-4-小學生語言表達中的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8083第1章引言 125705第2章培養(yǎng)語言表達能力在小學語文教學中的重要地位 2189692.1語言表達能力是小學生的必備素質(zhì) 281612.2語言表達能力是學生日常生活學習的必備技能 2244932.3提高語言表達能力可促進學生的思維與應(yīng)變能力 27120第3章小學語言表達教學主要問題剖析 2307233.1教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語言表達能力理論素質(zhì)缺失 3266313.2小學生進行語言表達時存在心理障礙 399343.3學生課外積累不足，影響表達 410229第4章改進小學語言表達教學的策略 4282244.1提高小學教師的基本素養(yǎng) 4306084.2組織語言實踐活動，鼓勵學生積極參與 5232294.3加大課外教學的力度 614544結(jié)論 814583參考文獻 8第1章引言語言能力是一個人未來智力發(fā)展和形成的決定性因素，在小學生時期對孩子的語言表達能力進行全方位的培養(yǎng)是家長和學?？滩蝗菥彽呢熑巍４送?，生活環(huán)境對小學生語言學習影響十分重大，小學生時期的孩子善于模仿，語言表達方式一旦形成就很難糾正過來。因此，在小學生教育階段，要給小學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和生活環(huán)境，讓小學生在鍛煉和自主學習的過程中，大力培養(yǎng)出杰出的語言表達能力，從而為小學生今后的學習規(guī)劃和發(fā)展打下務(wù)實的根基[1]。語言表達能力是每個人必須掌握的基本能力之一，是學生在教師的幫助下，對學習生活經(jīng)驗進行總結(jié)之后形成的能力。在小學學習語言表達能力的培養(yǎng)是新課程標準的基本要求，也是學生以后生活學習的基本需要。隨著社會的不斷發(fā)展，教育對于學生全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)也變得更為重要了，語言表達能力是語文教育中最為重要的一個目標。良好的語言表達能力可以促使學生形成良好的語文學習思維，并且對于其他能力的學習有很好的意義。第2章培養(yǎng)語言表達能力在小學語文教學中的重要地位2.1語言表達能力是小學生的必備素質(zhì)語文課程作為一門基礎(chǔ)課程，在我國課程體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。對語文創(chuàng)新素養(yǎng)架構(gòu)的分類和總結(jié)是學者們研究的熱點。許多學者對語文學科的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了自己的觀點想法。有的從才力和品德的維度為立足點，有的從語言方法或語言習慣的視角出發(fā)，雖然維度不同，但對于語文的教學過程起著關(guān)鍵作用[2]。語文創(chuàng)新素養(yǎng)四維框架中的語言、認知、審美、人文與語言表達密切相關(guān)，因此漢語核心素養(yǎng)中隱匿著許多語言表達元素。2.2語言表達能力是學生日常生活學習的必備技能首先，培養(yǎng)小學生的語言表達能力可以使小學生在語文課堂上更好地表達自我、表達自己的想法和見解，在語文課堂上充分調(diào)動學生們的學習積極性與參與性，流利的表達和優(yōu)美的表達通?？梢允箤W生在學習語文的過程中表現(xiàn)良好，并獲得老師或同學的贊揚。其次，小學生學習語文少不了與教師或?qū)W生的互動交流。學生在學習語言時遇到的問題可以通過與語言老師和同學交流來高效解決，在小學教學階段，也是注重對學生的口語交際能力的培養(yǎng)。語言表達能力的培養(yǎng)從另一方面而言，也是對學生溝通交流能力的培養(yǎng)，有助于學生更好地解決在語文學習中碰到的不懂的問題，使學生們多參與口語交際活動，同時達到增強口語交際能力的提升，促進對語文學習的興趣和培養(yǎng)[3]。2.3提高語言表達能力可促進學生的思維與應(yīng)變能力首先，小學生的語言表達能力與邏輯思維能力有直接聯(lián)系。小學生語言表達能力的素質(zhì)等同于小學生思維活動的整體表現(xiàn)。因此，小學生語言表達的連貫性、詞匯量和語法水平在很大程度上集中反映了學生邏輯思維能力的明晰性。從本質(zhì)上來說，加強對小學生語言表達能力的培養(yǎng)，小學生的邏輯思維能力也是一個實踐和發(fā)展的過程，而邏輯思維能力與對讀寫連貫性的理解有關(guān)。因此，培養(yǎng)小學生的語言表達能力也對今后的閱讀理解和寫作起著決定性的作用[4]。小學語言表達教學主要問題剖析根據(jù)上文所述，培養(yǎng)小學生的語言表達能力在小學教學中是尤為重要的，但不可否認的是，現(xiàn)如今的小學語言表達教學中仍存在一系列的問題。因此，本章特根據(jù)小學語言表達教學中的問題進行以下三方面的簡要分析：3.1教師閱讀面窄，導(dǎo)致提高語言表達能力理論素質(zhì)缺失教師在教學方式的不足之處主要通過兩方面進行體現(xiàn)：第一，缺少對學生口語能力表達的培養(yǎng)。在小學教材體系中，書面上的知識很少與口語情境相結(jié)合，而教師在上課過程中也缺少創(chuàng)新教育的觀點，不能很好的地調(diào)動學生的口語表達能力，因此這也是小學時期學生語言表達能力不能得到提升的重要原因之一[5]。小學教材從本質(zhì)上就缺乏與生活相關(guān)的情境討論環(huán)節(jié)，在學習提問過程中也以優(yōu)秀生為主，導(dǎo)致了大多數(shù)學生在課堂上缺乏積極性，表現(xiàn)性，這樣也不利于學生們的學習成長過程。第二，重視書面內(nèi)容為主。在學習過程中，學校和家長的關(guān)注點都在學生成績上，而對于學生在語言表達能力上的認同都比較淡薄。教師們還是按照以往的教育模式，讓學生們通過死記硬背、完成大量作業(yè)進行提升，其實這種做法是沒有任何意義的，既沒有調(diào)動學生的積極性，也沒有讓他們的語言表達能力得到整體提升[6]。3.2小學生進行語言表達時存在心理障礙小學生進行語言表達最常見的心理障礙主要有三種:畏懼心理、厭煩心理、害羞心理。心理障礙的存在會對小學生的語言表達產(chǎn)生負面影響，使小學生不同學段表現(xiàn)出的語言表達能力呈現(xiàn)滯后性，不能達到預(yù)期的目標要求。①畏懼心理:畏懼心理主要是指小學生害怕、恐懼并逃避做某件事情，這種心理產(chǎn)生通常源于學生內(nèi)心不自信與膽怯，擔心因為表現(xiàn)不佳被嘲笑或批評。畏懼心理在學生的語言表達中主要表現(xiàn)為:學生在平時講話可能滔滔不絕，或為發(fā)言做了充足的準備，但是一旦在公眾場合發(fā)言就會變得語無倫次、不知所措;學生沒有信心，認定自己做不好，在表達時會一言不發(fā)或直接否定自己，逃避問題，為自己增添心理負擔;學生在進行書面表達時不知從何下手、不敢下筆或羞于下筆，或者采用抄襲、不完成作業(yè)等方式來逃避，不愿意直面表達的問題[7]。②厭煩心理:厭煩心理主要是對某一件事情感到反感或厭惡，學生產(chǎn)生厭煩心理是因為對某件事感到枯燥無趣，或是目標太高、要求太難導(dǎo)致學生難以完成，產(chǎn)生受挫感，也可能是學生本身的懶惰和倦怠感造成的厭煩。厭煩心理在學生進行語言表達時通常有以下表現(xiàn):對老師的提問漫不經(jīng)心，注意力不集中，不積極主動發(fā)言;對老師布置的書面表達任務(wù)草草了事，不認真對待;面對稍微有些難度的表達任務(wù)就選擇逃避或拖延。③害羞心理:害羞心理更多的是受到學生性格特征的影響，性格內(nèi)向的學生平時比較靦腆害羞，不善于表達自己，不善于與人交往，喜歡安靜的環(huán)境，喜歡獨處。存在害羞心理的學生進行語言表達時的表現(xiàn)通常如下:平時話比較少，不擅長與人溝通交流;在公共場合發(fā)言時容易緊張和害羞，發(fā)言聲音小，體態(tài)扭捏:在書面表達方面，害羞心理的影響較小，同時內(nèi)向性格的這部分學生還可能在書面表達上邏輯思維更加清晰，更加優(yōu)秀[8]。雖然處于同一學段的小學生的語言表達能力特征從總體上是相似的，但是從實際狀況來看，有許多學生在進行語言表達時會受到畏懼、厭煩、害羞等心理的困擾，從而會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些心理障礙的存在制約著這部分學生語言表達能力的發(fā)展進步，影響著語文教學中學生進行語言表達時的表現(xiàn)[9]。3.3學生課外積累不足，影響表達受年齡和外部因素的影響，小學生在表達語言時經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解的語句不通順現(xiàn)象。雖然這將隨著學時的增加和語文學習的深化而改善，但語文教學仍是一個需要考慮的現(xiàn)實問題，它對學生的語言表達能力還是有很大影響力的[10]。從學生在語文課堂上的發(fā)言或日常寫作練習來看，很多學生在用語言表達自己時都有說的意識和寫的想法，但自己的想法思維卻不會用相關(guān)的語言進行表達；這一方面可能是由于學生缺乏詞匯的積累，另一方面也可能是由于學生對詞語的意義理解不夠[11]。在學生的日常學習中，許多教師對詞語的教學只停留在閱讀和寫作的水平上，不注重詞語意義的理解和學習。學生很難通過記憶將詞語的學習內(nèi)在化，影響了詞語的使用和語言表達的學習。此外，在日常的工作和學習中，學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀理解和知識積累的習慣。詞匯積累相對不足，詞匯量嚴重缺乏也影響了學生的語言表達。其中一個重要的因素，詞匯積累不足，對學生的了解不足，影響了教師培養(yǎng)學生語言表達能力的方法[12]。第4章改進小學語言表達教學的策略本章通過以上三點問題的提出，給出以下相應(yīng)對策進行參考：4.1提高小學教師的基本素養(yǎng)4.1.1了解相關(guān)理論知識現(xiàn)有的語文課標和小學教材對口語交際教學的內(nèi)容、范圍、方式等都沒有具體說明，要求太過籠統(tǒng)。比方說：部編版發(fā)行的一年級語言教材中，針對口語交際的培訓內(nèi)容主要分為四個板塊：《我說你做》、《我們做朋友》、《用多大的聲音》和《小兔運南瓜》。每個部分只有簡短的文字和圖片，對教學方法和教學目標沒有明確規(guī)定或要求。教師在具體教育方面沒有借鑒基礎(chǔ)。面對復(fù)雜的學習條件和繁忙的教學工作，教師實際上很難實現(xiàn)口語交際教育的目標，口語交際教育得不到實施。此外，由于應(yīng)試教育的影響，教師往往只側(cè)重于孩子的考試分數(shù)，現(xiàn)有的考試中沒有包含口語交際的內(nèi)容，這容易削弱教師的口語交際教育，缺少通過實踐對學生進行提高口語交際能力的訓練。這與我國“培養(yǎng)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才”的教育目標不符，應(yīng)引起相關(guān)重視。一方面，教師需要改變以往的教育觀念，在教育模式上不斷的進行改進，重視口語化教學的質(zhì)量；另一方面，以學生的學習情況為基礎(chǔ)，完善教育法規(guī)，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，一點點的進行改良與加強，逐漸明確目標到細致化，具體到學年目標、單元目標和學時目標。針對不同的學校，在校內(nèi)進行針對性的培訓學習，根據(jù)學生的學習發(fā)展特點進行強化學習，同時注重對每個孩子的人格培養(yǎng)。還要仔細揣摩課標，設(shè)計課程規(guī)劃，貫徹落實每一節(jié)課、每一階段的口語交際教學目標。4.1.2自覺開展閱讀活動，體驗語言魅力語言和文字承載著中國五千年的文化歷程。語文教學也是學生理解和傳承文化的過程。在學習古典詩詞和故事的過程中，學生積累了越來越多的文化，人文素養(yǎng)體現(xiàn)在他們的言行中。在語文教育過程中，教師必須發(fā)揮傳統(tǒng)的作用，強化古詩文化對學生的建設(shè)和熏染，使學生在聽、說、讀、寫等方面受到中華文化的潛移默化，使學生的語言表達逐漸融入文學品位;此外，對小學生來說，古詩的積累是非常重要的。優(yōu)秀的詩歌讀得越多，收集得越多，學生的表達能力自然就會提高。因此，在語文教育中，教師應(yīng)該讓學生多背誦詩詞和經(jīng)典文案，讓詩詞在學生的語言表達中蓬勃發(fā)展。4.1.3提高鑒賞、糾正、指導(dǎo)語言表達的能力語言表達能力的提高需要長期的學習積累，需要自己不斷的練習。在閱讀和聽力的過程中，學生的語言表達能力自然會得到大力提高。在語言教學中，教師應(yīng)加強學生們對于閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成好的讀書習慣，讓學生通過閱讀不斷地提升，同時接受語言所帶來的感染力；此外，學會聽是學生表達語言的一個實質(zhì)條件。在語文教學中，教師要樂于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學生學會聽的要點，從聽中吸取營養(yǎng)，并在聽和回答的過程中嘗試回答，提高學生的語言技能。在語文教育中培養(yǎng)學生的審美理念，可以使學生在學習語文的過程中發(fā)現(xiàn)更多的美，創(chuàng)造更多的美，使美通過語言傳播媒介得以表達，使美育在語文教育中蓬勃發(fā)展。語文教育要實現(xiàn)美與語言表達的有機結(jié)合，教師一方面要注重學生對美的素材的積累，以語文教材為主要學習工具，加強對其他學習資料的學習和吸收，讓學生多積累優(yōu)美詞句、段落，多接觸優(yōu)美篇章，讓學生學會在自我熏陶中更好地運用語言進行表達；同時，教師也要多鼓勵學生用自己喜歡的語言方式來表達自己的觀點，并且讓學生在表達自己語言的時候，要努力潤色自己的語言，使語言更加優(yōu)美，語言表達更具藝術(shù)感。4.2組織語言實踐活動，鼓勵學生積極參與4.2.1關(guān)注學生思維活動，以思維帶動言語實踐在小學語文教材中有許多題材或者內(nèi)容可以作為論點讓學生展開課堂辯論，這樣既可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，也可以鍛煉和提升學生的語言表達能力，也可以向?qū)W生傳達正確積極的人生觀價值觀。例如在《祖父的園子》一文中，就可以讓學生圍繞“我”在園子中的所作所為、以及祖父對“我”的態(tài)度展開辯論，提出并表述自己的觀點，不同思維的碰撞會讓課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。語言是思維的直接現(xiàn)實，語言表達則是內(nèi)部思維的外化過程，因此學生的思維活動也是內(nèi)部語言的實踐過程，是內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)換的必由之路，與語言實踐活動密切相關(guān)。教師應(yīng)該把握好思維與語言的關(guān)系，在語文教學中可以根據(jù)課文素材設(shè)計有深度的問題讓學生思考，并靈活利用小組討論、課堂辯論等形式展開討論交流，這樣不僅能夠鍛煉學生思維能力，也可以培養(yǎng)學生的語言表達能力;另外，在語文教學中教師要多給學生提供觀察機會，讓學生多觀察并引導(dǎo)學生能夠用自己的語言清晰、有條理地將所見所聞?wù)f出來或?qū)懴聛恚谶@個過程中讓學生的語言表達逐漸變得嚴密、具有邏輯性。4.2.2開展多種形式語言表達活動，為學生創(chuàng)設(shè)表達情境于永正老師經(jīng)常會為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的不同情境給學生表達的機會，例如為了讓學生學習寫感謝信，于老師會創(chuàng)設(shè)某位老師幫助他找東西的情景，并請同學們幫助自己寫一封感謝信交給這位老師，這極大的調(diào)動學生們寫作的積極性，學生在這個過程中提升了自己的書面表達能力。在語文教學實踐中根據(jù)具體的學情開展各式各樣的語言表達活動，為學生創(chuàng)設(shè)真實的表達情景同樣是培養(yǎng)小學生語言表達能力的重要策略。一方面，教師在小學語文教學中應(yīng)該多設(shè)計一些不同難度的語言表達活動，其中既要包括諸如口語交際、演講、辯論比賽等鍛煉學生口語表達的活動，又要包括書信傳遞、作文大賽等有助于學生書面表達能力提升的活動，設(shè)計的語言表達活動要豐富多彩、趣味十足，能夠充分調(diào)動學生的積極性;另一方面，教師要注重為學生創(chuàng)設(shè)一些真實的語言表達情境，如可以尋求其他學生或教師的配合設(shè)計一個真實的交往情景，讓學生開展交際活動，也可以給學生假定不同的情景，考察學生對應(yīng)用文的運用，例如讓學生寫請假條、倡議書等。4.3加大課外教學的力度4.3.1了解兒童的心理，激發(fā)小學生表達的欲望外部動機對小學生語言表達能力的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用。在語文教學中，教師可以不斷激發(fā)和引導(dǎo)學生的語言表達能力，為學生創(chuàng)造更多的語言表達機會，修養(yǎng)是很重要的。一方面，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學生語言表達的動機來源，熟練運用語文課堂或作業(yè)練習，設(shè)計能激發(fā)學生表達動機的小環(huán)節(jié)或小練習，使學生在此過程中充分發(fā)揮語言表達的熱情。另一方面，教師可以為語文課堂上害羞或不敢說話的學生創(chuàng)造更多的機會，精心設(shè)計每一個課堂，讓他們在不同的情境下，通過不同形式的語言勇敢地表達。增強學生語言表達能力最有效的方法就是培養(yǎng)學生對語言表達的興趣。小學生只有感受到表達的樂趣，才能更愿意表達自己，更喜歡表達自己，才能將語言融入到未來的學習應(yīng)用中。培養(yǎng)學生對語言表達的興趣，一方面可以將語文教育中的語言表達與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，可以讓學生說說生活中的際遇，寫寫生活中的趣事，從自己感興趣的人或事出發(fā)進行表達，充分調(diào)動學生語言表達能力的積極性與參與感;其次，教師要抓住進行語言表達練習的好的機遇，了解并利用好校園舉辦的各種形式的有趣活動，讓學生積極參與，鼓勵他們通過語言描述或回憶參與活動的過程和感受，通過不斷的地回憶加深學生在學習過程中的所收獲的樂趣，同時也對學生的語言表達能力得到進一步提升和鍛煉。4.3.2根據(jù)課程標準要求，給學生布置口語練習任務(wù)語言的建構(gòu)和使用是語言表達的基礎(chǔ)。學生在建構(gòu)和使用語言的過程中，能夠內(nèi)化基本的語言知識，并在此基礎(chǔ)上通過語言來表達。對于語文教師來說，一方面要在整個小學階段都注重單詞和短語的學習，始終注重學生對單詞的理解和使用，以及對基本句型的掌握和拓展，為學生的語言表達能力打下緊固的學習基礎(chǔ)；同時，教師必須將語文教育中的聽、說、讀、寫四個要素有效地結(jié)合和運用，以聽促說，以讀促寫，在聽、讀兩方面不斷地培養(yǎng)和練習學生的語言表達能力。學生語言表達的進步。在學生的語言課或家庭作業(yè)練習中，學生總是會無意中在句子結(jié)構(gòu)、語法、搭配、口語或書面語寫作等方面出現(xiàn)問題。運用自如也就慢慢養(yǎng)成了習慣。良好的表達能力可以讓人一生受用，但是，如果教師對學生的這些無意的錯誤不保持一定的敏感性，不及時糾正，壞習慣一旦形成也很難改變。一方面，當教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上或在作業(yè)中出現(xiàn)問題時，應(yīng)要求學生及時糾正，并耐心引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并獨立糾正。表達內(nèi)容高度敏感，要求嚴格，讓學生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的語言表達習慣。4.3.3學校結(jié)合營造良好的表達氛圍當今社會，學生們每天都面臨著不同程度的學習壓力，同時伴隨著教師們嚴厲的授課風格和教學特點，也給學生帶來了嚴重的心理負擔壓力。這些因素的產(chǎn)生，也成為學生們語言表達能力欠缺的主要原因。想要改變這一現(xiàn)象，就需要教師和學校都做出相應(yīng)的調(diào)整方案來解決問題，具體可以分為以下三點來進行：第一，教師應(yīng)幫學生建立足夠的自信心。在教學過程中，教師應(yīng)多鼓勵學生參與課堂上的互動環(huán)節(jié)，通過彼此間的不斷互動帶來良好的學習氛圍，在學習交流的過程中認識到自己的不足之處，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點并加以學習，通過各種思維的不斷碰撞，給學生帶來不一樣的思路擴展，同時也不斷加強學生們語言表達能力的培養(yǎng)，讓他們能夠在學習過程中得到進步及提升，更加豐富及完善學生們的思維運轉(zhuǎn)模式。第二，建立良好的師生關(guān)系。從以往的教學經(jīng)驗和實踐中，都可以看出學生的學習效率與教師的教學態(tài)度有很大的關(guān)系。教師在教學過程中，雖然要樹立自己的威信，但也要適時的放下架子，以朋友的身份與學生們進行互動，主動親近學生，學會換位思考傾聽他們的想法，讓學生克服對教師的畏敬心理，建立良好師生關(guān)系，增強學生們對學習的自信心，從而也可以讓學生的語言表達能力有所提升。第三，教師應(yīng)對學生們應(yīng)一視同仁，因材施教。在小學階段，學生的心理發(fā)展過程是一個慢慢建立的過程。但由于每個學生的家庭成長環(huán)境不同，家人的文化教育背景不同，也導(dǎo)致每個學生的學習能力、接受能力以及承受能力都有所不同。教師在教育學生的過程中，要對每個學生一視同仁，不要過分追求學生成績的好壞，以成績來看待學生的成長發(fā)育，要給學生們多鼓勵，建立他們的自信心。結(jié)論在知識經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)充斥著學生的生活，他們被各種電子產(chǎn)品所包