改革課堂教學，提高課堂效率語文綜合文摘內(nèi)容摘要：課堂教學應(yīng)該是師生共同參與，共同探求知識的過程，為提高課堂教學效率，適應(yīng)現(xiàn)代教學需要，教師應(yīng)作好“導(dǎo)演”，創(chuàng)造以“民主、高效、有序”為標準的課堂教學活動,讓學生直接與文本（教材）對話，選準時機，運用恰當?shù)氖侄位蛲ㄟ^適當?shù)耐緩剑破鸾虒W的一個個高潮。關(guān)鍵詞：提高效率科學提問教學高潮教學工作是學校的中心工作，課堂教學則是教學工作的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂教學作為中心環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個學校的教學工作，也得到了教師的充分重視，。對于教師來說，珍惜課堂、搞好課堂教學，既是珍愛和維護學生的合法權(quán)益，也是教師珍愛自己的生活和生命的表現(xiàn)。為提高課堂45分鐘的效率和效益，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，改革課堂成了當今推進素質(zhì)教育的首要問題。語文學科是各科之母，語文教師的責任尤其重大，可謂任重而道遠也。一、課堂教學應(yīng)以“民主、高效、有序”為標準,三者之中“民主”是核心，“有序”是手段，“高效”是目的。在新的課程理念中，教學是一種師生之間互相“溝通”與“合作”的活動，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。同時，新課程強調(diào)：學生是具有獨立意義的人，即每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不可能代替學生讀書、感知、觀察、分析、思考，也不可能代替學生去明白任何道理、掌握任何規(guī)律，教師只能讓學生自主地讀書、感知，自主地觀察、分析、思考，從而自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。再次，實施新課程標準要求教師樹立全新的角色觀念：“教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)展矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！苯處熞獙⒆约簭倪^去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，明確自己是促進學生個性和諧健康發(fā)展的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。一言以蔽之，要全面貫徹新課程“一切為了每一位學生的發(fā)展”的理念，就必須以“民主”為核心來構(gòu)建課堂教學，有了這樣一個核心指導(dǎo)思想，課堂教學的目的就不再僅僅是為了把課本或教參上的“死知識”傳授給學生，而是由“灌水”走向“點火”，，使學生學有所得，學有所悟，真正達到“教是為了不教”，“青出于藍而勝于藍”這樣“高效”的教育目的。有了這樣一個核心指導(dǎo)思想，課堂教學程序就不再是按部就班甚或僅憑教師個人的好惡來設(shè)計，把真正的學習主體——學生摒棄在外。教學程序就會“有序”：符合學生作為一個獨立的和發(fā)展的人的認知規(guī)律，符合學生作為一個有感情的個體的價值取向，從而才能真正到達“高效”的教學目的。在課堂教學過程中，為真正落實“民主、高效”，教師應(yīng)把評價權(quán)和質(zhì)疑權(quán)交給了學生。誦讀，是否讀準了字音；釋義，是否合乎語境，都由學生在認真聽、仔細讀的基礎(chǔ)上做出評判，老師只是適時加以點撥。就連文中不理解的地方也是先在學習小組內(nèi)討論解決，解決不了再由其他同學或老師幫助解決。在此基礎(chǔ)上，教師可首先，讓學生與文本（教材）對話——與課文直接溝通語文閱讀教學，離不開優(yōu)秀的范文，離不開學生的直接閱讀，作為閱讀，理想的狀態(tài)是學生有一個閱讀期待，帶著閱讀期待去課文中尋求答案，當閱讀過程中有產(chǎn)生問題時，才走向教師，向教師求教，而不是“問答儀式”中，教師替代學生的閱讀，把自己對教材的理解進行歸納整理，然后講解給學生。因此，語文閱讀教學中學生與課文的直接對話是必不可少的組成部分。要保證這一部分的有效性，必須認真的加以引導(dǎo)，不僅僅停留在要求掌握字詞等簡單地預(yù)習上，保證充足的時間。除此之外，作為熟知作品背景、作者生平的教師，一個重要的作用就是必須有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作時間、寫作緣由、寫作意圖等等）。讓學生形成有效的新聞期待。因此，形成閱讀期待、自由誦讀應(yīng)成為語文閱讀教學過程中不可或缺的起始環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該把對文本的第一理解還給學生。其次，有效地組織班級體中的集體思維?，F(xiàn)代教育制度確立以來，班級集體就作為教育的基本單位。在這一單位中，作為個體的每位學生思維活動形式，都必然是在教師與同學之間的相互交流形成的。也就是說，每一個個人的學習活動都必須圍繞整個班級集體性的思維過程進行，并從中得到啟發(fā)和收獲，而不能讓學生游離于課堂之外，這樣作為班級集體思維活動的組織者——教師的作用是顯而易見的。課堂教學應(yīng)該是師生共同參與，共同探求知識的過程，老師應(yīng)以一個學習者的身份加入到學生的討論中去，不應(yīng)該越俎代庖，用教師思維代替學生思維，使學生成為被動的“被追問”者，也不應(yīng)該放手不管，使自己成為旁觀者。一方面應(yīng)該對學生的觀點有明確的態(tài)度；同時，自己的看法也應(yīng)該提供給學生參考。只有師生互動，成為一個在協(xié)調(diào)民主之上，又有集中的集體，才能提升課堂教學效率。再次，對問題的設(shè)計要科學。課堂語文提出的問題無外乎三種：一是一目了然的問題，學生不啟而發(fā)；二難易適度的問題，學生啟而后發(fā)；三是難度大的問題，學生是啟而不發(fā)。一目了然的問題按道理來講是沒必要提問的，但是我們語文老師卻經(jīng)常不自覺的會提出一些這樣的問題，偶爾是難免的，甚至有時是必要的――強調(diào)呀或者過渡的需要等，但如果提出太多這樣的問題，連小學生也不用認真思考的問題，就會使學生陷于被動，無法突破老師的思維軌道，只能在老師畫的圓里轉(zhuǎn)圈，根本不利于發(fā)散學生的思維。從表面看起來，學生回答得又對又齊，其實呢是一種“假繁榮”、“假活躍”。學生啟而不發(fā)的問題，是我們課堂上免不了遇到的麻煩，說麻煩是因為我們都害怕碰到它－－尤其是講公開課的時候。事實上，學生之所以啟而不發(fā)，不一定是問題的本身難度大，很可能是我們的問題設(shè)計不科學，不了解學生想什么，只想讓學生按自己的思路走。我個人認為，對問題科學的設(shè)計是避免這種尷尬的上策?？傊?，在課堂提問中，教師與學生是互動關(guān)系，要取得良好的教學效果取決于雙方的和諧，在教學中教師要充分重視學生的主體作用，要確立以學生發(fā)展為本的意識，讓提問成為學生學習的線索，引導(dǎo)學生進行思考，得出自己的結(jié)論。讓學生學會知識的同時，也學會學習的方法。三、形成課堂教學高潮。心理學中指出，中學生的注意的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右，也就是說學生在每堂課中總有注意力并不集中的時候。如果我們在課堂教學中平鋪直敘，沒有感情的激蕩，高潮的迭起，就勢必更加引起學生分散其注意力。長此以往，學生學習語文則興趣索然，味同嚼蠟，教學效果肯定極差。相反，我們注意到學生這一心理特征，在課堂教學中設(shè)置一些高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，就能集中學生的注意力，使學生在情境交融中愉快地接受我們傳授的知識。學生學習的興趣盎然，教學效果會明顯提高，著名的教育家贊可夫也曾說：教學法一旦觸動學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發(fā)揮有效作用?！苯虒W是一個師生相互作用的過程，教學手段是溝通教師教與學生學的一座橋梁，是教師實現(xiàn)其教學目的途徑。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展、教學研究的深入，教學手段也不斷豐富和更新，我們就可以運用適當?shù)慕虒W手段來促成教學高潮的形成。最為方便，也最易運用的是教學語言。蘇霍姆林斯基深刻指出：教師高度的語言修養(yǎng)“較大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！惫识媒虒W語言來達到教學高潮是簡易可行的?，F(xiàn)代化的教學手段更能激發(fā)學生學習興趣。例如在講《雷雨》可以播放《雷雨》影片；講到《壯麗的三峽》時可以播放《話說長江》的主題歌等都能喚起學生的情感世界，引起學生的共鳴，形成教學的一個個小高潮。學生隨年齡的增長，其知識也在不斷積累、當新知識和學生已學過的知識及其經(jīng)驗有聯(lián)系時，學生也較為容易接受，也容易產(chǎn)生興趣，從而形成教學高潮。如何引領(lǐng)學生學好語文，這是值得每位語文教師深思的問題，教學本身就是一門具有“缺憾”的藝術(shù)，我們的創(chuàng)新、我們的改革，需要我們更大膽一些，勇敢創(chuàng)新，做好學生學習的領(lǐng)航者、引路人。教學是一個復(fù)建筑材料的過程，教學雙方相互促進、相互影響。只要我們做教學的有心人，一定能使學生感到學習語文的樂趣，使他們學習投入，提高課堂效率，學生素質(zhì)同時得到提高。當今世界經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，要求我們的教育要努力培養(yǎng)青少年的思維能力，作為一個現(xiàn)代的中學語文教師要面向21世紀，以祖國未來的強盛為己任，立足本職工作，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的有效途徑，以適應(yīng)時代、社會對人才的需求。參考文獻：《教育學原理》袁振國著《蔡澄清點撥教學藝術(shù)》戴汝潛主編（山東教育出版社）《基