新入園幼兒哭鬧行為分析及完善對策研究目錄摘要 1TOC\o"1-3"\h\u32741一、引言 213218二、相關概念界定 25387（一）新入園幼兒定義 214752（二）新入園幼兒哭鬧行為 230049（三）幼兒心理互助 231185三、新入園幼兒哭鬧行為出現(xiàn)的原因 326842（一）幼兒生理、心理因素 331841（二）幼兒家庭因素 324276（三）幼兒園和老師因素 325493四、幼兒心理互助的重要性和意義 31905（一）增強幼兒集體適應能力 48752（二）提高幼兒人際交往能力 410478（三）促進幼兒心理健康發(fā)展 44596五、新入園幼兒哭鬧行為對策 56290（一）教師：因材施教，耐心引導 521333（二）家長：高度重視，積極配合 515397（三）幼兒園：課堂設計，營造氛圍 626518六、總結 624595參考文獻 7摘要：新生幼兒入學哭鬧一直是令幼兒園和家長萬分頭疼的問題，這些幼兒年齡尚小、性格各異，大部分都沒有離開過父母單獨活動，在陌生的環(huán)境中他們很難適應，哭喊行為在幼兒園開學季更是數(shù)見不鮮，如何幫助小班幼兒擺脫哭鬧與入學焦慮，也成為學前教育研究的一大熱點與難點。本文對此進行研究，分析幼兒入園哭鬧行為表現(xiàn)，并且試圖運用幼兒心理互助解決幼兒哭鬧行為。筆者首先闡述了小班幼兒入園哭鬧行為與幼兒心理互助概念；接著論述了幼兒心理互助的重要性和意義，最后，筆者提出了促進幼兒心理互助的一些具體方法，從教師、家長和幼兒園三個方面一一給出應對之策。關鍵詞：新入園；幼兒；哭鬧行為引言每年一到開學季，新生來幼兒園初次報到，幼兒園里都會回蕩著綿延不絕的哭鬧聲，這其實是新入園幼兒產生的分離焦慮現(xiàn)象。通常情況下，大約兩周或一個月的幼兒園生活后，這種入園焦慮現(xiàn)象會逐漸消失，幼兒開始逐漸融入到快樂的幼兒園生活中。但部分幼兒存在特例，由于與親人的分離以及環(huán)境的改變而出現(xiàn)的哭鬧行為，有時會長達2年甚至更長時間。幼兒離開熟悉的家人，來到陌生的幼兒園生活與學習，是幼兒由自然人向社會人轉變的重要一步。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分兒童存在著特殊的心理依賴。這種心理依賴使孩子們能夠互相幫助，共同進步，使孩子之間的關系更加和諧和深入。這種幼兒相互依賴的形式伴隨著他們度過了快樂的童年，純真的情感和友誼可以延伸到小學甚至初中[1]，這是一種兒童之間的互助現(xiàn)象，這種仁愛關系可以促進孩子更快地融入集體，減少入園哭鬧，更好地與他人交流。心理互助在很大程度上依賴人與人之間的相互信任，幫助者和被幫助者在互助過程中可以迅速建立互動關系，更好地深入對方的心靈，體驗彼此的感受和想法，這對于緩解新入園幼兒哭鬧行為具有很大的促進作用。相關概念界定（一）新入園幼兒定義《辭?！穼τ變旱脑忈尀椋簭囊蛔銡q到六、七歲的小兒。從一足歲到三歲，為幼兒前期，即“托兒所期”。從四歲到六、七歲為幼兒后期，即“幼兒園期”又稱“學齡前期”?！督逃筠o典》對“幼兒”的界定為：3~6歲兒童。2016年3月起實施的新《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園小班招收三至四周歲幼兒。本研究所指的初入園幼兒是幼兒園小班3至4周歲初入園幼兒。此年齡段幼兒思維仍帶有直覺行動性，情緒在幼兒心理活動中的作用較大。（二）新入園幼兒哭鬧行為顧名思義幼兒入園哭鬧情緒就是指幼兒在幼兒園內因不適應新環(huán)境，情緒異常而發(fā)生的哭鬧行為。包括幼兒在幼兒園的飲食、如廁、睡眠等方面的不適應；對幼兒園的規(guī)則適應不良及人際交往適應不良等等，這些不適應導致幼兒各種哭鬧情緒產生，統(tǒng)稱為幼兒入園哭鬧。（三）幼兒心理互助幼兒心理互助簡單來說就是幼兒之間在內心上相互幫助，新入園幼兒普遍存在分離焦慮，繼而引發(fā)入學哭鬧問題，而同齡人相互之間會形成一種吸引力，彼此之間可以互相鼓勵，互相幫助，使幼兒能給建立信心，減少哭鬧行為產生。對于小班幼兒來說，培養(yǎng)其合作與互助意識是非常重要的，生活中鼓勵幼兒幫助同伴，游戲時鼓勵幼兒學會分享，學習時鼓勵幼兒相互交流，幼兒的心理互助就可以逐漸建立起來。新入園幼兒哭鬧行為出現(xiàn)的原因（一）幼兒生理、心理因素3-4歲的幼兒正處于成長的初級階段，他們對于外界事物的認知和了解還不全面，日常都是跟父母家長一起生活，對于家長有非常強烈的依賴心理，習慣得到家長的關愛，在入園后，身邊的環(huán)境不同，幼兒就會逐漸焦慮。幼兒一直以來都在家中由父母陪伴長大，突然面臨上幼兒園，身邊不再是熟悉的家、熟悉的父母，自然會出現(xiàn)哭鬧，表達自己內心的不安。（二）幼兒家庭因素現(xiàn)在大多數(shù)城市家庭生活條件較好，入學幼兒多為獨生子女，父母長輩大都對其溺愛，嬌生慣養(yǎng)，對幼兒的關注度高，幼兒日常行為習慣受到家長寬容，而進入幼兒園，吃飯、午睡、上廁所等行為規(guī)則都發(fā)生改變，幼兒對于幼兒園是十分陌生、恐懼的，家長前期沒有做好家庭引導，幼兒入園會很難適應園內生活。同時現(xiàn)在隔代親現(xiàn)象非常強烈，父輩對孩子過多溺愛，孩子在家中可以為所欲為，什么要求都必須滿足，這樣很容易使幼兒形成以自我為中心的思想，入園后落差感增大，從而引發(fā)哭鬧行為。（三）幼兒園和老師因素作為老師應該在幼兒入園前及時向家長宣講幼兒園情況,鼓勵家長提前鍛煉孩子在幼兒園的生活習慣，但是很多幼兒園老師在前期并沒有給家長做出良好引導，使家長沒有形成這種意識，入學時幼兒就會格外驚慌。同時對于幼兒園來講,學校的環(huán)境布置以及入園活動安排也是影響幼兒哭鬧情緒的原因之一。溫馨的環(huán)境能夠有效緩解孩子焦慮，但是如果幼兒園缺少能夠轉移哭鬧的活動，對于幼兒也無法起到引導作用。幼兒心理互助的重要性和意義（一）增強幼兒集體適應能力家長將孩子送進幼兒園，除了讓孩子能夠學習一些基礎知識外，更重要的是讓他們能夠慢慢適應集體生活，增強幼兒獨立自主能力。當然，對于剛入幼兒園的小朋友來說，過程是極為困難的，幼兒心智尚不成熟，習慣了父母的呵護與照料。進入幼兒園和同齡人一起玩耍游戲，這是幼兒邁向社會生活、開始培養(yǎng)社會化人格的第一步[2]。想讓幼兒減少哭鬧，順利融入集體生活，除了家長與老師的耐心引導，幼兒之間的心理互助起到的作用更大，在小集體中，孩子們一起玩耍嬉戲，吃飯睡覺，很容易建立起親密關系。同齡孩童的生活習性更為接近，并且幼兒年齡尚小，所以他們的信任關系建立起來非常容易，幼兒之間相互幫助，玩耍嬉戲，能夠讓他們彼此適應。同時，對于心理適應能力偏弱、性格內向靦腆的幼兒來說，同齡人的心理互助能夠讓他們獲得安全感和依賴，進而擺脫對陌生環(huán)境的恐懼，更好地融入集體生活。這是幼兒自強和自我成長意識的體現(xiàn)，也是讓孩子自然進行“心理斷乳”，盡快融入集體的良好途徑。（二）提高幼兒人際交往能力人際交往能力對于幼兒的健全人格養(yǎng)成和社會性格培養(yǎng)至關重要，家長把孩子送到幼兒園的目的之一是訓練孩子的人際交往能力。當然，幼兒人際交往方式和習慣與成年人有很大區(qū)別，成年人進行社會交往只需要通過語言溝通、人情來往、情感交流等方式，但對于幼兒來說，簡單的語言交流、興趣交流甚至是肢體接觸就很容易產生感情。這種幼兒“心理互助”可以幫助幼兒形成良好的親密關系[3]。小班幼兒的“心理互助”主要借助簡單的話語，肢體動作進行，幼兒詞匯量有限，交往還未擺脫動物本能，這種交往更加真實，孩子們在吃飯、上課、游戲等活動中實現(xiàn)“心理互助”，在幼兒園老師的引導下進行模仿和學習，例如吃飯時應該怎樣拿碗筷、游戲時遵守規(guī)則等等，小班幼兒老師教學時通常會使用榜樣教學法，點名指出做得正確的孩子，并鼓勵其他孩子向其學習，以此形成示范效應，這也是幼兒“心理互助”，增強孩子人際交往能力的重要途徑。（三）促進幼兒心理健康發(fā)展對于孩子來說，幼兒園是他們脫離家庭生活，步入社會的開始。每個人終究要融入集體，對于小班幼兒來說，“入園哭鬧”現(xiàn)象是普遍的，但是幼兒之間的“心理互助”可以幫助孩子們更好地擺脫這種對陌生環(huán)境的恐懼，以積極正確的心態(tài)去面對。同齡人之間的“心理互助”可以幫助孩子擺脫角色轉變所帶來的恐慌，在日常游戲互動、課堂教學、吃飯睡覺等活動中，幼兒之間建立友情，有助于孩子的心理健康發(fā)展，也能培養(yǎng)幼兒自立心理。當孩子在幼兒園找到興趣相投的玩伴時，對父母的依賴就會慢慢減少，對幼兒園的學習生活也會有更多期待，進而促進幼兒自立心理發(fā)展。新入園幼兒哭鬧行為對策（一）教師：因材施教，耐心引導減緩新入園幼兒哭鬧行為需要教師耐心引導。在日常教學和游戲時，教師要注意觀察孩子的神情面貌，進而觀察他們的內心活動，當感覺到幼兒情緒低落時，教師要耐心引導其與同伴進行互動，通過話語安慰和激勵，讓孩子找到排泄消極情緒的出口。教師在引導幼兒“心理互助”時，要善于發(fā)現(xiàn)并利用孩子自然親近的特點，在日常教學中按照每個孩子的性格偏好和行為特點為他們選擇合適的“心理互助”同伴。例如，在午餐時，可以告訴孩子“想要和那位小朋友坐在一起吃飯可以去找他坐一起哦”，這種鼓勵式的引導可以幫助孩子交到朋友[4]。同時，幼兒園教師也要充分了解幼兒之間的心理活動和性格特點，觀察哪些幼兒彼此之間較為親密，在教學活動中盡量安排熟悉的幼兒互動，利用幼兒之間愛的心理互助行為，幫助幼兒盡快走出焦慮情緒，讓幼兒盡快建立信任和依賴的友誼。（二）家長：高度重視，積極配合幼兒間的心理互助也需要家長配合，幼兒入園的哭鬧行為很多時候是因為沒有適應與父母分開，因此，家長要幫助孩子盡早適應幼兒園生活，家長要積極與幼兒園老師相互合作，配合老師教學。從心理互助角度來說，家長應做好輔助工作。教師在幼兒園教學活動中細心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的心理互助現(xiàn)象，就要將這些情況及時向家長反映。那么當幼兒回到家后，家長要引導幫助孩子交朋友，促進他們的人際交往能力。例如，父母可以以問答的形式來了解孩子在幼兒園的生活，如“你今天在幼兒園做了什么游戲呀？”“那你是和誰一起做的這個游戲呢？”“你喜歡班上的哪個小朋友？”“為什么喜歡他（她）？”等等問題，自然地引導孩子講述在幼兒園的新鮮事，這樣既能夠培養(yǎng)孩子的話語表達能力，也可以深入了解孩子心理活動與情緒，幫助孩子克服入園悲傷情緒。在傾聽孩子講述幼兒園生活趣事時，家長要有意識地引導孩子結交朋友，鼓勵孩子尋找合適的玩伴，讓幼兒之間的心理互助發(fā)揮更大作用，幫助幼兒順利度過入園后的適應期。（三）幼兒園：課堂設計，營造氛圍促進幼兒心理互助，幫助其擺脫新入園哭鬧情緒，這也需要幼兒園在課堂教學中做好設計工作，提高幼兒教師教學活動質量[5]。在幼兒入園初期的適應階段，幼兒園應該做好背景調查工作，了解各個幼兒生活習慣和性格特點，當然，還要了解幼兒是否有同園同班的合適玩伴，這些信息對于教師教學十分重要。小班幼兒的教室布置要注重氛圍營造，無論是墻紙壁畫還是座椅板凳都要盡量貼合3—4歲幼兒的喜好。同時，在課程安排上，小班幼兒的排課要注意游戲類型的選擇，多安排一些互動性強、注重合作性質的游戲，這樣孩子們就會因為課堂互動的需要主動去尋找和結交朋友。在游戲中，幼兒之間建立信任和友誼，彼此之間的心理依賴會增加，進而促進幼兒心理互助，幫助孩子擺脫入園悲傷與不安，逐漸適應幼兒園生活?？偨Y對于剛剛進入幼兒園的小班幼兒來說，分離焦慮是非常普遍且正常的，這時候，無論是父母還是老師都應該給予他們愛與關懷，使他們感受到身邊人的溫暖。同輩幼兒的心理互助也極為重要，它會使幼兒明白這種焦慮與恐懼每個人都有，在同伴的幫助與鼓勵下，孩子會在同齡人中找到歸屬感，這便是心理互助的作用。作為幼兒教師，應該充分利用這一心理現(xiàn)象，幫助小班幼兒盡快擺脫入園的哭鬧情緒，擁抱幼兒園新生活。參考文獻黃愛連.新入園幼兒哭鬧行為歸因分析及對策[J].教師,2018,000(001):102-102.李瑛.新生入園哭鬧情況應對策略[J].輕松學電腦,2018,000(006):1-1.周晨燕.幼兒園新生入園焦慮的影響因素與干預策略探析[C]/2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會(成都會場)論文集.2019.宋英.幼兒新生入園分離焦慮的積極應對策略[C]//2018年4月教育向導學術研討會.0.王輝洪.新入園幼兒哭鬧行為的心理因素與對策[J].兒童與健康,2016(2):43-45.方亞英.穩(wěn)定小班幼兒哭鬧情緒的實踐探索[J].福建基礎教育研究,2018,000(006):126-127.王婧.新生幼兒入園適應工作之我見[J].新課程(綜合版),2018(1).楊娟芳