課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設分析2022.5摘要隨著素質教育體系的改革和創(chuàng)新，幼兒的教育也開始得到了廣泛的關注，并且在整個教育體系中的作用性逐漸凸顯。但是在幼兒教育過程中，戶外環(huán)境的創(chuàng)設至關重要，為了給幼兒呈現出更加安全，舒適且趣味多元的環(huán)境，則是需要教師能夠根據課程游戲化的背景，遵循現代化教育的原則和理念去布置戶外的環(huán)境。鑒于此，本文將著重分析基于該背景下，幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設情況，了解創(chuàng)設過程中存在的問題，并提出具體優(yōu)化策略。旨在為幼兒提供一個良好的戶外游戲環(huán)境。關鍵詞：戶外游戲；幼兒園；戶外環(huán)境；課程游戲化。前言戶外活動作為幼兒園開展一系列活動中重要組成部分，有利于增加兒童與大自然接觸的機會，促進其全面成長，幫助兒童養(yǎng)成良好的習慣。而根據當前的情況而言，在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設時，仍然需要注意一系列的問題，確保環(huán)境的創(chuàng)設更加舒適，安全，有序，才能夠為幼兒的成長和玩耍，提供更多的保障[1]。一、課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設價值分析隨著幼兒園區(qū)域活動的多樣化開展，越來越多的幼兒園紛紛打破常規(guī)，為幼兒設置豐富多彩的區(qū)域活動體驗，致力于開發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒的全面成長，以及增加兒童與同伴之間的溝通和互動能力。因此，區(qū)域活動更加側重于幼兒的自由選擇，這些與戶外環(huán)境的創(chuàng)設息息相關?；谡n程游戲的背景下，說明幼兒園的一些戶外環(huán)境的創(chuàng)設也要兼顧一些環(huán)境可實施的要求。這樣才能夠讓兒童在戶外鍛煉玩耍時，促進自身德智體美勞的全面成長，在良好的戶外環(huán)境中感受到熏陶，實現身心舒展[2]。二、課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設現狀分析第一點是許多幼兒教師對于課程游戲化的認識存在明顯的錯誤，導致一系列的戶外活動不夠有趣有效。特別是目前越來越多的城市開始積極推進課程游戲化以后，有很多幼兒園積極參與到這一項目中，開始注重教學的優(yōu)化改變。但是從普遍的情況來看，仍然有許多教師并沒有深刻的認識到課程游戲化背景下，戶外游戲和戶外環(huán)境創(chuàng)設的重要性。由于對于游戲化的課程體系建設存在缺陷，只是片面的認為要壓縮集中性的活動，給學生更多自主權，也導致了活動效果不夠理想。更是忽視了幼兒自身的特點，若是沒能在后續(xù)進行充分的引導時，會導致戶外游戲活動效率低下，以及戶外環(huán)境的創(chuàng)設流于形式，無法發(fā)揮出應有的價值[3]。第二點是戶外活動在開展缺乏針對性，評價不夠及時準確。在基于課程游戲化的這一大背景下，如果想開展的科學有效性，則務必要制定行之有效的活動規(guī)劃，并且做好后續(xù)的評價總結的工作，不斷的積累經驗，調整計劃內容，并在后續(xù)制定完善的管理機制，合理的防范潛在的問題[4]。但是許多幼兒園在實際活動開展時，不論是活動的制定或是后續(xù)效果的評價都會存在明顯的缺失，還有一部分教師不會制定活動游戲方案，也并沒有進行后續(xù)的評價，而是采用其中的評價。戶外活動的開展不夠科學合理，環(huán)境的創(chuàng)設也沒能夠更好地滿足，戶外活動開展的有序性，會導致問題頻發(fā)而影響了戶外環(huán)境情景創(chuàng)設對于兒童的幫助也更是難以激發(fā)兒童參與的積極性[5]。第三點是缺乏專業(yè)活動指導教師的跟隨和幫助，導致課程的開發(fā)不夠專業(yè)合理。影響幼兒園戶外活動科學性及有效性的因素有很多，比如場地及器材的限制、安全問題等，其中最重要的因素是教師的專業(yè)性。幼兒教師基本是學前教育的畢業(yè)生，但他們與專業(yè)的體育教師存在很大差距，不具備專業(yè)的體育理論知識和素養(yǎng)，在動作發(fā)展、運動強度以及時間分配等很多方面都不專業(yè)，導致戶外活動失去了最根本的價值，不能充分發(fā)揮鍛煉的功能。三、課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設要點及優(yōu)化策略（一）要點分析第一點，要重視環(huán)境的熏陶。在幼兒教育過程中，基于課程游戲化的大背景下，戶外環(huán)境的創(chuàng)設，務必要發(fā)揮處育人的價值和作用。由于幼兒園的戶外環(huán)境對于兒童的成長發(fā)展有著積極的影響，隨著課程的游戲化開展，學校的課堂也更多會設置在戶外，這也對于幼兒的環(huán)境教育提出了更高的要求。因此，幼兒園教師在注重戶外環(huán)境創(chuàng)設的過程中，也要認識到幼兒年齡段的特點，以及戶外環(huán)境創(chuàng)設的重要性和課程游戲化建立的時代要求，從而中和去完善環(huán)境，改造環(huán)境。教師更是要深刻認識到物質熏陶，對于構建教育環(huán)境的重要性。由于幼兒本身認知能力僅僅停留在對于圖案、圖畫等方面的了解上，因此，幼兒園教師更是需要通過具體的物質進行人文的滲透。在進行戶外課程鍛煉時，教師可以提醒幼兒注意經過身邊指示牌或者愛心標語來完成戶外課程學習任務的同時，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣。讓兒童學習懂禮貌，平常良好的道德修養(yǎng)，也能夠凸顯出戶外環(huán)境，對于幼兒成長發(fā)展的重要性。第二點要重視戶外課程，并且注重培養(yǎng)兒童的實踐能力。由于許多幼兒園再開設一些活動，內容是更多都是在幼兒園內部進行，影響了學生參與的積極性。而增加一些戶外的課程是更能夠增加兒童與大自然共同接觸的機會，也能夠避免出現大一無趣的游戲，影響兒童的參與積極性。因此，更是要合理的規(guī)劃戶外環(huán)境區(qū)域的特征，關注兒童的興趣和一些實踐能力，這樣能夠確保理論和實踐相結合，激發(fā)兒童學習興趣的同時，也能夠更好地幫助兒童去復習課堂上所學的知識，幼兒園的戶外環(huán)境創(chuàng)設也應引起關注，不僅要配合學生的學習，還要讓學生在動手中尋求知識，感受更多的體驗感。（二）優(yōu)化策略第一點，配備游戲活動材料。游戲活動材料，區(qū)角材料的有效投放能促進幼兒參與游戲活動的積極性。游戲活動材料為游戲活動的開展提供了物質條件。實際幼兒教育中發(fā)現很多幼兒往往就某個玩具或者事物玩一整天，表現出濃厚的興趣，可見游戲活動的開展，必要的材料的投放是基本條件之一。游戲活動材料投放的原則之一應根據幼兒的身心發(fā)展而言，小班、中班、大班游戲活動的課程設置不一樣，材料的投放選擇也不一樣。小班幼兒游戲活動的材料投放就需要根據小班幼兒的身心發(fā)展狀況而言，材料的投放中，切勿把中大班幼兒的游戲材料投放在小班的游戲課程中來。小班幼兒游戲材料的投放一般是一些基礎性的數字卡片，中班的游戲材料稍微具有一些難度一些，比如雪花片插片等，而針對大班幼兒，則可選擇一些智力要求稍高的材料，比如五子棋、剪紙、拼圖等。幼兒的每日活動中，材料的投放應以多樣化為主，這樣才能足夠供給幼兒的選擇。另外材料的投放應選擇組合投放的方式，以此來避免投放的單一性。教師在具體的教育實踐中，基于園區(qū)材料選擇的約束，可讓幼兒從家里帶來玩具來填補園內材料缺失、單一、重復的問題。讓孩子從家里帶來游戲材料，也能促進幼兒之間的交流。讓他們拿出自己心愛的玩具，與小伙伴們一起來分享，在某一程度上就提高了孩子的合作意識，并促進了孩子們的溝通能力?？梢姴牧系耐斗欧绞降倪x擇有很大的作用。第二點，開發(fā)室外游戲活動場地。戶外玩耍的區(qū)域通常是幼兒們最喜愛的戶外玩耍的場地，通過幼兒的室外玩?；顒涌梢蕴岣邇和瘜ν獠凯h(huán)境的適應能力，從而促進成長。幼兒戶外場地一般包括如下三個范圍:一是兒童集體的活動區(qū)，無論是小學還是中班大班幼兒都可進行玩耍的場地;二是器械設施室，如滑梯秋千，鍛煉運動功能;三是種養(yǎng)殖室，一般為孩子栽種蔬果、花卉，飼養(yǎng)一些小動物，培育孩子的愛心。室外玩耍的教師應選在適當的區(qū)域開展游戲活動，同時針對各階段的孩子身體發(fā)育的差異，做出不同時段和不同區(qū)域的時間規(guī)劃。也可把一個時段的室外玩耍的孩子集中到一起開展游玩活動，不但能夠讓孩子結識新伙伴促進能力增長，更能夠充分的使用幼兒園區(qū)域的游玩活動的時間，但因為數量多，教師應注意孩子的安全。教師可結合自己的區(qū)域特色來設計室外游玩項目，如通過陽臺、樓層、天臺等區(qū)域開展游玩項目，但要注意孩子的安全并在附近進行設置鐵絲網。這樣不但能夠有效的使用游玩項目的時間，而且能夠擴大孩子游玩時間的項目。第三點，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境。第一，主客觀環(huán)境設計。由于兒童建立電子游戲環(huán)境的對時間與空間的需求較大，更需要更加重視為孩子建立游戲良好環(huán)境的設計。兒童電子游戲環(huán)境設計一般包括主體環(huán)境與客體環(huán)境二類。玩耍的客觀狀態(tài)包括時間與空間。小規(guī)模建構活動一般適合室內，大多在桌面也能夠進行;中大規(guī)模的建構活動適合戶外或比較開放的空間。同時教師應注意適當的調整玩耍時間，使孩子既能充分滿足自己的工作，也不要由于過度輕松而覺得乏味。第二，投放適當的建構素材。在充分考慮孩子的年齡與身心發(fā)育特征時，要重視其主體情境的營造。在放置搭建材料上，應按照建筑的尺寸、造型、色彩、難易等區(qū)分別放置。小班幼兒適應容易使用、色彩豐富、好拿捏的建筑材料。而中大班的小朋友都具備相應的搭建知識，可以給幼兒培養(yǎng)中較大、實踐性更強的搭建材料，提高幼兒的搭建能力，滿足幼兒對搭建能力的更多要求。相對復雜的動作和對活動的多樣化需求，以及立體塑造的趨勢，將使更多年齡的孩子獲得更高水平的教育。如果當孩子有用日常生活中的材料代替已有物品完成建構的意愿時，老師應肯定孩子的創(chuàng)造力，并和孩子共同選擇安全、清潔、適宜的物品，如樹葉樹枝、水瓶、紙箱等，幫助孩子實現自己的創(chuàng)意。第三，鼓勵孩子積極參加。建構作品投放完畢后，老師應和孩子共同確定建構的時間。老師與孩子進行討論，為孩子確定問題，既能尊重孩子的觀點，也能引起孩子的好奇心，還可訓練孩子的發(fā)散思考和想像創(chuàng)造力。小班孩子由沒有實際經歷，理解水平有限，老師可以引導他們以多媒體的方式認識到許多可建構的內容，豐富他們的認識。不論是客體環(huán)境或者主體環(huán)境的創(chuàng)造，都必須以孩子為主導，充分發(fā)揮孩子的主導作用。結論總而言之，幼兒最喜歡的活動方式就是游戲，它對促進幼兒身心健康發(fā)展有很大的幫助。這種被幼兒所喜愛的活動不單是符合幼兒身心發(fā)展，還對幼兒身體素質鍛煉、思維情感培養(yǎng)等很多方面起到積極的引導作用，因此戶外環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的身心發(fā)展而言是最有效果的。參考文獻[1]何志華.課程游戲化背景下幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設的思考[J].學前教育：幼教版，2018(2):3-4.[2]秦霞.讓童