第頁共頁畫風(fēng)教學(xué)目的(9篇)畫風(fēng)教學(xué)目的篇一一、低年級語文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的根底上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的詳細(xì)情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)展課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)效勞，更讓它來影響學(xué)生的一生！但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，在反應(yīng)小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識(shí)，自覺自己的行為，實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目的。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)展課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么老師就應(yīng)該運(yùn)用一切可以調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再穩(wěn)固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法巧妙，但是假如把這三個(gè)名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)展書寫指導(dǎo)，效果會(huì)更好。四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉才能、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自理論。五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對學(xué)生進(jìn)展如何寫詩的浸透，效果比擬好。但是，在此根底上，對內(nèi)容進(jìn)展拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會(huì)更明顯。六、通過這次教學(xué)理論，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去理論、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的才能，來更好的勝任語文教學(xué)工作。畫風(fēng)教學(xué)目的篇二講完《畫風(fēng)》一課，我迫切地想要找出自己教學(xué)上的種種缺乏，也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)程度，增強(qiáng)自己的教學(xué)才能。于是，我進(jìn)展了反思：本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氣氛，以情境貫穿教學(xué)的始終。開場以猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。隨后問學(xué)生“你感受過怎樣的風(fēng)？”大局部學(xué)生說的是“感受過暖暖的風(fēng)；感受過寒冷的風(fēng)?！边@個(gè)問題設(shè)計(jì)得不太好，限制了學(xué)生的思維，假如改成“你對風(fēng)有哪些理解？”學(xué)生可能會(huì)想到很多，如從電視上看到的龍卷風(fēng)，風(fēng)給人們帶來的好與壞，學(xué)生想得越多對后面的畫風(fēng)幫助越大。板書完課題后，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生對課題提出質(zhì)疑，然后帶著問題認(rèn)真閱讀課文，結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識(shí)記生字時(shí)，出示了本課三個(gè)主人公的頭像，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學(xué)生識(shí)記、理解生字。但字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間有些長，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些緊張。在理解感悟這一環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？”我讓學(xué)生找到了課文中三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子，然后利用課件展示了他們的畫，再讓學(xué)生配著圖來讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。在朗讀方面，采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。但是，在朗讀的指導(dǎo)上做得不到位。如：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)，這樣，才能讓學(xué)生進(jìn)一步深化地理解，學(xué)生才會(huì)有不同的感悟，朗讀時(shí)才會(huì)有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在外表上的感覺。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風(fēng)？”我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。學(xué)生想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，思維比擬活潑：畫柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)的、畫放飛風(fēng)箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時(shí)過長，這一環(huán)節(jié)時(shí)間比擬短，沒使學(xué)生得到充分的發(fā)揮。展示的時(shí)候，由于時(shí)間緊，我代替了學(xué)生的匯報(bào)。課后，我想假如有時(shí)間，這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好：讓學(xué)生到前面說“我畫了什么，風(fēng)把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能。另外，我的教學(xué)語言比擬單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的鼓勵(lì)語、評價(jià)語應(yīng)該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點(diǎn)很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。以上是這節(jié)課給我的啟示，希望各位老師多提珍貴意見！畫風(fēng)教學(xué)目的篇三教后有思那么有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。一、低年級語文教學(xué)，要始終堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的根底上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗(yàn)情感的詳細(xì)情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。值得說明的是老師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀障礙的時(shí)候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)展課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)效勞，更讓它來影響學(xué)生的一生！但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反應(yīng)小組交流的收獲時(shí)，朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)還是應(yīng)該注意要案從孩子本身的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)幾套方案，有所選擇的使用。二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識(shí)，自覺自己的行為，實(shí)現(xiàn)語文課育人這一目的。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。假如學(xué)文后再回憶一下《風(fēng)》這首詩，學(xué)生積累古詩的效果會(huì)更好。另外，課后的贈(zèng)詩卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習(xí)慣。三、低年級語文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么老師就應(yīng)該運(yùn)用一切可以調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再穩(wěn)固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉才能、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自理論。五、通過這次教學(xué)理論，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去理論、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的才能，來更好的勝任語文教學(xué)工作。畫風(fēng)教學(xué)目的篇四尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：今天我講的《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第15課，畫風(fēng)教學(xué)反思。本單元的主題是“用心考慮，勇于創(chuàng)造”。《畫風(fēng)》這篇課文主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展如今紙上的故事。本節(jié)課的教學(xué)目的是：1.會(huì)認(rèn)“宋”等七個(gè)生字。2.正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。3.懂得事物之間是互相聯(lián)絡(luò)的，遇事要?jiǎng)幽X筋想方法。教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)“濤”等五個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)會(huì)文中小朋友的.創(chuàng)意?！懂嬶L(fēng)》這篇課文內(nèi)容粗淺，比擬易懂，但文中對話較多。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計(jì)的：１、借疑促讀《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本三者對話的過程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維、探究在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、考慮，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個(gè)問題是解決文章的重點(diǎn)、體會(huì)中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生帶著問題多款式的讀，分角色朗讀，爭當(dāng)文中小朋友。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《畫風(fēng)教學(xué)反思》。在屢次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)絡(luò)，懂得遇到問題要擅長動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而表達(dá)學(xué)生的主體作用。進(jìn)步閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氣氛，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開場就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識(shí)記生字時(shí)，用蘋果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻€(gè)小朋友制作名片，孩子們快樂的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學(xué)生們爭當(dāng)小詩人，組織學(xué)生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導(dǎo)就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當(dāng)了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動(dòng)直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)步了教學(xué)效果。通過得意的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語文教學(xué)課堂生動(dòng)有趣。3、擴(kuò)展畫風(fēng)。人常講“情隨心動(dòng)，趣從內(nèi)生”低年級學(xué)生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計(jì)了“我也來畫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發(fā)了他們探究自然科學(xué)之情。在本節(jié)課教學(xué)過程中孩子們配合的非常好，在這里我要說一聲謝謝，同時(shí)我更深化的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓(xùn)練有素，會(huì)傾聽，語言表達(dá)才能很強(qiáng)，這是我要學(xué)習(xí)與借鑒的地方。雖然這節(jié)課可以較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，給學(xué)生小組合作的時(shí)間少了，第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時(shí)候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問題都是我需要不斷改良和進(jìn)步的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中我要要更深化理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)展教學(xué)。以上是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指正，謝謝大家。畫風(fēng)教學(xué)目的篇五《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想方法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地展如今畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)理論中，我遵循以下理念?！缎抡n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、考慮，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多款式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在屢次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)絡(luò)，懂得遇到問題要擅長動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而表達(dá)學(xué)生的主體作用。進(jìn)步閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)絡(luò)，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間交融的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“。。?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而到達(dá)學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以開展。當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，老師要擅長聯(lián)絡(luò)生活。擅長利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，努力進(jìn)步自身素質(zhì)和教學(xué)理論才能。畫風(fēng)教學(xué)目的篇六在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn)“丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫時(shí)，我范寫了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現(xiàn)，孩子的問題出在“?！薄皾鄙希哉f，我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教，沒有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來孩子并沒有記住幾個(gè)，這就是一種走過場，我并沒有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說：“當(dāng)孩子沒有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過場?！比绺纱喟选瓣悺⒌?、顯”的詞語查出來，讓他們讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。1、閱讀層次不清在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導(dǎo)了“陳丹說：‘我也會(huì)畫風(fēng)了。’”“趙小藝說：‘我還能畫！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出快樂、興奮，假如單獨(dú)指導(dǎo)，感覺會(huì)很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號的段落，讓孩子想象：當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時(shí)候，他們會(huì)有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。2、教學(xué)層次不清在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰畫的？”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎？”然后通過說話：“風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里”引出寫話：“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：”自認(rèn)為挺清楚的，但實(shí)際操作起來還是比擬困難，學(xué)生思維跳躍太大，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟，我們可以這么做：在指導(dǎo)寫話前，先理清楚：“誰畫了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問：“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來了，風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了，小樹彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問：“假如沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說不行，再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話：“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫?！边@樣一步一個(gè)腳印，層次明晰。3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞“轉(zhuǎn)”兩種讀法都對，還可以組一樣的詞語“轉(zhuǎn)動(dòng)”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線為軸作圓周運(yùn)動(dòng)；念第三聲時(shí)，指轉(zhuǎn)身活動(dòng)，身體或物體的某局部自由活動(dòng)。其實(shí)，課前也備到了，可沒有記到腦子里，怎么傳達(dá)給學(xué)生呢。如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時(shí)候，我可以追問：“這種推理正確嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子，證明自己的推理是正確的。說實(shí)話，“我也會(huì)畫風(fēng)。我準(zhǔn)備這樣畫：”指導(dǎo)時(shí)，我確實(shí)犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒有弄明白怎么寫，這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù)：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復(fù)推敲，做到正確。然后考慮：我該怎么說得讓孩子明白。這個(gè)例話的指導(dǎo)，我們不妨先示范說：“前面半句寫畫的內(nèi)容，后面半句寫風(fēng)比方說：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來，是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥從樹上掉了下來，是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰-”給學(xué)生一些提示，一些指導(dǎo)，再讓學(xué)生仿寫，孩子們就容易承受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導(dǎo)，很多問題課前要備清楚，不會(huì)的應(yīng)該主動(dòng)請教，同時(shí)注意，仿寫要按課文來仿寫。修改作業(yè)時(shí)，我只滿足于孩子做對了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書寫挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔，因?yàn)檫@是催促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此，不能放過孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴(yán)格些是為他們好，絕不能馬虎。我的收獲：為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說的時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要理解孩子需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問題，老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注細(xì)節(jié)，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。畫風(fēng)教學(xué)目的篇七《畫風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展如今畫紙上的故事。今天上了《畫風(fēng)》一課，也聆聽了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種缺乏，尤其是聽了各位老師的點(diǎn)評后，感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改良。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)展反思：一直記得一句話：讀書是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成局部。但是這節(jié)課在教學(xué)中我更傾向與訓(xùn)練學(xué)生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多，對朗讀沒有作出較好的指導(dǎo)。尤其是在分角色朗讀中，我應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當(dāng)時(shí)畫畫時(shí)的心情。還有，齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長音，我已經(jīng)屢次指出他們的缺點(diǎn)，卻沒有適時(shí)地進(jìn)展更正，我應(yīng)該在找到他們朗讀時(shí)的問題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)展朗讀指導(dǎo)練習(xí)，利用各種形式的朗讀進(jìn)步他們的朗讀感悟才能。而作為一名語文老師，平時(shí)一直感覺自己的嗓音不好，朗讀才能也有限，所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所以對于我本人，自己的朗讀程度有待加強(qiáng)。對于學(xué)生的表現(xiàn)，老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵(lì)性的語言，不能草草了事。像一些常用的“不錯(cuò)”“很好”“很棒”，不能說不好，只是用的多了就讓人感覺不好了。同時(shí)，這樣的語言不夠貼切，假如根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的同時(shí)又能明白自己的問題所在，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。一節(jié)課完畢了，但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)展的。在教學(xué)中有很多問題等著我漸漸地探究，只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，只有不斷地改良才能讓自己逐漸成長。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。畫風(fēng)教學(xué)目的篇八長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，無視了人的個(gè)性開展，漠視著人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)。21世紀(jì)科技迅猛開展需要富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和理論正在進(jìn)展著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。所謂體驗(yàn)教學(xué)，是指在教學(xué)中老師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由承受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)展體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)防止、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，開展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與幸福的同時(shí)，到達(dá)促進(jìn)其主體性充分、自由地開展的目的的教育理論活動(dòng)?！陡捉逃n程改革綱要〔試行〕》以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)歷”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄罢Z文是理論性很強(qiáng)的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資和理論時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些根本理念明晰地告訴我們：語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)展了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)?！懂嬶L(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能。本篇課文以人物對`話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想方法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展如今畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開場就引起了學(xué)生的考慮，也引起了我們的考慮。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相鼓勵(lì)。人物多，對`話多，又是三個(gè)人的互相交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點(diǎn)、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，三個(gè)小朋友開動(dòng)腦筋畫風(fēng)的過程及方法。[片斷一]一、課文導(dǎo)入課件出示謎語：花兒見它點(diǎn)頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。師：猜一猜它是什么？生：風(fēng)〔師板書“風(fēng)”字〕師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！瓗煟和瑢W(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢〔板書課題畫風(fēng)〕二、初讀課文，教授生字〔略〕三、講讀課文〔課件展示主題圖〕師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風(fēng)？〔學(xué)生默讀2-8自然段〕師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。〔小組交流；個(gè)別匯報(bào)〕生：我喜歡趙小藝。因?yàn)樗嬃藘煞N方法。生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗龕蹌?dòng)腦筋。生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)想出方法畫風(fēng)的。生：我喜歡陳丹。師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？生：他開場不會(huì)畫，但是，別人畫出來后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì)畫了風(fēng)。生：我喜歡宋濤，因?yàn)樗麗厶釂栴}，而且他也畫出風(fēng)。生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是成心來考考大家的。師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。〔生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流〕生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗嫵隽孙h動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。生：我喜歡宋濤，因?yàn)樾毙钡挠杲z，有小風(fēng)吹來。……老師相機(jī)板書：〔課件展示，我會(huì)說〕師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。師：不看黑板還能怎么說？生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里?！瓗煟赫n文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來?！矌熣n件出示對`話〕誰能畫風(fēng)？風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。我能！我也會(huì)畫風(fēng)了。我還能。師〔手指課件〕：誰能來讀？生：我能！指名生讀師：說一說讀的怎么樣？生：第一句是問句沒讀出問的口氣。生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮師：還有誰會(huì)讀。生：我也會(huì)讀。指名生讀師：讀得不錯(cuò)，假如聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì)更好。你還能來讀嗎？生：我還能?！采曇艉榱恋淖x文〕師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀?！采中〗M練讀，小組競賽〕……三、課后拓展師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來?！采嬶L(fēng)〕畫風(fēng)教學(xué)目的篇九教材選編這篇課文，本身就表達(dá)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過程本身也有一定的創(chuàng)新性。每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有親密聯(lián)絡(luò)的時(shí)候，他們就會(huì)覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，那么會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求老師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和承受，所以老師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：師：聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了，我這有個(gè)謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。師：對！這就是我們一年級學(xué)過的謎語?！舶鍟猴L(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個(gè)看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個(gè)小朋友就畫出來了。通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的根底上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難、商討學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的才能和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)展自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課