第第頁九年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共3篇

九班級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共1

七班級(jí)分層教學(xué)課題工作總結(jié)

蘭臺(tái)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組周忠發(fā)

將七班級(jí)分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得了肯定的效果,本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識(shí)和討論方案的學(xué)習(xí)探討,對(duì)同學(xué)分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施，重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了討論探討：

1、依據(jù)同學(xué)實(shí)際，仔細(xì)對(duì)初一新生進(jìn)行了分層

在同學(xué)分層我們要仔細(xì)了解同學(xué)實(shí)際，并給同學(xué)講清晰分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素養(yǎng)教育，是成果差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查和分析，并制定了同學(xué)分層方案，實(shí)事求是地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了分層。

我們將結(jié)合教材和同學(xué)的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合中學(xué)階段同學(xué)的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、進(jìn)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將同學(xué)依上、中、下按肯定的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨(dú)立完成習(xí)題，完成老師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)援助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成果中等的同學(xué)，即能掌控課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在老師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，即能在老師和A層同學(xué)的援助下掌控課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡約習(xí)題。

2、仔細(xì)進(jìn)行了分層備課的探討和討論

經(jīng)過第一階段課題組成員的仔細(xì)學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課〔即分層備課教案設(shè)計(jì)〕從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更仔細(xì)按此進(jìn)行備課。

3、用第一階段形成的分層教學(xué)過程模式〔四環(huán)節(jié)教學(xué)〕進(jìn)行了教學(xué)探討和討論。

教學(xué)過程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

〔1〕情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)

分層教學(xué)開始時(shí)，老師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層同學(xué)呈現(xiàn)適合于本層同學(xué)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

(2)．分層練習(xí)，探討生疑

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，同學(xué)對(duì)比各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間老師要鼓舞同學(xué)主動(dòng)實(shí)踐，自覺地去發(fā)覺問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給同學(xué)設(shè)置“門檻”，同學(xué)不斷跨越“門檻”的過程。

(3)．整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)

整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，老師要結(jié)合各層同學(xué)的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采納不同的方法。

4、作業(yè)實(shí)施了分層布置

作業(yè)能實(shí)時(shí)反饋不同層次同學(xué)所掌控知識(shí)的狀況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有肯定敏捷性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)同學(xué)都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層同學(xué)盡可能面改，發(fā)覺問題實(shí)時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌控；成果較好的同學(xué)的作業(yè)可以采用抽查、互改等處理。

5、對(duì)同學(xué)的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層

在課后的輔導(dǎo)方面我們預(yù)備采用：讓同學(xué)之間相互輔導(dǎo)，詳細(xì)做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)詳細(xì)輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到進(jìn)展和提高。

校本研修

七班級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題工作總結(jié)

蘭臺(tái)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組周忠發(fā)

2022年6月

九班級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共2

2022年九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)-范文匯編

九班級(jí)是關(guān)鍵的教學(xué)階段，是同學(xué)再學(xué)習(xí)的過程，也是全面提高同學(xué)文化素養(yǎng)，進(jìn)展同學(xué)思維技能，培育同學(xué)分析問題解決問題技能的收獲季節(jié)。我今年擔(dān)負(fù)九班級(jí)(2)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間仔細(xì)備課、上課、聽課、評(píng)課，實(shí)時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充盈自己的頭腦，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求同學(xué)，尊敬同學(xué)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教育民主，使同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順當(dāng)完成教育教學(xué)任務(wù)。詳細(xì)做法有以下幾點(diǎn):

一、依靠集體聰慧，營造良好的教研氣氛。一個(gè)人的能量是有限的，集體的能量是無窮的。一個(gè)班的成果突出，不能代表整體水平，整體水平高，才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，備課組的我和王利萍老師榮辱與共，相互支持和鼓舞，課組活動(dòng)進(jìn)行得繪聲繪色，保質(zhì)保量。我們每周堅(jiān)持一次集體備課，每學(xué)期堅(jiān)持不少于12次的集體聽課和評(píng)課，老師的示范課給我們提供了彼此溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積累了不少好的閱歷。集體備課時(shí)，大家毫無保留，廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的溝通和研討，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，有效保證了教研的質(zhì)量。

二、抓住同學(xué)心理，營造良好的教與學(xué)環(huán)境

第1頁中三各種壓力，使同學(xué)的厭學(xué)心情比以往任何時(shí)候都強(qiáng)。不管優(yōu)生和學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)型的。而同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，主體能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，我們老師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們?nèi)ビ懻撏瑢W(xué)的心理，找出適合同學(xué)心理特征的教法。

我把同學(xué)分為三個(gè)層次，并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施：優(yōu)生拓展;中等生狠抓;學(xué)困生輔導(dǎo)。優(yōu)生有較好的思維習(xí)慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先討論，提高他們自己解決問題的技能，上課時(shí)那么采納爭論式教學(xué)方式，讓他們伸展自己的見解，然后老師加以歸納總結(jié)，并進(jìn)行深化、

類比和提高，從高、嚴(yán)、難三個(gè)方面要求他們;中等生是一個(gè)大的群體，在我班是學(xué)習(xí)的主流，上課時(shí)我們以他們?yōu)橹鳎η笤谡n堂上消化全部的知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)和練習(xí)題也以基礎(chǔ)題為主，強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍提高。對(duì)于差生，我們本著提一個(gè)算一個(gè)的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐煩從學(xué)習(xí)上援助他們，在課堂上編出讓這部分同學(xué)能夠完成題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，要維持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，需要重視與同學(xué)的情感溝通。比如給同學(xué)實(shí)時(shí)的輔導(dǎo);給留意力不集中的同學(xué)實(shí)時(shí)的提示;給有好的解法的同學(xué)實(shí)時(shí)表揚(yáng);給失去信心的同學(xué)實(shí)時(shí)的心理勸慰;給學(xué)有余力的同學(xué)各種

第2頁技能的培育和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。只有老師與同學(xué)有充分足夠的情感溝通，才能在教學(xué)中在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。

三、加強(qiáng)對(duì)教材的討論，營造課堂教學(xué)高效益

實(shí)施素養(yǎng)教育的主渠道是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節(jié)課的高效益。我留意引導(dǎo)同學(xué)對(duì)概念、定理、公式、規(guī)律的消化;留意針對(duì)同學(xué)的知識(shí)缺陷和疑難問題作重點(diǎn)講解并描述;留意新舊知識(shí)、新題舊題的對(duì)比，把繁復(fù)抽象的問題作連貫解決;留意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律;留意一題多解的討論和條件多變的問題的應(yīng)付方法;留意富有思索性的新問題，與同學(xué)一起探究討論。

練這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點(diǎn)，基本上保證每節(jié)課有20分鐘以上的練習(xí)時(shí)間，而練習(xí)題需要是經(jīng)過我們精雕細(xì)啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎(chǔ)題;運(yùn)用知識(shí)的技能題;一題多解的思維題;易出錯(cuò)的常見題;綜合分析的提高題等等。通過一系列的強(qiáng)化練習(xí)，同學(xué)的解題精確度，應(yīng)變技能，及技能會(huì)有很大的提高。

下面是本人的總結(jié)與體會(huì)。

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。仔細(xì)鉆研教材，每一節(jié)課都在上課前花大量進(jìn)行備課，在備課過程中，一是在不離開教材的原那么下，參考其他教科書，對(duì)比它們的不同之處，

第3頁尋求讓同學(xué)更簡單接受的教法。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體同學(xué)，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)同學(xué)的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)同學(xué)的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，制造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明白，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面對(duì)全體同學(xué)，留意引發(fā)同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的愛好，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕同學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量，除了對(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。還要做好課后輔導(dǎo)工作，中學(xué)的同學(xué)愛動(dòng)、好玩，缺乏自控技能，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的同學(xué)抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好同學(xué)的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和援助工作。

3、積極參加聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

4、培育多種愛好愛好，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

5、在教學(xué)工作中難免有缺陷，存在問題：(1)同學(xué)基礎(chǔ)較差，有部分同學(xué)對(duì)初一、二課本里中等難度的題目都不會(huì)做，難度較大的題目更是幾乎沒有人會(huì)做;

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八班級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)

九班級(jí)英語分層教學(xué)工作總結(jié)

數(shù)學(xué)分層次教學(xué)工作總結(jié)

九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

九班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

九班級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)工作總結(jié)共3

九班級(jí)化學(xué)分層教學(xué)淺談

康小麗

初三化學(xué)教學(xué)周期短，因此老師需要盡快地深入到同學(xué)中去，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)立場(chǎng)、技能等相關(guān)信息，掌控實(shí)施“分層教學(xué)”的第一手資料。對(duì)于剛接觸化學(xué)的同學(xué)，不能以成果差異將同學(xué)進(jìn)行分組，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)立場(chǎng)將同學(xué)進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)立場(chǎng)不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)為一組。學(xué)習(xí)目的較明確，學(xué)習(xí)立場(chǎng)較端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)為一組。學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)立場(chǎng)端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)為一組。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，許多同學(xué)在初期的學(xué)習(xí)立場(chǎng)雖然不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，但隨著教學(xué)的深入，愛好的培育，學(xué)習(xí)立場(chǎng)和學(xué)習(xí)目的都逐步的端正和明確起來。因此這樣的分組方法應(yīng)當(dāng)是臨時(shí)的，動(dòng)態(tài)的分組。要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)技能和思維品質(zhì)等一些因素進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。分組需由老師詳細(xì)掌控，但不能按分組排座位，以免同學(xué)產(chǎn)生自卑心理，抵觸心理和厭學(xué)心理，使學(xué)習(xí)積極性受挫。

二、教案創(chuàng)建

為了能使“分層教學(xué)”得到充分的實(shí)施，上課前教案的安排顯得尤其的重要,需要針對(duì)不同層次的同學(xué)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣對(duì)于老師的教學(xué)技能就有了更高的要求。

老師要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況把握教材，制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。首先，目標(biāo)過高會(huì)造成同學(xué)學(xué)習(xí)壓力過大，降低同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)；目標(biāo)過低會(huì)使同學(xué)覺得沒有挑戰(zhàn)性，降低同學(xué)的求知欲，同樣也會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，老師需要在了解同學(xué)的基礎(chǔ)上，熟識(shí)教材，理解教材，明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用,并能精確地把握知識(shí)和技能進(jìn)展的階段性和試驗(yàn)的正確操作。其次，同學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際水平和接受技能，設(shè)計(jì)出可行性方案。否那么課程目標(biāo)設(shè)置就成空中樓閣，不切實(shí)際。因此需要我們常常地和同學(xué)溝通，了解同學(xué)的知識(shí)技能現(xiàn)狀。然后，老師要奇妙的把握“分”與“合”的原那么。所謂“分”就是分小組教學(xué)，所謂“合”就是小組組體教學(xué)?！胺帧迸c“合”的時(shí)機(jī)把握特別重要。恰當(dāng)?shù)摹胺帧迸c“合”能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率的效果，而盲目的“分”與“合”不但達(dá)不到任何的教學(xué)要求，反而會(huì)使同學(xué)陷于不知所做的狀況，大大降低了課堂的教學(xué)效率。老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)不同層次的同學(xué)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，做出不同要求，使其力所能及，激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。引導(dǎo)同學(xué)以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識(shí)教給同學(xué)怎樣預(yù)習(xí)、聽課、記錄和小結(jié)，以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提高同學(xué)解決實(shí)際問題的技能。

三、教案設(shè)置

教案是課堂教學(xué)開展的保障。依據(jù)“分層教學(xué)”模式的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把教案分為三個(gè)步驟：自我教案的創(chuàng)建、依據(jù)同學(xué)狀況的分層教案的布置、教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思。通過分層教案可以看出“分層教學(xué)”具有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)到不同層次，不再像傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)那樣“齊步走”了。第二，恰當(dāng)?shù)陌盐铡胺帧迸c“合”的教學(xué)過程，能達(dá)到“分層教學(xué)”中對(duì)于不同層次不同要求的目標(biāo)。第三，對(duì)于不同層次同學(xué)的課堂，引導(dǎo)也有層次的進(jìn)行，同時(shí)不同課型設(shè)計(jì)形式也是不同的。新授課側(cè)重于觀測(cè)、閱讀、思索；復(fù)習(xí)課重點(diǎn)在知識(shí)的系統(tǒng)歸納、練習(xí)提高等等。總之，老師要備好“分層教學(xué)”的教案，那么需要遵循以同學(xué)為主體的原那么,針對(duì)每個(gè)層次，敏捷設(shè)計(jì)每個(gè)分層環(huán)節(jié)，使“分”與“合”有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)科學(xué)的分層目標(biāo)，分層爭論及分層練習(xí)等等。只有這樣,才能在分層教學(xué)中把握住中心,并輕松駕馭整個(gè)課堂。從而使同學(xué)在分層教學(xué)中加強(qiáng)信心,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和欲望,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂分層

老師在嫻熟掌控教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)同學(xué)的差異,對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同要求，但需要有共同目標(biāo)。課堂分層提問的問題要細(xì)心設(shè)疑，考慮不同層次的同學(xué)，對(duì)所提問題處于同學(xué)思維水平的最近進(jìn)展區(qū),能激發(fā)同學(xué)的愛好和新奇心,并在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)一步鋪墊。對(duì)于一個(gè)比較繁復(fù)的間題，可以繁復(fù)問題簡約化，把一個(gè)繁復(fù)的問題拆成幾個(gè)簡約的小問題,通過分步設(shè)問,層層遞進(jìn)方式來解決問題,達(dá)到