、實(shí)施過(guò)程：

1、2011年8月1日——2011年9月15日，完成確定問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象（惠來(lái)一中高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生）、內(nèi)容。①吳文新、廖小燕、謝壯花：完成《“新授課的講解有效性研究”問(wèn)卷調(diào)查》②萬(wàn)建容、曾瑞吟、詹惠冬：完成《“評(píng)講課的講解有效性研究”問(wèn)卷調(diào)查》③林永逸、陳代良、謝秀珠：完成《“復(fù)習(xí)課的講解有效性研究”問(wèn)卷調(diào)查》

2、2011年9月16日—2011年10月31日，分別對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。3、2011年11月1日—2011年12月31日，李文雄組織把問(wèn)卷調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，個(gè)例分析，提出解決問(wèn)題的措施，形成書面材料，分工落實(shí)進(jìn)一步研究。4、2012年1月—2012年6月，每周召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，把收集到的相關(guān)材料進(jìn)行升華，展開(kāi)課題研討活動(dòng)。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論、交流教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題，及時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，著手撰寫“案例研究”論文。同時(shí)，選擇課題的相關(guān)內(nèi)容，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課件，進(jìn)行課堂展示活動(dòng)。5、2012年7月—2012年12月，完成相關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件初稿。6、2013年3月—2013年5月，每?jī)芍芤淮?，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課題研究中存在的問(wèn)題及時(shí)尋找解決方法，總結(jié)探究成果，寫成書面材料。修改、完善“案例研究”論文、教學(xué)設(shè)計(jì)。7、2013年6月—2013年8月，確定完成相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件。8、2013年9月—2013年12月，結(jié)題鑒定，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題成果。將課題研究成果報(bào)請(qǐng)上級(jí)部門鑒定。五、預(yù)期效果：李文雄：課題研究報(bào)告；課題研究論文黃木桂、易碧蓮：課題研究論文《高中思想政治課堂講解有效性的案例研究》吳文新、廖小燕、謝壯花：教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、課件等萬(wàn)建容、曾瑞吟、詹惠冬：教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、課件等林永逸、謝秀珠、陳代良:教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、課件等。

2011年7月20日高中思想政治“新授課的講解有效性研究”問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告一、問(wèn)卷調(diào)查的目的及方法為更深入地了解政治新授課講解的有效性，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，便于改進(jìn)不足，提高教學(xué)有效性，我們開(kāi)展了此次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。本次問(wèn)卷調(diào)查主要面向高一所有班級(jí)的學(xué)生，我們?cè)诟咭荒昙?jí)22個(gè)班中每班隨機(jī)抽取了10名同學(xué)參與調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷220份。收回有效問(wèn)卷216份，占所發(fā)放問(wèn)卷的98.18%。二、問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

問(wèn)卷由學(xué)生獨(dú)立填寫，不要求署名。問(wèn)卷于當(dāng)日收回。我們本備課組的幾位教師對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了結(jié)果分析。題號(hào)A B C D E1 25.5% 1.9% 69.4% 4.7% 2 46.3% 38.4%25.5% 2.8% 3 66.2% 13.9%9.2% 13.8% 4 39.3% 2.7% 48.1% 6.4% 5 59.7% 4.6% 15.2% 7.4% 9.2%6 42.5% 4.6% 31.0% 5.5% 1.3%7 18.9% 37.3%40.7% 5.1% 8 44.4% 19.4%38.4% 0.4% 你認(rèn)為哪種導(dǎo)入新課的方式更有效果：

A．復(fù)習(xí)導(dǎo)入法B．開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)導(dǎo)入新課

C．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入新課

D.利用“媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課”分析：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2/3的學(xué)生更樂(lè)于接受的導(dǎo)課方式是老師能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例導(dǎo)入，這實(shí)際上也是我校老師普遍采用的導(dǎo)課方式。彰顯了政治教學(xué)的時(shí)政性、生活性，也踐行了新課程理念要求理論聯(lián)系實(shí)際的原則，更證實(shí)了此種導(dǎo)課方式的有效性：從生活切入，可以使學(xué)生所學(xué)的問(wèn)題具體化、形象化，便于學(xué)生的理解。其次“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”

因其能把新舊知識(shí)銜接起來(lái)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)入的效果也較好。而“開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)導(dǎo)入新課”的方式，并不為學(xué)生接受，體現(xiàn)出政治教學(xué)作為一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，需要老師以更感性化、生活化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而取得較好的教學(xué)效果。2.上課時(shí)，老師列舉的事例，你認(rèn)為應(yīng)該是：

A．貼近生活，有助理解B．生動(dòng)形象，提高興趣

C．事例與知識(shí)的聯(lián)系密切D._____________________分析：從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，該題的各個(gè)選項(xiàng)都有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且學(xué)生都比較樂(lè)于接受。案例教學(xué)作為一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)能夠給學(xué)生留下很深的印象，引發(fā)學(xué)生理性思考，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所以不管是什么樣的案例只要能符合學(xué)生的認(rèn)知、能夠與講授知識(shí)相聯(lián)系就是好的案例。所以我們?cè)谝院蟮恼谓虒W(xué)中，應(yīng)該多積累與教學(xué)有關(guān)的生活素材，提高課堂講解的有效性。3.你認(rèn)為以下教學(xué)方法中最有效的是：

A.教師講授，突破教學(xué)重難點(diǎn)

B.學(xué)生討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

C.使用多媒體，進(jìn)行直觀教學(xué)分析：調(diào)查顯示，2/3學(xué)生更樂(lè)于接受的教學(xué)方法是教師講授，突破教學(xué)重難點(diǎn)。這詮釋了一直以來(lái)我們對(duì)教師的定位：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”！當(dāng)然集中講授的方法對(duì)突破重難點(diǎn)、傳授新知識(shí)等方面確有其實(shí)效，但這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的理念有所出入。該問(wèn)題反映出在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重對(duì)知識(shí)的講授，還應(yīng)該把組織學(xué)生討論、學(xué)生互教等教學(xué)方式貫徹到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4.你覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)：

A.有必要B.沒(méi)有必要

C.有機(jī)結(jié)合

D.隨機(jī)使用

分析：課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)目的我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面：1、鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2、實(shí)時(shí)交流，能夠使學(xué)生精力更集中；3、通過(guò)問(wèn)題探討，提高學(xué)生辯證分析的能力；4、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用。調(diào)查數(shù)據(jù)也證明學(xué)生是樂(lè)于參與其中的、效果是挺不錯(cuò)的。這啟示教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分發(fā)揮人力資源的作用，開(kāi)展雙邊互動(dòng)，提高教學(xué)效果。但要注意度的問(wèn)題，不能濫用：選材要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、互動(dòng)需要充分地備學(xué)生……5.課堂上的探究活動(dòng)，你覺(jué)得:

A．對(duì)知識(shí)的理解有幫助、喜歡B．對(duì)知識(shí)的理解沒(méi)有幫助、不喜歡

C.主動(dòng)參與D.被動(dòng)參加E.__________________分析：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示59.7%的學(xué)生還是很認(rèn)可課堂的探究活動(dòng)，也有一小部分學(xué)生被動(dòng)參與，不喜歡。探究性教學(xué)是新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的一種教學(xué)的基本形式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但也存在思維價(jià)值偏失——表面熱鬧，實(shí)效甚微，學(xué)生主體缺失——被動(dòng)參與，興趣不高，目標(biāo)定位不準(zhǔn)和過(guò)程引導(dǎo)不力而導(dǎo)致活動(dòng)低效的不良現(xiàn)象。因此在以后的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶骄壳榫场⒋_立合理的探究任務(wù)、發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用和突出學(xué)生的主體合作為基本策略，提高探究活動(dòng)的有效性。6．課堂教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)該是：

A．有啟發(fā)性，能夠加深知識(shí)的理解B．能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

C.有針對(duì)性的理論聯(lián)系實(shí)際

D.符合學(xué)生的認(rèn)知能力E._____________________________分析：數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生更容易接受問(wèn)題的設(shè)置有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在與如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”在以后的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)更要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)有意義的問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的積極思維，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)揮，課堂教學(xué)的效益才能得到較大的提高。7.教師在講解新知識(shí)時(shí)，你希望老師的語(yǔ)言表達(dá)是:

A．言簡(jiǎn)意賅，深入淺出B．通俗易懂C.風(fēng)趣幽默D.________________分析：教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)的具體條件下所使用的語(yǔ)言，因而有其特殊性，有與其它專業(yè)語(yǔ)言和日常生活語(yǔ)言所不同的地方。數(shù)據(jù)顯示將近八成的學(xué)生計(jì)較喜歡教師的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，通俗易通。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我們也將朝著這個(gè)方向發(fā)展，努力提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，掌握言語(yǔ)藝術(shù)，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，以此來(lái)提高新授課講解的有效性。8、對(duì)哪一種課堂小結(jié)方法更容易接受:

A.框架歸納式B.填空歸納式

C.疑問(wèn)式（由老師提出相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與解決實(shí)際問(wèn)題的方法）分析：框架歸納式是把學(xué)過(guò)的知識(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。填空歸納式是把課堂的基本知識(shí)重現(xiàn)，可能無(wú)法突出重難點(diǎn)。疑問(wèn)式與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從數(shù)據(jù)的顯示，可以得到，學(xué)生還是樂(lè)意接受框架歸納和疑問(wèn)式的課堂小結(jié)方式。對(duì)此，教師可以針對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容，有關(guān)的人生道理、社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與解決一些實(shí)際問(wèn)題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學(xué)生的思維，是對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)的一個(gè)推進(jìn)。這是我們今后要努力的方向。9、把你喜愛(ài)老師講解的可能原因按照你的傾向程度將其排一個(gè)順序。分析：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示教學(xué)能力強(qiáng)、教法活潑、知識(shí)豐富位居前三位，可以看出教師的專業(yè)知識(shí)能力，知識(shí)面的豐富及教授方法是最重要。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該不斷深入學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力，開(kāi)拓視野，涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓展知識(shí)面，積極探索教學(xué)方法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。10、課堂講解的有效性建議：該題是調(diào)查問(wèn)卷的最后一題，也是一道開(kāi)放性的問(wèn)題，同學(xué)們提出了自己的看法?，F(xiàn)將比較集中的意見(jiàn)歸納如下：①課堂教學(xué)要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)典型例題要深入講解，結(jié)合相關(guān)的練習(xí)鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶；根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況授課，不能一味趕教學(xué)進(jìn)度；合理使用多媒體手段。②

教學(xué)風(fēng)格應(yīng)風(fēng)趣、詼諧，營(yíng)造民主的課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣；組織有效的討論，多與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛；③

對(duì)教育事業(yè)抱有謹(jǐn)慎和熱忱的態(tài)度；不斷提升自身個(gè)人素養(yǎng)；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待教學(xué)工作，如認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)等。④

探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)得方案，注重板書，課堂小結(jié)，知識(shí)框架的建立。三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)策分析1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、完善充實(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。

3、要注重講解實(shí)施環(huán)節(jié)。①講解情境時(shí)尚化：②講解環(huán)節(jié)藝術(shù)化③講解語(yǔ)言幽默化④講解小結(jié)效果化⑤講解反思及時(shí)化高中思想政治講評(píng)課“有效性講解”的調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告本次調(diào)查是想全面了解同學(xué)們?cè)诟咧兴枷胝沃v評(píng)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及大家在評(píng)講課中經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題，目的在于提高教師講評(píng)課的有效性和針對(duì)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本次分別對(duì)我校的高二級(jí)和高三文科6個(gè)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷460份，回收有效問(wèn)卷450份，回收率達(dá)到99%。問(wèn)卷題型為選擇題9個(gè),分別從學(xué)生對(duì)講評(píng)課的態(tài)度，講評(píng)課的類型，對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，講評(píng)課使用的輔助工具，解題技巧，主觀題使用的策略，評(píng)講課的效果，課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果的方式等九個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行基本信息采集。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷情況,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析情況如下:

1、每次上政治講評(píng)課時(shí)你會(huì)：

A、積極參與、認(rèn)真聽(tīng)講占78％

B、干自己的事情占22％

在調(diào)查學(xué)生對(duì)政治講評(píng)課的態(tài)度時(shí),占78%的同學(xué)能夠積極地參與,認(rèn)真聽(tīng)講,占22%的同學(xué)干自己的事情.表明絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的,想通過(guò)講評(píng)課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,但是還有一部分同學(xué)還沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確.對(duì)于老師應(yīng)該及時(shí)調(diào)查原因,并且講清楚講評(píng)課的重要性.2、你喜歡什么樣的講評(píng)課：

A、教師講學(xué)生記占52％B、學(xué)生提問(wèn)教師回答占21％

C、小組討論——學(xué)生評(píng)講——教師點(diǎn)評(píng)占27％

在調(diào)查學(xué)生喜歡哪種講評(píng)課類型時(shí),占52%的同學(xué)喜歡老師講學(xué)生記,占21%的同學(xué)喜歡學(xué)生提問(wèn)老師回答,占27%的同學(xué)喜歡小組討論----學(xué)生評(píng)價(jià)----教師點(diǎn)評(píng).這些結(jié)果表明一半的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),過(guò)分的依靠老師,但是另一半的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng).對(duì)老師的啟示就是要注意講評(píng)方式的多樣性,既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用.3.你在上評(píng)講課之前對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度:

A、積極修改,總結(jié)原因占26％B、等老師評(píng)講時(shí)修改占46％C、與同學(xué)討論修改,總結(jié)原因占28％在調(diào)查學(xué)生在評(píng)講課之前對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度時(shí),占26%的學(xué)生積極修改,總結(jié)原因,占46%的同學(xué)是等老師評(píng)講時(shí)修改,占28%的學(xué)生與同學(xué)討論修改,總結(jié)原因,這些調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的問(wèn)題,還需要老師在以后的教學(xué)中加以引導(dǎo),同時(shí)要鼓勵(lì)更多的學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),提高評(píng)將課的時(shí)效性.4、你希望教師上講評(píng)課使用多媒體嗎？

A、希望占79%B、不希望占21%在調(diào)查學(xué)生是否希望教師上講評(píng)課時(shí)使用多媒體時(shí),占79%的學(xué)生希望使用,占21%的學(xué)生不希望.這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明多媒體在現(xiàn)在講評(píng)課中所起到的作用是非常重要的,可以提高講評(píng)的時(shí)效性,增加知識(shí)容量,知識(shí)直觀展示等優(yōu)點(diǎn).可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高講評(píng)效率,提高講評(píng)效果,優(yōu)化講評(píng)過(guò)程，創(chuàng)新講評(píng)方法.5.你是否喜歡老師在評(píng)講過(guò)程中講解題型特點(diǎn)及解題技巧嗎

A、喜歡占74%B、一般占18%C、不喜歡占8%在調(diào)查學(xué)生是否喜歡老師講解題型特點(diǎn)以及解題技巧時(shí)，占74%的同學(xué)喜歡，這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以看出題型的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧在政治學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高中有較大的作用，也啟示老師在學(xué)習(xí)方法和技巧方面加以引導(dǎo)。6、你是否明確并運(yùn)用以下政治主觀題的解題策略或要求(多選)

A、審題“四定”法（定范圍、定方向、定中心、定規(guī)范占66%B、作答“五子”法（戴帽子、扣料子、分段子、采點(diǎn)子、挖坑子占21%C、審題“六步”程序法（看、抓、領(lǐng)、聯(lián)、列、思占34%D、答案組織“六個(gè)化”（過(guò)程程序化、組織要點(diǎn)化、表述術(shù)語(yǔ)化、書寫整潔化）占35%從調(diào)查學(xué)生對(duì)政治主觀題的解題策略的掌握程度時(shí)，占66%的同學(xué)對(duì)審題“四定”掌握，其他幾種策略都沒(méi)有超過(guò)40%，從這個(gè)結(jié)果可以看出學(xué)生對(duì)解題策略的掌握是非常不足的，也啟示我們?cè)谝院蟮闹v評(píng)課中要多一點(diǎn)解題策略的講解，幫助學(xué)生掌握并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高政治成績(jī)。7、講評(píng)課上教師講的問(wèn)題你能否當(dāng)堂消化理解？

A、都能占6%B、基本能占73%C、很少能占21%在對(duì)講評(píng)課的效果進(jìn)行調(diào)查中，占79%的同學(xué)能基本掌握和都能掌握。還有占22%的同學(xué)不能消化吸收。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以看出講評(píng)課的效果還要加強(qiáng)，啟示老師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流，了解原因，改進(jìn)講評(píng)課的教學(xué)，提高講評(píng)的效果。8、對(duì)于課上沒(méi)理解的問(wèn)題你會(huì)如何處理？

A、在課下想辦法解決占74%B、等到考試前再說(shuō)占14%C、放棄占12%在對(duì)課上沒(méi)有理解的問(wèn)題你該如何處理時(shí)，占74%的同學(xué)都會(huì)課下想辦法解決，占26%的學(xué)生還要等到考試前或者直接放棄的方式處理。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果看出絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但另一部分的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。也啟示老師對(duì)學(xué)生的好的習(xí)慣加以表?yè)P(yáng)，不好的習(xí)慣要加以引導(dǎo)和糾正。9、在評(píng)講后你是否有進(jìn)行歸納總結(jié)并建立錯(cuò)題集？

A、都有占4%B、有時(shí)有占47%C、基本沒(méi)有占49%在對(duì)講評(píng)后你是否進(jìn)行歸納總結(jié)并建立錯(cuò)題集進(jìn)行調(diào)查，占51%的同學(xué)有建立或有時(shí)建立，還有占49%的學(xué)生基本沒(méi)有這樣做。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，需要我們老師要加以引導(dǎo)。

啟發(fā)與建議:根據(jù)對(duì)上述問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷以及情況分析表明，要提高高中思想政治講評(píng)課的有效性，我們認(rèn)為應(yīng)該做到：

(一)明確試卷講評(píng)課的教學(xué)目的概括起來(lái)，試卷講評(píng)課要達(dá)到以下四個(gè)目的：1、糾正錯(cuò)誤———糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2、分析得失———通過(guò)試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。3、找出差距———讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。4、提煉概括———對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，從新認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。(二)五個(gè)基本環(huán)節(jié)

1、精心準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：

認(rèn)真評(píng)閱試卷，制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分、扣分并做好以下幾項(xiàng)：（1）對(duì)學(xué)生得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評(píng)重點(diǎn)。（2）統(tǒng)計(jì)選擇題和主觀題全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。對(duì)典型的、帶有傾向性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，如一道選擇題全班有較多的同學(xué)選擇同一個(gè)錯(cuò)誤的答案，則應(yīng)予以重點(diǎn)分析。（3）統(tǒng)計(jì)主觀題的得分，計(jì)算平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低于此題滿分的60%，則說(shuō)明此種類型的問(wèn)題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予重點(diǎn)講評(píng)。（4）對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤較為集中或不會(huì)者較多的題目進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤根源，定出糾錯(cuò)的具體措施。（5）分析學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、方法的掌握情況，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對(duì)訓(xùn)練題。（6）將試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步訂正錯(cuò)題，分析錯(cuò)因。必要時(shí)要進(jìn)行個(gè)別談話。2、概述測(cè)試成績(jī)環(huán)節(jié)講評(píng)課開(kāi)始，首先用幾分鐘時(shí)間概述測(cè)試后成績(jī)情況：⑴簡(jiǎn)述測(cè)試的平均分，及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率。⑵表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的同學(xué)，最高分獲得的同學(xué)，特別是多表?yè)P(yáng)達(dá)到目標(biāo)分，超出目標(biāo)分的中下生。切忌責(zé)難、譏笑成績(jī)差的學(xué)生。應(yīng)多熱情鼓勵(lì)幫助他們，可通過(guò)一些進(jìn)步快的同學(xué)為實(shí)例，教育他們不要泄氣，要奮力直追。3、講解試題環(huán)節(jié)（1）重點(diǎn)講評(píng)若干問(wèn)題。講評(píng)切忌平鋪直敘，更不能成為簡(jiǎn)單的對(duì)答案和說(shuō)答案，應(yīng)做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。具體來(lái)講，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤集中，啟發(fā)性強(qiáng)的題目應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。"應(yīng)將較多的時(shí)間用在錯(cuò)因分析與思路啟發(fā)上，只板書必要的解題過(guò)程，不必面面俱到。(2)必要時(shí)請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過(guò)程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：錯(cuò)誤讓學(xué)生“改”；思路讓學(xué)生“講“；注重學(xué)生“練”評(píng)講課決不是只是教師講，而要注重學(xué)生課內(nèi)、課外的“練”，補(bǔ)充練習(xí)，可由測(cè)試題中通過(guò)“一題多變”、“一題多測(cè)”、“一題多拓”或典型錯(cuò)誤產(chǎn)生。4、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)常見(jiàn)許多教師因講評(píng)試卷題較多，常感時(shí)間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌，回顧小結(jié)，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，并強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題。5、鞏固、反饋環(huán)節(jié)一堂講課的結(jié)束，并不是試卷評(píng)講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維，貫，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對(duì)性布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來(lái)源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變新題，講評(píng)課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固，提高，有利于反饋教學(xué)信息。同時(shí)應(yīng)應(yīng)要求學(xué)生課后完成如下工作：(1)在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題，訂正不能滿足于寫一個(gè)正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事了。每一個(gè)錯(cuò)題都要求學(xué)生按如下格式訂正：題目?jī)?nèi)容正確解答錯(cuò)因啟示相關(guān)知識(shí)(2)整理一題多解，充分體會(huì)、內(nèi)化。(3)作出得失分統(tǒng)計(jì)分析，定出下次目標(biāo)。高三政治復(fù)習(xí)課講解有效性的問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告1.高三政治復(fù)習(xí)課的講解，你認(rèn)為怎樣最有利于你建構(gòu)自己的知識(shí)體系（）A.教師全面系統(tǒng)地再現(xiàn)課本知識(shí)B.教師引導(dǎo)，主要由自己建構(gòu)