2023年語(yǔ)文鼎湖山聽泉教學(xué)反思語(yǔ)文鼎湖山聽泉教學(xué)反思1

教學(xué)第一課時(shí)后，感覺是不怎么志向。學(xué)生沒有愛好，課堂的氛圍是沉悶的。

我想主要的緣由應(yīng)當(dāng)是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。

我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解課文每個(gè)自然段的意思，從而駕馭分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。3、能正確流暢地朗讀課文。

第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，駕馭分段的技巧，他們是不感愛好的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒有簇新感。而且我也信任大部分同學(xué)都已具備這樣的實(shí)力?？晌铱偸遣环判模€在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒主動(dòng)性了！

其次、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生肯定覺得這樣的課堂對(duì)他們是沒有吸引力的。

看來第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能掉以輕心。作為老師，不能認(rèn)為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，老師也必需了解清晰，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在其次課時(shí)進(jìn)行？千萬(wàn)要避開，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀愛好，但又滿意不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的。其次還要思索，哪些學(xué)問、技能是老師想給學(xué)生的，而這些學(xué)問、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)駕馭了，或駕馭了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。假如適合，怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練到什么樣的程度？這些問題都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地考慮清晰。

總之，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。它是一個(gè)困難思維的產(chǎn)物，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)精致的藝術(shù)品！

語(yǔ)文鼎湖山聽泉教學(xué)反思2

利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心視察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品嘗、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面。

在這課的教學(xué)中我就是重視了這方面的訓(xùn)練。本文的我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字和詞語(yǔ)，初步讀通課文，理清課文的脈絡(luò)；進(jìn)行一、二、三自然段的教學(xué)；其次課時(shí)是教學(xué)高潮進(jìn)行四、五自然段的教學(xué)。課文的朗讀訓(xùn)練主要放在其次課時(shí)。通過朗讀讓學(xué)生感受鼎湖山的泉美和文章的語(yǔ)言美。

有效的朗讀訓(xùn)練，最重要的是要培育學(xué)生的朗讀愛好，讓學(xué)生愛讀想讀。如：在其次課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：

同學(xué)們，上一節(jié)課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)會(huì)了鼎湖山的泉聲。同學(xué)們肯定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”

學(xué)生自由的朗讀了起來。

這樣的導(dǎo)入，明顯比我以前那種“同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了第一、二、三自然段，現(xiàn)在我檢查一下大家的朗讀狀況”的程式話導(dǎo)入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，無(wú)異于對(duì)開心旅行的美妙回憶，學(xué)生怎能不愛讀？

還有要把握課文的情感的基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。

如在朗讀第四自然段時(shí)是以心定氣寧的心情去影響學(xué)生：“同學(xué)們，入夜，山中萬(wàn)籟俱寂。這時(shí)候，作者躺在床上，正在用他的心細(xì)細(xì)地傾聽、辨識(shí)、品嘗一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對(duì)自己說：啊……”說這一段話時(shí)，從表情到手勢(shì)到語(yǔ)氣，都要表現(xiàn)安詳安靜的氣氛，讓學(xué)生從中感受到，泉?jiǎng)佣轨o，心動(dòng)而氣靜的奇妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗(yàn)，是吸引學(xué)生讀起來的又一魅力。

充分把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法來引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如

請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？

那像小提琴一樣溫柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是多數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

請(qǐng)大家再次讀這四句話，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒？

這里的四個(gè)句子都采納了比方句。

（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？

把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴溫柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的嘹亮的聲音；把多數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。

四個(gè)句子的句式都基本相同。

句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的特性差異，賜予他們足夠的閱讀、思索空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。

如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學(xué)生也悟到這一點(diǎn)呢？先請(qǐng)一個(gè)朗讀比較好的同學(xué)連續(xù)讀三遍，然后留一點(diǎn)示意，給一點(diǎn)啟示：“老師第一次讀到這里的時(shí)候，眼前出現(xiàn)的是純潔的泉水，其次次再讀的時(shí)候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時(shí)候呀，眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水，而是……什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來?！睂W(xué)生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學(xué)生已經(jīng)讀懂了這句話，體會(huì)到了它的表達(dá)效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個(gè)表達(dá)方法又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

抓住作者的寫作目的再次激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好

如朗讀課文的第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系全文說說泉水對(duì)于鼎湖山的作用，然后有感而發(fā)：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風(fēng)景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤(rùn)了大山上的草木，清泉哺育了大山廠的人民?！睂W(xué)生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤(rùn)著鼎湖山萬(wàn)木，蘊(yùn)育出勃勃朝氣的清泉，仿佛汩汩地流進(jìn)了我的心田?！闭f明學(xué)生從課文中讀出言外之意來——要珍惜水源。愿它恒久澄澈明凈，愿它恒久音樂般奇妙，愿他恒久流進(jìn)我們的心田。

閱讀教學(xué)，是要讓學(xué)生讀出情趣，讀出方法，讀成習(xí)慣。不光讓學(xué)生在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的狀況下愛讀，沒人要求的時(shí)候也愛讀；不光現(xiàn)在愛讀，將來也愛讀。那才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界。

語(yǔ)文鼎湖山聽泉教學(xué)反思3

師：請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段，體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一樣溫柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是多數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：（出示這四句話）

請(qǐng)大家再次讀這四句話，體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒？

生：這里的四個(gè)句子都采納了比方句。

師：（默讀課文）這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么？

生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴溫柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的嘹亮的聲音；把多數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。

生：四個(gè)句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一樣的，是_______的聲音?！?/p>

[評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的特性差異，賜予他們足夠的閱讀、思索空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美，感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]

師：觀賞一段音樂，請(qǐng)大家細(xì)細(xì)傾聽、辨識(shí)、品嘗，聽完后用這樣的句式說話：（我聽到了______的聲音，多像______?。。?/p>

[評(píng)：利用多種媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)建說話氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)，酷愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。通過句式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，為學(xué)生背誦課文作下伏筆。]

師：泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的溫柔、嘹亮、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

師：（指名讀）

（分組讀）：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀其次句，再增加一個(gè)組讀第三句，最終一句全班讀。

[評(píng)：小語(yǔ)“新大綱”指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！痹趯W(xué)生充分讀之后，通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn)：溫柔、嘹亮、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境，心情高漲，效果頗佳。]

師：文中還寫到了哪些泉水？

生：繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……

師：作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞？這樣寫你覺得好嗎？

（小組探討后匯報(bào)）

生：作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫。

生：給予了泉水生命，泉水就像頑皮的小孩。顯得特別可愛。

師：默讀第四段后小組探討：作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美？這給了你什么啟發(fā)呢？

生：作者在萬(wàn)籟俱寂的深夜，不僅是用耳，更是專心在細(xì)細(xì)地傾聽、辨識(shí)、品嘗。

生：我們也應(yīng)當(dāng)專心去傾聽、辨識(shí)、品嘗四周的事物，只有這樣，我們的作文才會(huì)真實(shí)感人。

……

師：同學(xué)們，這么美的段落，要是能背下來變成自己的語(yǔ)言，那該多好呀！輕聲背誦。

評(píng)析:

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過四人小組學(xué)習(xí)的形式，同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）人間到處有生活，生活到處有語(yǔ)文。因此，利用語(yǔ)文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心視察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信息資源，這無(wú)疑是個(gè)很好的方法。另一方面，閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程。積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品嘗、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要方面。

語(yǔ)文鼎湖山聽泉教學(xué)反思4

課前播放《泉水叮咚》歌曲后師生談話：

師：同學(xué)們聽了剛才的歌，說說歌中唱的什么？

生：泉水。

師：請(qǐng)看一個(gè)字。（師書寫繁寫的“聽”字）

師：這是聽的繁體字，古人在造字時(shí)想提示我們什么？

生：聽要仔細(xì)。

生：專心聽，下面是心字底。

師：下邊有個(gè)耳字，專心去聽。平常你們喜愛聽什么？

生：長(zhǎng)笛。

生：鋼琴。

師：除了樂器，還有喜愛聽其他的嗎？

生：水流。

生：樂器。

師：老師帶來幾段音樂，聽是用什么樂器演奏的？用耳專心去聽。

師先后播放小提琴、大提琴、二胡、鋼琴、琵琶等樂器演奏的樂段，學(xué)生猜。

一、導(dǎo)入，激發(fā)愛好

生齊讀課題，師點(diǎn)撥“鼎”是后鼻韻母，生一塊兒再來讀一遍。

二、初讀，理清脈絡(luò)

師：大家已預(yù)習(xí)課文，文中哪些部分是詳細(xì)描寫聽泉的呢？

生：其次段。

生：第四段。

師：閱讀２——４段，想想他們聽泉的地點(diǎn)、方式有什么不同？

生：第２段是寫白天聽泉，第４段是寫晚上聽泉。

師：快速朗讀１、３、５自然段，看看描寫的是什么？

生讀課文。

生：寫聽泉旁邊的景色。

師：詳細(xì)說說1、３、５自然段寫的什么？

生：第１段寫鼎湖山的位置，巡游時(shí)的天氣，第３段寫慶云寺的風(fēng)光，第５段寫作者巡游的感受。

三、細(xì)讀，感悟美景

師：這是一篇游記，作者寫了他一路上的所見所感所想。讓我們一起巡游鼎湖山的風(fēng)光吧！

（配樂播放鼎湖山風(fēng)光，師解說。）

師：美不美？

生齊：美。

（一）學(xué)習(xí)其次段：

師：作者用怎樣的妙筆把這種美呈現(xiàn)出來的？請(qǐng)你們讀第２段，用筆圈畫出描寫泉水的詞語(yǔ)?？纯茨男┰~語(yǔ)詳細(xì)描寫泉水的聲音？哪些詞語(yǔ)詳細(xì)描寫泉水的樣子？

生自學(xué)后全班溝通。

師：（投影該段）指名說圈出的詞語(yǔ)。

生：我圈畫了“淙淙、清亮、不絕于耳、歡快”。

師：還有嗎？

生：我圈了“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)……“

師：這些詞語(yǔ)都是描寫泉水的，假如給這些詞分類的話，可以怎么分？

生：可以分２類，描寫聲音的和描寫樣子的。

師：（出示分成２類后的詞語(yǔ)）我們一起來讀一讀。

淙淙不絕于耳純潔悅耳歡愉快潑

清亮交織流瀉遮斷路面

師：第一類詞是作者聽到的，稱之為入耳；其次類是作者看到的，稱之為入目。（師板書入耳、入目）

師：誰(shuí)來讀一讀寫聲音的詞，你從中感受到了什么？

生讀，師正音“純潔悅耳”。

師：你從這些些詞中感受到了什么？

生：泉聲好聽。

師：有一個(gè)詞就是講好聽的，“悅耳”；好看稱為“悅目”。想起成語(yǔ)“賞心悅目”，一起帶著賞心悅目的心情讀一讀。

生齊讀。

師：下面這些詞看出泉水的樣子有什么特點(diǎn)？

生：泉水清、多。

生：泉水四處流淌。

師：泉水是那么澄澈豐盈。師引讀其次段，生補(bǔ)詞。

師：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽。寫的時(shí)候是把看到的、聽到的揉合在一起寫的。讓我們一起邊聽邊賞。

師生齊讀第２段。

（二）學(xué)習(xí)第四段：

師：就這樣聽著泉水，踏著鐘聲，我們來到半山腰的慶云寺。

師配樂范讀第４段，課件出示第４段內(nèi)容。

師（板書“傾聽”）：傾聽是怎樣的聽？

生：專心聽。

生：靜靜地聽。

生：細(xì)致地聽。

師：讓我們也來專心地、細(xì)致地、靜靜地聽聽泉水的聲音吧！

（播放泉聲，學(xué)生閉眼靜聽。）

師：同學(xué)們聽得這么細(xì)致，肯定辨識(shí)了不少的泉聲。把你聽到的泉聲美美地說給同桌聽，說說你們都聽到些什么？

（同桌互說。）

師：把你聽到的奇妙的聲音和大家共享共享。

生：我聽到瀑布的聲音，很有氣概。

生：我聽到叮咚叮咚的聲音。

生：我聽到小溪的聲音，有交織流瀉的感覺。

生：我聽到小河的'聲音，他忽快忽慢，忽急忽緩。

生：閉上眼睛聽泉聲，感覺很舒適，想起其次段的一個(gè)詞語(yǔ)“純潔悅耳”。

課件出示第四段中的３、４句。師引讀前半句，生接讀后半句。

師：讀了這句話，請(qǐng)你用一個(gè)字說感受。

生：美。

師：趕快讀一讀這四個(gè)句子，去發(fā)覺發(fā)覺美感受感受美。

師：誰(shuí)最先發(fā)覺了美。

生：那象小提琴一樣溫柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。是那樣柔軟。

師：想到優(yōu)美。課前聽到的小提琴聲仿佛又回到我們的耳旁。（放小提琴曲）

師：這聲音有什么特點(diǎn)。

生：優(yōu)美。

生：美麗。

師：伴著這優(yōu)美的聲音讀讀課文。

指名配樂讀，師起頭生齊讀。

師：還有那種泉聲回蕩在你耳旁？

生：像琵琶樣的聲音很嘹亮。

師：你的聲音很嘹亮，用你的聲音讀一讀。

師：還有那種泉聲你想讀讀看？

生：大提琴的聲音好聽，我想讀一讀。（生讀。）

生：那象銅管的聲音很好聽。

師：書上有一幅插圖，畫的就是飛瀑流入深潭的景象。用詞形容一下。

生：壯麗。

師生齊讀。師小結(jié)板書“品嘗”。

師：看來同學(xué)們都品出了泉水的美。課文的作者用什么方法寫出這種美的，讀讀四句話，一塊讀讀看。

生讀四個(gè)排比句。

師：作者通過怎樣的方法寫出泉聲？

生：把泉聲寫細(xì)，寫成樂器的聲音。

師：詳細(xì)說一說。

生：第一種把泉聲比作小提琴。

師：這是在打比方。其他的三種是把什么比成什么？同桌相互說一說。

（生同桌互說。）

師：作者通過打比方的方法把泉聲寫細(xì)了。還有什么方法？

生：排比句式。

師：排比句式有什么特點(diǎn)？

生：每一句都是相像的。

生：每一句都有相同的地方。

師：排列的句式一樣的。排列得很整齊，讀起來感覺更好。

（分男女聲讀排比句，女生讀那象，男生接后半句。）

師：用朗讀讀出各種聲音的特點(diǎn)。

（生自由讀。）

師：誰(shuí)來讀讀看。（師指名讀）

師：讀得多流利啊！大家把掌聲送給他。（生鼓掌）還要留意些什么？還有沒有更好的建議？

生：我建議小提琴的聲音讀得更輕更柔一些。

生：琵琶的聲音讀得更嘹亮一點(diǎn)。

指名讀后全班分角色讀，一二句女生讀，三四句全班讀。

師：鼎湖山就像一只奇妙的手，調(diào)弄出不同的聲音。還有一些泉聲（課件出示第４句），請(qǐng)你讀一讀，然后寫一寫你的感受。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉仿佛在聯(lián)歡，在唱一支奇妙的歌。

師：此刻——

生：此刻我眼前的山泉漂亮而安靜。

生：此刻我眼前的山泉就是一群歡愉快潑的孩子。

生：此刻我眼前的山泉象音樂的指揮官，演奏出奇妙的樂曲。

生：此刻我眼前的山泉象一幅漂亮的畫。

四、小結(jié)，交代任務(wù)

師：下一課我們將進(jìn)一步研討泉水與水、樹的關(guān)系。我用作家謝大光的話結(jié)束本課。（師深情吟誦片斷，課件同步出示。）

語(yǔ)文鼎湖山聽泉教學(xué)反思5

古人云：“山得水而活，得草木而華，得煙云而秀麗?！薄抖铰犎芬晃闹?，作家謝大光以細(xì)膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細(xì)雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了巡游鼎湖山時(shí)的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因?qū)θ晜魃竦拿枥L而成為文中的最精致之處！在本課教學(xué)中我要解決的就是讓學(xué)生如何得“魚”（體會(huì)到作者描寫之精妙），并學(xué)會(huì)去“漁”（運(yùn)用方法分析此類文章）。我要讓學(xué)生不僅能夠充分觀賞到文章的美麗意境，而且能夠?qū)W習(xí)作者精確傳神的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生的思維完全放飛。

一、自己感。

《中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要學(xué)會(huì)捕獲事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激揚(yáng)、或雄壯、或深厚地縈繞在學(xué)生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動(dòng)畫面，學(xué)生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寧?kù)o的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點(diǎn)，有什么不同。假如用比方的手法，你會(huì)怎么比？由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又簇新，表達(dá)時(shí)暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。

二、感作者所感。

這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩步走。

（1）聽感。教學(xué)起先，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個(gè)字念什么，激發(fā)學(xué)生的愛好，同時(shí)理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要專心。通過上學(xué)生“聽泉、說泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種狀況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫自身聽泉感受的語(yǔ)句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學(xué)生并沒聽過這些聲音，所以對(duì)于“溫柔”“嘹亮”“厚重”“雄渾”在理解上有肯定難度，在這里我分別播放這些器樂