《角的度量》說課稿《角的度量》說課稿實驗小學(xué)宋少華

實驗小學(xué)宋少華2008年10月《角的度量》說課稿主要內(nèi)容教材分析

學(xué)生情況分析教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法教學(xué)后記

教學(xué)流程《角的度量》說課稿

教材分析

《角的度量》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第37～38頁的內(nèi)容。角的度量是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點。教材把這部分安排在學(xué)生初步認(rèn)識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后面學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)，同時也為今后學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)造條件?！督堑亩攘俊氛f課稿學(xué)生情況分析

學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對角的度量的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。《角的度量》說課稿

教學(xué)設(shè)想

4教學(xué)難點

2教學(xué)目標(biāo)

3教學(xué)重點

1設(shè)計理念

5教具準(zhǔn)備

讓學(xué)生直觀認(rèn)識量角器，掌握角的度量方法，會用量角器量出角的度數(shù)；通過認(rèn)真觀察，獨立思考，動手操作，自主探索，合作交流等學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實踐能力；讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，分享學(xué)習(xí)成功的樂趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。學(xué)會正確度量角的技能。

怎樣讀量角器內(nèi)、外圈的度數(shù)。

量角器、三角板、活動角、實物投影儀以及多媒體教學(xué)課件。《角的度量》說課稿

教學(xué)方法

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，有效降低難點，我采取以下教學(xué)方法：

1、用自主探索，同伴交流等方式來掌握測量角的技能；

2、用動手操作，親身體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣容易達到在學(xué)生頭腦中建立各種角的表象，從而加快學(xué)生對度量角的操作技能的形成目標(biāo)；3、用先估后量的方式。防范學(xué)生讀數(shù)錯誤，來達到化解教學(xué)難點?！督堑亩攘俊氛f課稿教學(xué)流程提出問題自主探究知識應(yīng)用一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。123二、自主探究，合作交流。１、認(rèn)識量角器；（引導(dǎo)觀察、角的計量單位）２、找一找量角器上的角；３、用量角器度量角的方法；４、指導(dǎo)練習(xí)量角。（在量一量、猜一猜、比一比的活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律）三、應(yīng)用知識，解決問題。教學(xué)課件《角的度量》說課稿教學(xué)后記本節(jié)課教師為學(xué)生提供了精細的教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠直觀明了地掌握角的度量方法。在掌握了度量方法之后，教師又設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生避免一些最容易犯的錯誤。然后，教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)。如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受到我們的身邊處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

課上完了，還感覺有很多不足之處。最為突出的是整節(jié)課上的比較急，總怕學(xué)生出錯而影響下一環(huán)節(jié)教學(xué)的進行，而不敢讓學(xué)生展示自己的錯誤的思維過程，錯過了許多有價值的課堂生成資源。有的環(huán)節(jié)缺少必要的、明確的小結(jié)，并且有的小結(jié)完全可以讓學(xué)生用自己的話來說，但是怕耽誤時間，就自己說出來了。這樣，留給學(xué)生思考和探索的空間就比較少，影