巧抓讀說(shuō)點(diǎn)促課堂有效表達(dá)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”由此可見，在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)，必須夯實(shí)學(xué)生的讀、說(shuō)的能力，才能有效促進(jìn)表達(dá)能力。然而，現(xiàn)在的學(xué)生不敢說(shuō)，不愿意說(shuō)，導(dǎo)致越來(lái)越不會(huì)說(shuō)，有時(shí)就朗讀也成為了一個(gè)難題，讓人憂心忡忡。那么該如何利用好這短短35分鐘的時(shí)間，讓這些學(xué)生在課堂上自信地讀，勇敢而胸有成竹地說(shuō)呢？我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該搭好讀說(shuō)的支架，以閱讀教學(xué)為主要途徑，將訓(xùn)練融入平常的課堂教學(xué)，挖掘教材中豐富的讀和說(shuō)的素材，讓學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)地攀登，最后達(dá)到積極有效地表達(dá)。一、讀中感悟初步表達(dá)讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴往往還停留在表層，還沒有達(dá)到內(nèi)化的地步。此時(shí)，教師應(yīng)提供一些正確的導(dǎo)向讓學(xué)生知道要讀什么，讀出些什么，這樣學(xué)生就能有底氣地讀。例如《海中救援》描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的海中救援。特別是在描寫村民遇險(xiǎn)、漢斯參與救援的段落非常形象生動(dòng)。為了讓學(xué)生讀得有目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以兩次救援為線索，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，以詞促讀，讓學(xué)生體會(huì)這次救援活動(dòng)的危險(xiǎn)和艱巨，從而為救援活動(dòng)中出現(xiàn)的舍己救人的精神和母愛的偉大做下鋪墊。這就是在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。二、語(yǔ)言訓(xùn)練提升表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、熏陶漸染的過(guò)程，宜于采取不斷反復(fù)，螺旋式上升的訓(xùn)練方式，特別對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言。要進(jìn)行有效語(yǔ)言訓(xùn)練，必先正確理解其定義。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力而進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這里所說(shuō)的訓(xùn)練，主要著眼于語(yǔ)言的積累，在于思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。1.找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注針對(duì)性。備課時(shí)要讀透文本，關(guān)注學(xué)生。例如在《優(yōu)雅的“請(qǐng)假條”》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)詞語(yǔ)熱身，包括詞語(yǔ)“圣誕節(jié)前海頓《告別交響曲思鄉(xiāng)之情回家》”等。這些沒有在文中出現(xiàn)的詞引起了學(xué)生的關(guān)注。為何要讓他們讀，要讓他們認(rèn)識(shí)呢？原因在于，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了根據(jù)給這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)海頓是怎樣替樂師們請(qǐng)假的？對(duì)于二年級(jí)小朋友，他們的思維不能及時(shí)地做出具象和聯(lián)系生活的反映。而在課前給出的詞語(yǔ)，其實(shí)是為他們口頭表達(dá)搭好了攀登的支架，學(xué)生們立刻能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和交流。2.嘗試復(fù)述訓(xùn)練，規(guī)范口頭表達(dá)。復(fù)述是指學(xué)生把讀到的或聽到的語(yǔ)言材料在充分理解的基礎(chǔ)上用口頭或筆頭表達(dá)出來(lái)的一種方式。它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、消化、整理、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。雖然到中高年級(jí)才有要求，但我覺得低年級(jí)開始嘗試訓(xùn)練，能更好地化解難度。這時(shí)，如何為他們的復(fù)述搭好支架更是成了一門值得研究的學(xué)科。例如，教學(xué)《鸕鶿》這一課時(shí)，根據(jù)課后練習(xí)，制定了“說(shuō)一說(shuō)鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò)”這一目標(biāo)。依據(jù)班級(jí)的學(xué)情，考慮到學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)了復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)單（如下）。任務(wù)單理清順序，抓住動(dòng)作，復(fù)述鸕鶿捕魚（1）輕聲讀第1-3節(jié)，理清鸕鶿捕魚的步驟。（等待命令）——（）——（鉆出水面）——（）——（被擠出魚兒）——（）（2）圈出鸕鶿捕魚的動(dòng)作。（3）同桌交流；學(xué)做配音員，試著邊做動(dòng)作邊說(shuō)說(shuō)鸕鶿捕魚的過(guò)程。依照任務(wù)單的要求，學(xué)生有序地做了起來(lái)。首先將步驟正確對(duì)號(hào)入座。再及時(shí)地進(jìn)入第2步，找出鸕鶿捕魚的動(dòng)作。當(dāng)這一切水到渠成之后，學(xué)生們饒有興趣地在座位上和同桌合作說(shuō)說(shuō)鸕鶿捕魚的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，老師沒有提一個(gè)問(wèn)題，沒有牽著鼻子走，但是學(xué)生們卻漸漸地在完成了所制定的目標(biāo)。到了反饋階段，又設(shè)計(jì)了一演、二看、三集體配音演的練習(xí)。這三種形式各不相同，但萬(wàn)變不離其宗，都讓學(xué)生動(dòng)手練、動(dòng)口說(shuō)。果然，到了復(fù)述的時(shí)候，那小手舉得比以往多，更比以往高了。就連請(qǐng)平時(shí)表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)復(fù)述，他也能按照著歸納出的步驟和動(dòng)作一步一步復(fù)述，并且語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范?？梢?，只要為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)情需要的練習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，就能達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生的表達(dá)能力與日俱增。其實(shí)要讓學(xué)生在課堂上做到有效表達(dá)，關(guān)鍵還是在于分析學(xué)情，學(xué)生缺什么我們就要給有針對(duì)地補(bǔ)什么；學(xué)生不能一蹴而就的，我們就需要給他搭個(gè)支架讓他慢慢爬