2023年設計的分類教學設計設計的分類教學設計1

教學目標：

⒈通過視察、比較使學生理解三角形的分類標準，從而正確相識直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。

⒉通過比較能依據(jù)角的大小給三角形分類，能正確說出各類三角形的特征和它們的相互關系。

教學打算：

1、例題的三角形圖及表格的作業(yè)紙

2、學生打算一張長方形紙和一張正方形紙。

教學過程：

一、教學新課

1、初步感受三角形的分類

師：今日這節(jié)課我們來探討三角形的分類。(板書課題)

出示P26面上面的六個三角形。

問：請你細致視察這些三角形，假如給他們分分類，你打算怎么分？

學生四人一小組探討，集體匯報。

2、再次感受三角形的分類，探討分類標準。

問：大家的看法不統(tǒng)一，看來我們在探討問題的時候遇到了一些困難，在信封里，給大伙打算了一條錦囊妙計，看看是一條什么妙計呢？

(數(shù)學博士：探討一下每個三角形的角是什么樣的角？各有幾個這樣的角？)

四人一小組探討每個三角形的`角，并填入表格。

問：你在探討角是什么角的時候，用什么方法來推斷的各是什么角的？

(目測、量角器、三角尺的直角)

根據(jù)怎樣的步驟推斷起來比較便利快捷？(先目測、再利用三角尺的直角)

3、按不同的角給三角形分類。

問：視察大屏幕上的表格中每個三角形的角各是什么角？你有什么發(fā)覺？

有直角的三角形是哪幾個？除了直角，它還有什么角？

有鈍角的三角形是哪幾個？除了鈍角，它還有什么角？

還有兩個三角形的角都是什么角？

問：現(xiàn)在你覺得這幾個三角形可以分為幾類？怎么分？為什么？

學生小組探討，集體匯報。

問：大家的看法都一樣嗎？

數(shù)學家們對這幾個三角形的分類和同學們分的完全一樣，它們給這三類三角形依據(jù)它們角的不同還分別取了名字。

板書：

三個角都是銳角的三角形是銳角三角形;

有一個角是直角的三角形是直角三角形;

有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。

問：我們剛才是按什么標準給這幾個三角形分類的？(按角)

4、驗證按角分類的科學性。

問：剛才啊我們探討了6個三角形，咱們初步得出一個結論，可以將三角形按角來進行分類，是不是全部的三角形都可以用這個標準來分類呢？會不會有例外的現(xiàn)象呢？

出示“試一試”

學生獨自探討，集體匯報。

問：你畫的是什么三角形？你是怎樣推斷的？

小結：

看來咱們班每個同學探討的三角形都可以用這個標準來分類。

5、形成三角形按角分類集合。

師：通過剛才大家的探討，我們發(fā)覺三角形可以按角來分類，假如把全部的三角形看作一個整體，銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形都是這個整體的一部分。

邊敘述邊畫集合圖：

6、小結三角形的推斷方法。

問：假如隨意給你一個三角形你會推斷它是什么三角形嗎？你打算怎么推斷？

依據(jù)學生的回答板書：

二、鞏固練習

1、“連一連”，完成書第27頁第2題。

學生獨立完成。

問：你是怎樣推斷的？

2、“折一折”，完成書第27頁第4題。

問：你是怎樣折的？

請兩個學生演示。

3、“剪一剪”，完成書第27頁第5題。

問：你打算怎樣剪？

學生動手剪。

你是怎樣推斷它是什么三角形的？

4、：“畫一畫”，完成書第27頁第6題。

問：你是怎樣畫的？

其次個圖形有幾種畫法？

追問：發(fā)覺沒有，畫出的線段就是原來三角形的什么？

5、“想一想”，完成書第27頁第7題。

問：你分成了兩個什么樣的三角形？還可以怎樣分？

6、“猜一猜”

出一組部分被遮蓋的三角形。

問：你猜這是什么三角形？

你有什么發(fā)覺嗎？

三、總結全課

師：通過今日的學習，你感覺你有什么收獲？

三角形分成幾類？是按什么標準來分類的？

用怎樣的方法推斷比較便利快捷？

板書設計：

三角形的分類

三個角都是銳角的三角形是銳角三角形;

有一個角是直角的三角形是直角三角形;

有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形。

數(shù)學博士提示：

探討一下每個三角形的角是什么樣的角？各有幾個這樣的角？

設計的分類教學設計2

一、教材分析

“物質的分類及轉化”是人教版化學必修1第一章《化學物質及其改變》第一節(jié)內容，是完成初中學課程內容連接的重要載體，其將初中所學的單一、孤立的物質及反應梳理擴展為中學階段多樣、系統(tǒng)的物質反應體系，滲透分類觀、物質轉化觀等化學學科學習的基本思想方法，旨在用其發(fā)覺物質及改變的規(guī)律，并預料物質的性質及可能發(fā)生的改變。本部分內容在《一般中學化學課程標準（20xx年版）》中屬于主題2：常見的無機化合物及其應用這一部分，內容要求“相識元素可以組成不同種類的物質，依據(jù)物質的組成和性質可以對物質進行分類；同類物質具有相像的性質，肯定條件下各類物質可以相互轉化；相識膠體是一種常見的分散系”。詳細先介紹了物質分類的方法，并從多種分類的角度來相識物質世界；依據(jù)分散質微粒直徑大小來分引入了膠體這一基本概念，補充了初中對混合物體系的相識，進而精選代表物質，探尋了從“單質-堿性氧化物-堿-鹽”以及“單質-酸性氧化物-酸-鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質之間的轉化規(guī)律，并用其指導生產生活實際。通過本節(jié)課內容的學習，學生不僅須要將初中所學的學問由點構成線合理關聯(lián)起來，更須要在駕馭的事實性學問的基礎上起先建構并逐步形成基本的化學學科觀念，指導中學階段后續(xù)內容的學習，從而實現(xiàn)學科素養(yǎng)的提升。

二、學情分析

通過初中階段的學習，學生已經駕馭一些典型物質的基本性質，涉及單質、氧化物（金屬氧化物和非金屬氧化物）、酸、堿、鹽等物質類別。但學生的學問是單一的，分散的沒有進行系統(tǒng)地整合，也就不能更清楚地相識其中所蘊含的規(guī)律。而中學階段，學生將面臨的不再是單一的物質，而往往是困難的實際的甚至是生疏的'物質體系，更迫切地須要學科思想方法的指導，由此可分析學生的發(fā)展點如下：

1、基于分類思想，構建化學學問框架，并在后續(xù)學習中不斷豐富，形成化學學科學習的基本模式。

2、相識物質轉化基本規(guī)律，將初中記憶型的思維模式進階成中學階段推理型的思維模式，提高學習愛好。

3、學會遷移，將本節(jié)的學習策略遷移至化學學科其他思想方法的習得過程中，在面對困難生疏的化學問題時，能有理可循，有據(jù)可依。

三、教學目標

1、基于分類觀，根據(jù)元素組成，能對已知物質按不同分類標準進行簡潔分類，利用樹狀分類法、交叉分類法等建立元素與物質的聯(lián)系。

2、學會從微粒大小角度對混合物進行分類，理解分散系、膠體等基本概念，駕馭膠體的重要性質。

3、基于物質類別探究物質轉化的規(guī)律，駕馭單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯(lián)系及轉化特征。

4、能應用分類觀及物質轉化規(guī)律解決實際問題。

四、教學重點

1、建立分類觀，并能將已有學問進行系統(tǒng)整合。

2、精確理解膠體概念，駕馭膠體重要性質。

3、理解物質轉化規(guī)律并用其解決簡潔問題。

五、教學難點

1、建立分類觀，并用其探尋物質轉化規(guī)律。

2、利用物質轉化規(guī)律解決實際問題。

六、教學過程

設計的分類教學設計3

一、教材依據(jù)

北師大版、小學四年級其次章、第一節(jié)、圖形分類(教材22頁—23頁)

二、設計思想

1、指導思想：本節(jié)課注意發(fā)展學生數(shù)學感、空間感。利用學生生活閱歷，能對常見圖形進行分類，并能找出三角形及四邊形特點。

2、設計理念：利用學生在一、二年級相識圖形的基礎上，通過視察、操作、比較、概括等活動，對常見圖形可依據(jù)自己想象進行分類。

3、教材分析：本節(jié)課學生要對一些圖形進行分類，教材支配了三次對圖形分類的活動。第一次是對已經學過的圖形按是否是平面圖形進行分類，其次次是對平面圖形按是否由線段圍成進行分類，第三次是按線段所圍成的邊數(shù)進行分類。教材呈現(xiàn)的內容包括三個方面：一是供應了須要學生分類的直觀圖形;二是對學生每次的分類結果，讓他們說一說分類的標準，體會圖形分類的特征;三是通過“找一找”，讓學生依據(jù)分類標準，重新視察圖形，提高對圖形類別的相識。

4、學情分析：學生在一年級下冊已經初步相識了長方形、正方形、三角形、圓，二年級下冊對長方形、正方形及平行四邊形加深了理解，可以說，這節(jié)課接觸到的圖形，學生都相識過，對它們進行分類，學生思維活躍，可能出現(xiàn)不同的分類標準，老師要做好引導，幫助學生從本質上去分類。

三、教學目標

1、學問與實力

①、學會把圖形按肯定的標準進行分類，并會說明分類依據(jù)。

②、培育視察、比較、抽象、概括、推理實力及空間觀念。

③、相識四邊形易變形的特性及其實際應用;相識三角形的穩(wěn)定性及其實際應用。

1、方法與途徑

讓學生在視察、思索、操作及合作溝通中探究新知。3情感與評價

通過相識圖形使學生進一步體會數(shù)學的應用價值，增加學生學習數(shù)學的主動情感。

4現(xiàn)代教學手段的.運用

充分利用現(xiàn)代教化設施進行直觀教學。

四、教學重點

通過分類對已學過的一些圖形進行整理歸類，了解圖形的類別特征。

五、教學難點

通過分類對已學過的一些圖形進行整理歸類，了解圖形的類別特征。

六、教學打算

課件、紙、筆、表格、正方體、長方體、圓柱體、球體、實物圖等

七、教學過程

(一)談話引入，提示課題

師：誰能說一說我們學過了哪些圖形?(指名讓學生回答，讓學生回憶已學過的圖形，并盡可能地說出來，學生在列舉學過的圖形時，可能與教材上呈現(xiàn)的不一樣，只要合理也是可以的，應當加以確定。)

(出示課本教學情境圖)

師：這節(jié)課讓我們一起來學習圖形分類。

(二)合作溝通，探究新知

1、視察

師：請同學們細致視察剛才的圖形，看看它們有哪些不同的特點?(讓學生視察，自由發(fā)言)

1、分類

師：同學們，請你們形成四人小組探討：你是怎樣將圖形分類的?將你的想法與同組的同學進行溝通。

2、溝通匯報

師：誰情愿說一說你將圖形分成幾類?為什么這樣分?說說你的理由。

指名匯報探討結果，重點是讓學生說一說是怎樣分的，分類的依據(jù)是什么。

3第一次分類時，學生可能按是否平面圖形進行分類：

然后，老師進一步引導學生對平面圖形進行分類，學生可能是根據(jù)平面圖形是否由線段圍成的來分類：(直線圖和曲線圖)

最終，老師引導學生再進一步對圖形進行分類：同學們，請想一想，還能不能將圖形進行分類呢?

有些學生可能想到對線段所圍成圖形的邊數(shù)進行分類：

四邊形三角形

甚至有些學生還能按四邊形所圍成的角是不是直角來分類：

不同的學生可能有不同的分類方法，學生針對每一次分類結果表述分類標準時，可能會出現(xiàn)多種標準，比如，在其次次分類時，可以是按“圖形是否由線段圍成來分”，也可以是按“圖形是否是圓來分”只要學生說得合理，老師都賜予充分的確定。

2、課件演示

師出示課件進一步加深對學問的鞏固，讓學生對比和自己分法有什么不同。

在分一分活動中，我實行開放式的教學。先讓學生細致視察、獨立思索去發(fā)覺圖形的特點，然后，小組合作，探究、溝通圖形分類的方法。讓他們在活動中體會到立體圖形與平面圖形的區(qū)分，并引導學生對平面圖形進行進一步的分類，使他們更全面的相識圖形、形成體系。通過這樣的設計，使學生體驗到了學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的思想、方法，有效地發(fā)展學生的思維實力和創(chuàng)新意識。

(三)聯(lián)系生活，深化相識

指導學生完成課本23頁第1題：看一看，說一說。該題主要是呈現(xiàn)三角形和同等四邊形在日常生活中的應用?？匆豢矗?出示教學情境圖，讓學生去視察。)

說一說：這些圖片中的物體，你們見過嗎?它們包含著哪一些我們已經學過的圖形呢?為什么要這樣設計呢?(讓學生來說一說他的發(fā)覺及

5理由)

1、運用三角形的穩(wěn)定性，設計出大吊車的結構

2、利用四邊形的不穩(wěn)定性，制作鐵的柵欄大門，四邊形的伸縮變形。

3、生活中你還見過運用三角形和四邊形的狀況嗎?

三角形：自行車三角車架;木屋架等

四邊形：超市中電動升降車等

(四)動手操作

讓學生進行探究：拉一拉，你發(fā)覺什么?

活動要求：

(1)分組合作：四人小組

(2)動手操作：

先將課前打算好的學具擺成一個四邊形，然后兩手握著對角互拉，看看圖形出現(xiàn)哪些改變?將你的發(fā)覺在小組內進行溝通。

你發(fā)覺了什么?

四邊形受力易變性，即四邊形有不穩(wěn)定性三角形

接著，讓學生依據(jù)已有的閱歷，動手拼成一個三角形并探究它的特性。(依據(jù)上面的閱歷，學生可能很快發(fā)覺：把三角形的隨意兩條邊對拉，它的形態(tài)和大小都沒有變更，也就是說，只要三角形三條邊的長度

6確定，它的形態(tài)和大小也就確定了，說明三角形具有穩(wěn)定性。)

1、學生自己拉一拉

2、提出問題：你有什么發(fā)覺?

通過實際操作，學生發(fā)覺把三角形的隨意兩條邊對拉，圖形不變更形態(tài)，它具有穩(wěn)定性。

3、你能說明嗎為什嗎嗎?

先讓學生思索在組織溝通，通過溝通引導學生相識三角形穩(wěn)定性的應用。

四、總結。

你對所學圖形又有哪些新的相識?

五、作業(yè)支配

視察生活中有哪些地方利用了三角形和平行四邊形的特點板書設