2023年學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)1

剛開學(xué)就發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，紀(jì)律渙散，上課常常睡覺或講話，若不能剛好轉(zhuǎn)化，會(huì)嚴(yán)峻影響班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成為班級(jí)工作的一大重點(diǎn)。

首先加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，形成一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使全體學(xué)生規(guī)范了自己的行為，自覺抵制和變更那些不符合規(guī)范的行為和習(xí)慣來適應(yīng)班集體的要求。有了一個(gè)好的開端，但也不能放松，更應(yīng)堅(jiān)持不懈，一抓究竟，因?yàn)閷?duì)自覺性不太高的學(xué)生一旦松懈，立刻就會(huì)反彈，甚至于變本加厲。作為班主任，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)抓班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

其次擅長(zhǎng)挖掘閃光點(diǎn)，剛好表揚(yáng)、激勵(lì)，多與后時(shí)生接觸，多了解其愛好，正確利用和發(fā)揮其特長(zhǎng)，給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)的加以激勵(lì)與贊揚(yáng)，讓其嘗到勝利的甜頭，他們的行為就會(huì)自覺而不自覺地發(fā)生變更。后時(shí)生是由于特別緣由引起的，對(duì)于這些學(xué)生要多激勵(lì)，少責(zé)難，給“短暫后時(shí)生”以戰(zhàn)勝困難的志氣，并能在特別場(chǎng)合下把握有利時(shí)機(jī)剛好教化。平常留意多關(guān)切多指導(dǎo)，多敬重學(xué)生。通過班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦晚會(huì)等。抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于進(jìn)行剛好表揚(yáng)，從而增加后進(jìn)生的信念。用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：今日的后進(jìn)生，不肯定明天還是后進(jìn)生，后進(jìn)生的今日比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)信任他的明天會(huì)比今日好。

通過家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)親密協(xié)作，幫助其后進(jìn)生順當(dāng)成長(zhǎng)。常常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，取得了家長(zhǎng)的支持與協(xié)作。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教化自己的子女，取得了社會(huì)力氣的支持，共同搞好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。才能提高后進(jìn)生的教化教學(xué)的質(zhì)量，完成教化教學(xué)的任務(wù)。加強(qiáng)家校聯(lián)系，齊抓共管。剛好精確地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過其剛好將狀況進(jìn)行電話溝通，在雙方都便利的狀況下適當(dāng)采納家訪，家長(zhǎng)與老師齊抓共管，學(xué)生肯定會(huì)走向勝利之路。

做學(xué)生的思想工作，消退學(xué)生的自卑感，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問，讓他們樹立了勝利的喜悅，樹立自信念，讓他們端正了學(xué)習(xí)看法，明確了學(xué)習(xí)目的，培育他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好，培育刻苦學(xué)習(xí)的意志，教給學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們熱心幫助，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，樹立起了刻苦學(xué)習(xí)的信念，從而提高學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐性的輔導(dǎo)，對(duì)他們不卑視，不打擊，不挖苦，愛護(hù)好后進(jìn)生的自尊心，用愛心去細(xì)心呵護(hù)，少指責(zé)多表揚(yáng)。

幫助他們明辨是非：找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。一分為二的在他們身上找尋閃光點(diǎn)。、發(fā)揮集體力氣創(chuàng)建轉(zhuǎn)化環(huán)境。一幫一結(jié)對(duì)子，給他們配小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，多讓他們參與力所能及的活動(dòng)；在學(xué)生中樹立起他們好的形象，讓他們感到集體的暖和，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)2

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

一、深化學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其實(shí)，金無足赤，人無完人。假如老師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會(huì)欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥，這就要求老師深化學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、看法、愛好、愛好、志向、心理改變和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化探討，并實(shí)行分類教化的方式，隨時(shí)比較和修正教化方式，讓學(xué)生在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用老師美妙的靈悟、理智來塑造學(xué)生美妙純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足志氣，直面現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)向上，激勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活看法，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧同等，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)確定了育人的職責(zé)，老師時(shí)刻應(yīng)以組織、教化和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多視察、多關(guān)切、多激勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧同等、融洽純真的師生關(guān)系。駕馭學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教化啟發(fā)的方式，耐性熱忱地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴改變的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中擅長(zhǎng)發(fā)覺閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，激勵(lì)他們培育樂觀的生活看法，幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。在人格上與優(yōu)等生同等相待，發(fā)覺他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐性勸服教化。

三、培育愛好，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來確定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展改變有它的規(guī)律性，外因是事物改變的條件，內(nèi)因是事物改變的依據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生改變。”學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過老師這個(gè)外因才能發(fā)生改變。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問養(yǎng)分，提高學(xué)習(xí)效果，形成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、探討、比較，駕馭了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

老師要真正做學(xué)生的.良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，緣由當(dāng)然許多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。通過這些例子的啟發(fā)教化，讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的志氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教化方式上本著多激勵(lì)表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，教給正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教化外，老師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松開心的氣氛中駕馭學(xué)問，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思索法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、視察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)切，多一點(diǎn)暖和，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使學(xué)困生從思想品德到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、耐性克制，創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

老師的耐性和克制是指在教化過程中能夠自覺調(diào)整與限制自己的心情與行為，擅長(zhǎng)約束自己的言行、克制自己消極心情的一種意志品質(zhì)。它是老師轉(zhuǎn)化學(xué)困生勝利與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮調(diào)皮、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，假如老師沒有教化的耐性和克制，在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無法自覺地限制和支配自己的教化行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)峻的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生，形成一種劇烈的對(duì)抗心理，使學(xué)生對(duì)老師形成鄙視看法，不接受指責(zé)看法。老師在學(xué)生中的威信便蕩然無存。因此，老師在與學(xué)生交往過程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建和供應(yīng)一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)

學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)3

在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于新奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正值舉動(dòng)，有的是由于自控實(shí)力差造成的。分析后進(jìn)生形成的緣由，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：

一、關(guān)切厚愛后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教化造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此常常受到老師們的指責(zé)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們須要的是老師的關(guān)切，家庭、集體的暖和。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有專心靈的暖和去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消退了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立心情，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)切他們：在學(xué)習(xí)上熱忱地賜予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)賜予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步剛好激勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐性地教化，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛惜與關(guān)切，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的緣由是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深化了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成緣由，堅(jiān)持在了解中教化，在教化中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生狀況，特殊是后進(jìn)生的狀況：雙差生是哪些，家庭教化如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教化如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的狀況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。

三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，簡(jiǎn)單被大家發(fā)覺。他們也有優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的主動(dòng)因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)當(dāng)留意發(fā)覺后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)賜予充分的確定，主動(dòng)引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)建條件讓他們施展自己的特長(zhǎng)，以自身的特長(zhǎng)逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增加進(jìn)步的信念。我班一位學(xué)生，不僅成果差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師很有看法，進(jìn)行多次教化，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。

四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。

意大利聞名的幼兒教化家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教化》一文中這樣寫道："道德的養(yǎng)分不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的養(yǎng)分不良對(duì)身體健康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。假如我們不在他們幼小的心靈中消退不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必定導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地指責(zé)教化，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。

在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培育優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)切、愛惜他們，做深化細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，諄諄教導(dǎo)，讓他們感受到集體的暖和，老師的關(guān)切，使他們有親切感、平安感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。

學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)4

一個(gè)班集體，難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此，要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作顯得非常迫切而又重要。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作呢？

一、確定后進(jìn)生名單，尋求滯后緣由，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。

如何了解后進(jìn)生致后的緣由呢？我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面了解學(xué)生的德智體，家庭狀況和特長(zhǎng)，從中了解狀況；二是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深化細(xì)致地視察摸底；經(jīng)過一段時(shí)間的視察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后緣由駕馭了。通過分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別，一是成果差，如朱文雅，二是行為差，如譚小龍，三是紀(jì)律差，如石德偉。而導(dǎo)致"三差"的主要緣由有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因素"，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。

狀況摸清了，緣由找到了，再經(jīng)過一番深思熟慮，結(jié)合實(shí)際狀況，就可以制訂出切實(shí)可行，行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化安排。"轉(zhuǎn)差"安排包括三部分內(nèi)容，一是后進(jìn)生名單，二是基本狀況和致后緣由分析，三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。

二、堅(jiān)持"三心""兩信"，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。

所謂"三心"就是愛心、信念、耐性；所謂"兩信"就是信任、信用。這是老師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺，非一日之寒"，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改，本性難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展改變的規(guī)律和法則，任何操之過急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成拔苗助長(zhǎng)，適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。

教化是充溢感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教化。教化要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠、純凈、無私的愛，要給他們的關(guān)切、幫助和激勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差緣由，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上確定有許多優(yōu)點(diǎn)；我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和諧可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消退生疏感、懼怕感，感到老師可親可敬，而且還要擅長(zhǎng)捕獲他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的特長(zhǎng)賜予確定、賜予贊揚(yáng)，并賜予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

三、家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，班主任老師、科任老師通力合作，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的三XXXX寶。

導(dǎo)致后進(jìn)生的緣由雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé)，而且還要形成合力。

教化好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)老師的最大德行，是老師工作最高水平的體現(xiàn)，與培育一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng)，諄諄教導(dǎo)，就肯定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生們也肯定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。

四、主要措施：

1.培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

2.課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

3.課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

4.發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)愛好。

5.對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在嫻熟的基礎(chǔ)上不斷提高自己的數(shù)學(xué)實(shí)力，尤其是學(xué)習(xí)看法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高方面要花大力氣。

學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)5

一個(gè)月即將結(jié)束，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本月的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

一、深化學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們有一個(gè)共識(shí)：那就是一提到學(xué)困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不行教”，“朽木不行雕”。其實(shí)，金無足赤，人無完人。假如老師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會(huì)欣喜地發(fā)覺學(xué)困生并非不行救藥，這就要求老師深化學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、看法、愛好、愛好、志向、心理改變和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深化探討，并實(shí)行分類教化的方式，隨時(shí)比較和修正教化方式，讓學(xué)生在老師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用老師美妙的靈悟、理智來塑造學(xué)生美妙純凈的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足志氣，直面現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)向上，激勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培育學(xué)困生樂觀向上的生活看法，使老師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

二、和諧同等，建立融洽的師生關(guān)系

作為老師，自身的職業(yè)確定了育人的職責(zé)，老師時(shí)刻應(yīng)以組織、教化和管理學(xué)生為己任，因此，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多視察、多關(guān)切、多激勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧同等、融洽純真的師生關(guān)系。駕馭學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教化啟發(fā)的方式，耐性熱忱地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴改變的招牌”，向他們無私地奉獻(xiàn)出真摯的愛，從他們的一言一行中擅長(zhǎng)發(fā)覺閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，激勵(lì)他們培育樂觀的生活看法，幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。在人格上與優(yōu)等生同等相待，發(fā)覺他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐性勸服教化。

三、培育愛好，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)愛好的濃淡來確定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為：事物的發(fā)展改變有它的規(guī)律性，外因是事物改變的條件，內(nèi)因是事物改變的依據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生改變?！睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過老師這個(gè)外因才能發(fā)生改變。愛好是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得學(xué)問養(yǎng)分，提高學(xué)習(xí)效果，形成愛好，才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、探討、比較，駕馭了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。

四、加強(qiáng)輔導(dǎo)，鑄就自信的天地

老師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻(xiàn)給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩，緣由當(dāng)然許多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎(chǔ)差，在別人面前抬不起頭而丟失學(xué)習(xí)信念，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理，作詳細(xì)分析，找出問題的癥結(jié)和緣由，找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。通過這些例子的啟發(fā)教化，讓學(xué)困生從思想和心理上增加克服困難的志氣和信念，減輕學(xué)困生精神上的壓力。教化方式上本著多激勵(lì)表揚(yáng)、少指責(zé)