文言文教學教什么一、文言文教學要先從文字、文章層面入手。

“在當前的文言文教學中，側重于‘言’而輕視了‘文’。具體表現是：教師是逐字逐句串講，加上語法分析、詞類活用、文句翻譯等。我們的文言文教學不能僅停留在詞句的理解上，還要進入到章法、寫作技巧等的探求層面?！保ㄒ浴吨袑W語文教學通訊》2011年7—8期）這段文字的意思是，文言文教學既要重視文字層面也要重視文章層面。文字、文章分離導致文言文教學方式僵化，文章之美被埋沒。

我們很多老師也注意到了這個問題，在平時的教學中也在嘗試著解決。我的一位老師在上《陳情表》這一課時，就是先從文字層面入手，然后把重心放在了文章層面。他從“忠孝”二字入手?！爸倚ⅰ笔欠饨〞r代臣子對君主的倫理道德規(guī)范?！靶ⅰ痹诜饨ㄉ鐣莻涫芡瞥绲模靶ⅰ痹诮裉烊杂蟹e極意義。然后他從“忠孝”角度來研讀李密的“陳情”，就更能理解李密在“盡忠”與“盡孝”之間的兩難處境，從而領會文章“至性之言，自爾悲惻動人”的情感美。

二、文言文教學要“言”“文”并重。

“言”指文言的遣詞造句、章法結構、表達方式等；“文”是指文字中所蘊含的思想、文化、人文、傳統(tǒng)?！把浴睘楸恚拔摹睘槔?。文言文教學應通過對語言的分析理解，挖掘出所蘊含的思想、文化、人文、傳統(tǒng)等內涵來?！把浴薄拔摹辈⒅鼐褪羌茸寣W生積累掌握一定的語言知識，提高文言文的閱讀能力，又讓學生汲取古文化的思想精髓，提高他們的人文素養(yǎng)。

三、文言文教學“言”“文”并重的具體做法。

1、誦讀法。

誦讀法是文言文教學中最重要、最基本的方法。通過誦讀可以培養(yǎng)語感，可以化難為易，可以激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾說過：“吟誦就是口耳心眼并用的一種學習方法。”對于古文而言，“要使學生逐漸習慣于深入鉆研，讀出其中的味道”（呂叔湘《關于語文教學問題》）。

2、對比法。

對比法主要是將古文與現代文對比，古文與古文對比，通過對比可以更好地理解詞義、句義和文本的意義。具體來說對比法可以從以下兩個方面進行：一是古文與現代文的對比?？梢詫⒁黄难晕呐c翻譯過來的現代文進行對比，看看它們在表述方式和表述內容上有什么異同；也可以將不同篇的古文放在一起進行對比，看看它們在表述方式、表述內容以及所要表達的思想上有何異同。通過對比可以更好地理解古文的表達方式和意義，同時也能更好地理解現代文的表達方式和意義。二是古文與古文的對比。可以將不同篇的古文放在一起進行對比，看看它們在表述方式、表述內容以及所要表達的思想上有何異同。通過對比可以更好地理解古文的表達方式和意義。

3、串講法。

串講法是一種較為傳統(tǒng)的教學方法，它主要是通過老師的講解來幫助學生理解古文的詞義和句義。這種方法的優(yōu)點是可以幫助學生快速理解古文的詞義和句義，但缺點是可能會讓學生感到枯燥乏味。因此在使用這種教學方法時需要注意方式方法，盡可能地讓學生參與到課堂中來。同時也可以采用一些現代化的教學手段來輔助教學，如多媒體教學等。

4、評點法。

評點法是一種較為新穎的教學方法，它主要是通過老師的點評來幫助學生理解古文的詞義和句義。這種方法的優(yōu)點是可以幫助學生更好地理解古文的內涵和文化價值，同時也可以讓學生了解自己的學習情況并加以改進。在使用這種教學方法時需要注意點評的客觀性和準確性，同時也要注意點評的方式方法，盡可能地讓學生參與到課堂中來。文言文教學教什么一、文言文教學要先從文字、文章層面入手。

“在當前的文言文教學中，側重于‘言’而輕視了‘文’。具體表現是：教師是逐字逐句串講，加上語法分析、詞類活用、文句翻譯等。我們的文言文教學不能僅停留在詞句的理解上，還要進入到章法、寫作技巧等的探求層面。”（引自《中學語文教學通訊》2011年7—8期）這段文字的意思是，文言文教學既要重視文字層面也要重視文章層面。文字、文章分離導致文言文教學方式僵化，文章之美被埋沒。

我們很多老師也注意到了這個問題，在平時的教學中也在嘗試著解決。我的一位老師在上《陳情表》這一課時，就是先從文字層面入手，然后把重心放在了文章層面。他從“忠孝”二字入手?！爸倚ⅰ笔欠饨〞r代臣子對君主的倫理道德規(guī)范?！靶ⅰ痹诜饨ㄉ鐣莻涫芡瞥绲?，“孝”在今天仍有積極意義。然后他從“忠孝”角度來研讀李密的“陳情”，就更能理解李密在“盡忠”與“盡孝”之間的兩難處境，從而領會文章“至性之言，自爾悲惻動人”的情感美。

二、文言文教學要“言”“文”并重。

“言”指文言的遣詞造句、章法結構、表達方式等；“文”是指文字中所蘊含的思想、文化、人文、傳統(tǒng)?！把浴睘楸?，“文”為里。文言文教學應通過對語言的分析理解，挖掘出所蘊含的思想、文化、人文、傳統(tǒng)等內涵來。“言”“文”并重就是既讓學生積累掌握一定的語言知識，提高文言文的閱讀能力，又讓學生汲取古文化的思想精髓，提高他們的人文素養(yǎng)。

三、文言文教學“言”“文”并重的具體做法。

1、誦讀法。

誦讀法是文言文教學中最重要、最基本的方法。通過誦讀可以培養(yǎng)語感，可以化難為易，可以激發(fā)興趣。葉圣陶先生曾說過：“吟誦就是口耳心眼并用的一種學習方法?！睂τ诠盼亩裕耙箤W生逐漸習慣于深入鉆研，讀出其中的味道”（呂叔湘《關于語文教學問題》）。

2、對比法。

對比法主要是將古文與現代文對比，古文與古文對比，通過對比可以更好地理解詞義、句義和文本的意義。具體來說對比法可以從以下兩個方面進行：一是古文與現代文的對比?？梢詫⒁黄难晕呐c翻譯過來的現代文進行對比，看看它們在表述方式和表述內容上有什么異同；也可以將不同篇的古文放在一起進行對比，看看它們在表述方式、表述內容以及所要表達的思想上有何異同。通過對比可以更好地理解古文的表達方式和意義，同時也能更好地理解現代文的表達方式和意義。二是古文與古文的對比?？梢詫⒉煌墓盼姆旁谝黄疬M行對比，看看它們在表述方式、表述內容以及所要表達的思想上有何異同。通過對比可以更好地理解古文的表達方式和意義。

3、串講法。

串講法是一種較為傳統(tǒng)的教學方法，它主要是通過老師的講解來幫助學生理解古文的詞義和句義。這種方法的優(yōu)點是可以幫助學生快速理解古文的詞義和句義，但缺點是可能會讓學生感到枯燥乏味。因此在使用這種教學方法時需要注意方式方法，盡可能地讓學生參與到課堂中來。同時也可以采用一些現代化的教學手段來輔助教學，如多媒體教學等。

4、評點法。

評點法是一種較為新穎的教學方法，它主要是通過老師的點評來幫助學生理解古文的詞義和句義。這種方法的優(yōu)點是可以幫助學生更好地理解古文的內涵和文化價值，同時也可以讓學生了解自己的學習情況并加以改進。在使用這種教學方法時需要注意點評的客觀性和準確性，同時也要注意點評的方式方法，盡可能地讓學生參與到課堂中來。小學文言文如何教,教什么楊氏之子》教學設想與設計小學文言文如何教，教什么——《楊氏之子》教學設想與設計

一、教學背景分析：

1、教學內容分析：

《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。本課敘述了梁國楊氏之子九歲應答敏捷，語言機智幽默，受到孔君平的稱贊。文章淺顯易懂，通過學習，使學生初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣，在多種形式的朗讀中理解課文，體會九歲孩子的機智敏捷和風趣幽默。

2、學生情況分析：

課文雖然比較淺顯，但畢竟是初次接觸文言文的學習，對于文中一些詞句的理解可能會存在一定的困難。因此，在課堂教學中，老師要注重引導學生在反復朗讀中理解詞語的意思，體會人物的語言、動作和心理活動；還要注重啟發(fā)學生通過表演、做游戲等方式理解課文內容，加深對人物形象的認識。

二、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，正確理解詞句的意思。

3、理解課文內容，體會九歲孩子的機智敏捷和風趣幽默。

4、初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。

三、教學重點與難點：

1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，理解重點詞句的意思。

2、難點：體會人物的語言、動作和心理活動；通過表演、做游戲等方式理解課文內容，加深對人物形象的認識。

四、教學策略與手段：

1、通過多種形式的朗讀，幫助學生熟悉課文內容。

2、運用情境創(chuàng)設法，引導學生深入理解課文。

3、采用表演法、游戲法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

4、通過多媒體輔助教學，提高教學效果。

五、教學過程設計：

1、導入新課：通過談話導入新課，引導學生進入學習情境。

2、朗讀課文：教師范讀課文，學生模仿朗讀，糾正字音和斷句。

3、理解詞義：教師出示課文中的重點詞句，引導學生理解詞義。

4、分析課文：教師引導學生分析課文內容，體會人物的語言、動作和心理活動。通過表演、游戲等方式加深對人物形象的認識。

5、拓展延伸：教師出示一些與課文內容相關的材料，引導學生進行拓展閱讀。同時也可以通過寫作等方式提高學生的語文素養(yǎng)。指數函數教學教什么指數函數是數學中的一類重要函數，它與我們的日常生活密切相關。在指數函數的教學中，我們需要讓學生了解指數函數的基本概念、性質和運算，并能夠運用它解決實際問題。

一、指數函數的概念

指數函數是指函數的形式為y=ax(a為常數，a>0且a≠1)，x在真數位置。當x=0時，無論a取何值，函數值都為1。在指數函數中，函數的定義域為全體實數，而值域則根據a的取值范圍而定。例如，當a>1時，函數的值域為(0，+∞)；當0<a<1時，函數的值域為(0，1)。

二、指數函數的性質

指數函數具有以下性質：

1、當x>0時，函數值y隨x的增大而增大；當x<0時，函數值y隨x的增大而減小。

2、當x=0時，無論a取何值，函數值都為1。

3、函數的圖形關于y軸對稱。

4、函數在x趨近于+∞或-∞時，函數值趨近于+∞或-∞。

三、指數函數的運算

指數函數具有以下運算性質：

1、乘法法則：axb=a^bx。例如，2^34=2^32^2=2^5=32。

2、加法法則：a^x+b^x=(a+b)^x。例如，2^3+3^3=(2+3)^3=5^3=125。

3、減法法則：a^x-b^x=(a-b)^x。例如，2^3-3^3=(2-3)^3=-1^3=-1。

4、除法法則：a^x/b^x=((a/b)^x)。例如，9^3/3^3=(9/3)^3=27。

5、冪運算性質：a^ma^n=a^(m+n)。例如，2^32^4=2^(3+4)=2^7=128。

6、指數冪運算性質：(a^m)^n=a^(mn)。例如，(2^3)^4=2^(34)=2^12=4096。

四、指數函數的實際應用

指數函數在現實生活中有著廣泛的應用。例如，在金融領域，指數函數被用來描述股票價格的變化；在物理學領域，指數函數被用來描述放射性衰變等。此外，指數函數還被用來解決一些實際問題，如計算復利、評估經濟增長等。

總之，指數函數教學需要讓學生掌握指數函數的基本概念、性質和運算方法，并能夠運用它解決實際問題。通過學習指數函數，學生可以更好地理解數學與現實生活的，提高數學應用能力?！跋虢淌裁础迸c“實際在教什么”標題："想教什么"與"實際在教什么"

在教育的世界里，我們常常會遇到一個有趣的現象：教師或教育機構所"想教"的內容，與他們實際"在教"的內容往往并不一致。這種現象背后涉及到教育理念、教學方法、課程設計等多方面因素，值得深入探討。

首先，我們需要明確一點，"想教"并不等于"實際在教"。許多教師和教育機構都有一套理想的教育理念和教學目標，但實際操作中卻難以完全實現。原因可能在于教學資源的限制、教師能力的不足，或者是教育體制的束縛。以一個簡單的例子來說，許多教師都希望通過創(chuàng)新的教學方式，如項目式學習、協(xié)作式學習等，來提升學生的問題解決能力和團隊協(xié)作能力，但在實際教學中，卻常常受限于傳統(tǒng)的教學方法和評估方式，無法充分發(fā)揮新教學方法的優(yōu)勢。

另一方面，"實際在教"的內容也并不等于學生真正學到的東西。學生在課堂上學習的內容，可能會受到個人興趣、能力、學習環(huán)境等多方面因素的影響，導致學習效果不如預期。例如，雖然教師可能在課堂上詳細講解了一個復雜的概念，但如果學生無法理解或記住這個概念，那么這堂課的教學目標實際上并未達成。

那么，如何解決這個問題呢？首先，教師和教育機構需要明確他們的教育目標，并設計出符合這些目標的教學方案。這需要教師具備創(chuàng)新思維和專業(yè)技能，同時也需要教育機構提供足夠的教學資源和支持。其次，我們需要改進現有的教學方法和評估方式，以更好地適應新時代學生的學習需求。例如，可以引入更多的實踐活動和項目式學習，讓學生在實踐中學習和成長。

最后，我們需要認識到，"想教什么"與"實際在教什么"之間的差距，其實是教育進步的一個動力。它讓我們不斷反思現有的教育方法和理念，尋求改進和創(chuàng)新的機會。如果我們能夠縮小這個差距，那么我們就能更有效地幫助學生成長和發(fā)展，實現教育的真正目標。

總的來說，"想教什么"與"實際在教什么"之間的差距是一個復雜且重要的問題。它涉及到教育理念、教學方法、課程設計等多方面因素，需要我們深入理解和探討。只有通過不斷的反思和創(chuàng)新，我們才能實現真正的教育目標，培養(yǎng)出具有未來競爭力的人才?！坝惺裁础迸c“教什么藤野先生》教學內容的開發(fā)“有什么”與“教什么：《藤野先生》教學內容的開發(fā)

在語文教學中，教學內容的開發(fā)與設計是至關重要的環(huán)節(jié)。然而，當前許多教師在教學中往往只注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視了教學內容的深度挖掘和情感價值的傳遞。這導致學生在學習中缺乏對文本的深入理解和情感共鳴，無法真正領略文學作品的魅力。針對這一問題，本文將以《藤野先生》為例，探討教學內容的開發(fā)和設計，以期為語文教師提供一些有益的參考。

一、明確“有什么”

在開發(fā)《藤野先生》的教學內容時，首先要明確這篇文章“有什么”?！短僖跋壬肥囚斞赶壬囊黄⑽?，文章主要講述了作者在仙臺留學期間與藤野先生之間的故事。文章通過描述藤野先生的言行舉止，展現了他的人格魅力，表達了作者對藤野先生的敬仰和懷念之情。此外，文章還涉及了作者對于民族自尊心、愛國主義情感的思考和表達。

二、確定“教什么”

在明確《藤野先生》“有什么”之后，接下來要確定“教什么”。教學內容的開發(fā)與設計應當緊密圍繞文本的核心內容和情感價值展開。針對《藤野先生》一文，我們可以從以下幾個方面來確定教學內容：

1、深入理解文本內容。通過閱讀和分析文章，引導學生了解作者在仙臺留學期間的生活背景、與藤野先生之間的交往經歷以及作者對于民族自尊心、愛國主義情感的思考和表達。

2、感悟藤野先生的形象。通過品味文章中的細節(jié)描寫和人物形象塑造，引導學生深入感悟藤野先生的高尚品質和人格魅力，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格和道