幼兒園男教師的專業(yè)認同摘要：幼兒教師的工作常常被視為一個“女性化”的專業(yè),幼兒教師的專業(yè)身份在社會中被界定,相應形成了一定的社會期待,在社會所期待的性別二元分工中,男性幾乎被排除在幼兒教育領域。這樣的社會期待構成了一種特定的教師文化與教育實踐場域,它作為幼兒教師專業(yè)認同的核心,對男性建構形成專業(yè)認同提出了挑戰(zhàn)。本文從內生路向、外部支持以及政策保障三個方面探討了幼兒園男教師專業(yè)認同發(fā)展策略。關鍵詞：幼兒園；男教師；專業(yè)認同Abstract:

Thisarticle

fromthe

endogenous

direction,

externalsupport

and

policyguarantee

of

the

kindergartenmaleteacherprofessionalidentity

developmentstrategythree

aspects.Keywords:

kindergarten

maleteacher;

professionalidentity幼兒園男教師對于自身專業(yè)角色形象和專業(yè)實踐活動的客觀感知與理解，是幼兒園男教師專業(yè)實踐行為的引導和指向，會受到國家政策、特定教育環(huán)境、需求、動機以及教師個人專業(yè)認知觀念的影響而呈現(xiàn)出多樣性和復雜性，提出幼兒園男教師專業(yè)認同發(fā)展可能的策略和需要的條件，對促進幼兒園男教師隊伍建設有重要的意義。一、幼兒教師專業(yè)認同的內涵一般認為，認同是一個主觀與客觀、個人與社會相統(tǒng)一的概念，教師的認同既包括教師對自己本身和整個教師同行的認同，也包括教師自己主觀認識到的認同和教師群體自己所獨有的特點等客觀因素表現(xiàn)出來的認同，這種認同因人而異。道爾認為“教師‘認同’指的就是教師對于自己從事教師這個行業(yè)宏觀上的看法，以及這些看法是怎么隨著時間和環(huán)境的變化而產生相應的變化”?？茽査固芈垢鶕?jù)自己的親身經歷，將教師的專業(yè)自我劃分為五個方面：自我形象(self—image)，是對自己的描述(我是一個怎樣的老師)；自尊(self—esteem)，是對自己的評價(我是不是一個好老師)；工作動機(jobmotivation)，是意志的(我想不想做這份工作的原因)；工作知覺(taskperception)，是規(guī)范的(我必須成為一個稱職合格老師的原因)；未來的展望(futureperspective)，是前瞻的(我的前進動力是什么，我未開的目標是什么)。根據(jù)這些，本研究認為幼兒教師的專業(yè)認同是指幼兒教師對自己作為一個幼兒教師意義的宏觀上的認識，并把幼兒教師專業(yè)認同的內涵總結成工作動機、自我認同、專業(yè)準備、未來展望等四個方面。二、幼兒園男教師專業(yè)認同發(fā)展的內生路向（一）喚醒幼兒園男教師的專業(yè)自覺1.加強幼兒園男教師身份認同身份認同是用來解釋“我是誰”和“我與世界是什么關系”的問題；也可用來解釋“可能的自我”，即“將來的我是什么樣子”“將來我想變成什么樣子”等問題。教師身份認同還包括了教師對教師這個行業(yè)的整體的態(tài)度、看法和觀念等。幼兒園男教師不論是確定教育信念還是學習新的知識，都要通過自己的選擇與認同，經過內心體驗、思考與分析，在自我內化的基礎上完成。積極的教師身份認同會使教師產生使命感，使其對教師這個行業(yè)產生濃厚的興趣，把教好書作為自己實現(xiàn)人生價值的過程。有些人把教師看成是一個看孩子的職業(yè)，而另外一些人認為作為一名幼兒園男老師是有很大學問的，有的人可以感受到自己作為一名幼兒園男教師的那種責任感，教師自我認同的不同也會導致其在專業(yè)發(fā)展上有所差異。教學是一種道德職業(yè)，一名教師的專業(yè)理想直接影響到自己對教學行為的投入程度，專業(yè)理想對教師專業(yè)認同有著強大的促進作用，它不僅影響了教師的專業(yè)認同，而且影響了教師的專業(yè)動機強度。2.關注幼兒園男教師的自我認知自我認知是個體對自己的觀察和理解，包括自我剖析和自我評價。幼兒園男教師的自我認知，主要指幼兒園男教師對教師這個職業(yè)的自我要求、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的認知與自我認同。不同的幼兒園男教師對自己的職業(yè)有不同的看法，有的認為幼兒園男教師是一種職業(yè)，有的認為幼兒園男教師是一門專業(yè)，有的認為幼兒園男教師是一項事業(yè)。教師的自我認知促進了教師專業(yè)認同的發(fā)展，幼兒園男教師對自己職業(yè)的定位、未來發(fā)展的期望、自我學習的方式和反思的方法都對幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的方向和動力產生了影響。教師確立專業(yè)自我，就必須將自我感知、認識和理解融合于專業(yè)工作中，在專業(yè)中尋求自我價值和意義感，在專業(yè)活動中構建自我的意向，明確自己的角色定位，肯定自我從事教育工作的專業(yè)性。（二）引領教師進行反思性學習建立自主性的專業(yè)認同必須時時反思教學理論和實踐，教師專業(yè)認同的形成和轉換是反思性學習的歷程。關于人們對于幼兒園男教師發(fā)展成長的認知，我們可以借鑒保斯納（Posner，1989）提出的教師成長方案：經驗+反思=成長，以及多伊里（Doyle，1990）提出的“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程”這一觀點。相關研究也表明，想要培養(yǎng)一名新手教師成為一名專家教師，培養(yǎng)的不是單純的知識和方法，而是他們自己對于自己從事行業(yè)的反思和認知以及自己從事這個行業(yè)的精神支撐，以及他們在教學實踐中提煉出來的教育機智和批判反思能力。教師的反思能力也就是教師對自己教育觀念和行為的認知、監(jiān)督和調節(jié)能力，這在教師的教育實踐中起著非常積極的作用，增強了教師的理性自主，使教師在自己的教育實踐中獲得更多的自我意識，增加了教師參與教學的積極性和專業(yè)發(fā)展能力，使其發(fā)展始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。而反思的內容應該包含理論和實踐兩個部分。一是剖析自己在日常教育行為背后產生的自我對幼兒的教育觀念和相關理論體系，如反思自己的觀念是否可以隨著時代的進步和幼兒教育的不斷改革跟得上時代的腳步；是否根據(jù)與時俱進的理論成果來武裝自己的理論知識和教育理念等。二是反思自己豐富的教育教學實踐是否可以成為自己成為一名幼兒園男教師的優(yōu)勢，因為經得住實踐檢驗的理論才是真理。三、幼兒園男教師專業(yè)認同發(fā)展的外部支持（一）構建以人為本的教師管理體系任何形式的管理，管理對象都是由人、物及其環(huán)境等基本要素構成的。其中，人是管理諸要素中最根本、最核心、最具有決定意義的因素。當然這不但是由于通過人來實現(xiàn)的管理，還由于人是作為構成管理要素中唯一一個具有能動性和創(chuàng)造性的因素。以人為本的管理就是視人為目的，把人看作主體的管理。它把對人的依靠作為管理的基礎，把為人民服務看成管理的根本任務，把促進人的全面發(fā)展作為管理的核心。管理者想要做好管理，關注人、情和其他的非理性因素很重要，理性的管理和非理性的管理相融合，不但要有明確的制度要求，還要重視教師的需要和情感交流，將嚴格有序和靈活有情相結合，有利于靈活開展創(chuàng)造性的工作和學習。堅持以理為基礎、以人為本，以情為本，情理結合，才能提高管理的效率。（二）構建教師學習共同體所謂“教師學習共同體”是指由教師自發(fā)組織，為了提高自身的專業(yè)知識和能力，積極尋求各種自主學習的形式，注意成員之間的社會認同和經驗資源的共享，實現(xiàn)相互促進相互學習的組織。教師學習共同體立足于教師群體，通過他們交流自己的生活經驗、教學經驗和專業(yè)知識，從而完成教師知識共享、積累和發(fā)揚的過程，從而形成教師的專業(yè)文化。建立幼兒園男教師學習共同體需要具有共同的實踐目標、協(xié)商規(guī)則和異質的參與者，他們構成一個互利互惠的共生體，建立于平等、民主、創(chuàng)新、包容、合作、交互及開放的文化氛圍之上。它一般要求參與者具有異質性，由幼兒園男教師、幼兒園管理者、學前教育理論專家或幼兒師范生組成，這樣才能實現(xiàn)共同體內多元化、多層次和多維度的對話，使幼兒園男教師能得到專業(yè)引領，也可幫助學前教育理論專家獲取一線材料并展開深入研究；同時，也可使幼兒師范生獲得一線幼兒園男教師和學前教育理論專家的雙重指導，為其專業(yè)認同的建構奠定基礎。幼兒園男教師學習共同體應有追求完美實踐的共同目的，形成一套實踐規(guī)則，遵守參與完全自主、開誠布公和平等對話的原則來解決實踐問題。教師學習共同體不同于“珊瑚般的學習共同體”，而是“交響樂般的學習共同體”，各個各樣的樂器齊聚到一起而能發(fā)出和諧優(yōu)美的音樂表象，正是教師學習共同體的表象。四、幼兒園男教師專業(yè)認同發(fā)展的政策保障（一）加強幼兒園男教師隊伍的規(guī)劃和建設政府應將幼兒園男教師納入國家統(tǒng)一的教師資質管理系統(tǒng)，使幼兒園男教師享受和其他中學校教師在身份編制、社會地位、經濟收入、職稱評聘以及在職培訓等方面的同樣的權力。首先，應審定和頒布幼兒園教師的編制標準，從而從根本上改善幼兒園男教師的嚴重的缺編問題，特別是農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師編制。對于民辦幼兒園的教師，也應擁有完善的保障身份和待遇的政府政策和制度。其次，設置獨立的幼兒園男教師職稱評審和晉升的專業(yè)制度，設置符合社會發(fā)展需要，符合省市真實情況的幼兒園教師資格標準，從根本上給幼兒園男教師提供專業(yè)改進和職業(yè)發(fā)展的基礎，增強幼兒園男教師的職業(yè)吸引力和隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。再次，高度重視和加強對幼兒園男教師的培養(yǎng)和培訓力度，建立健全幼兒園男教師在職培訓制度和職稱晉升制度，包括民辦幼兒園教師和農村幼兒園教師，切實保障幼兒園男教師的培訓權利。（二）不斷深化幼兒園男教師培養(yǎng)制度改革首先，政府應該發(fā)揮其宏觀調控能力，加大對幼兒師范教育改革的力度。以省為主制定學前師范教育發(fā)展規(guī)劃，不能拖欠幼兒師范的教育支出，尤其要對貧困偏遠地區(qū)的幼兒園男教師培訓給予直接的經費支持，通過政策的引導和定向免費的培訓，達到吸引更多優(yōu)秀學生從事幼兒師范專業(yè)的目的，與此同時要嚴格控制各個地方隨意開設幼兒教育機構的行為，使幼師行業(yè)的整體素質得到保證。此外，還應積極探索大專以上層次幼兒園男教師培養(yǎng)模式，提高幼兒園男教師的學歷起點。其次，改變幼兒園男教師培養(yǎng)方式和思路。一直以來，我國師范教育專業(yè)的理論教學大于實踐教學，致使學生缺乏獨立的思考能力和對實際情況的應對能力，因此理論和實踐相結合，不斷改進課程結構和教學方法，重視學生普通知識、教育知識及實踐操作能力的同步提升。如提高實踐性課程的比重，優(yōu)化課程結構，增加專業(yè)技能課、藝術技能課以及教育見習、實習課程所占的比重等。參考文獻：［1］李