如何上好六年級數學復習課各位領導、各位老師：大家晚上好！我發(fā)言的題目是：“如何上好六年級數學復習課”六年級的小學數學教學內容很多很雜，而事實上小學數學六年級的總復習，一直讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學生的主體精神呢？我在復習教學上做了一次小小的嘗試。1、注重基礎知識、基本技能的訓練。例如：口算練習常抓不懈，繼續(xù)堅持每節(jié)課前2分鐘口算練習。除了做必要的基礎練習外，還要進行一些變式性的、綜合性的練習。練習要抓住三種形式：基本練習——變式練習——綜合練習這樣的線索去組織練習。2、早打算、早預防，摸清家底，給班上的學生排隊教師對班級的每一個學生進行摸底排查，按照學生學習成績的情況、智力發(fā)展的能力把學生分成優(yōu)秀、良好、臨界生、學困生四類。給學生排好了隊，還得針對各層次學生的具體情況，制定出拔高性的目標。臨界生和學困生是我們抓的重點，對他們的目標要注重過程管理。同時，更要抓好優(yōu)秀、良好的學生，提高優(yōu)秀率。3、苦干、實干加巧干，用自己辛勤的耕耘，換取豐碩的成果（1）教師要精心鉆研教材，尋找小學數學知識間的聯(lián)系點，形成知識的脈絡化、系統(tǒng)化。如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過程,從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。如《比和比例》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問學生“關于比和比例我們已經知道了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，學生在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，學生學習方向明確，學習要求具體，認知沖突相對集中，這樣學生的興趣濃厚了，每一位學生有了具體的任務，避免了小組學習只搞形式學生無事可干的尷尬局面。我的矛盾在于學生將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，如果把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是如果放在課前去完成的話，學生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統(tǒng)化。在經過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術嗎？我想應該給學生數學思想和方法，這才是學生一生都受用的。綜合性的復習題、練習題。以實現由“學會”到“會學”的思維過程。4、學生要形成嚴明的學習規(guī)范（1）學生的學習態(tài)度重視復習階段學生的情緒。到了復習階段由于所學內容都是以前學過的，學生就會出現懈怠的情緒，覺得很沒意思；在加上六年級的學生覺得自己是小學生中“大學生”了，馬上面臨畢業(yè)，忙著寫畢業(yè)留言，同學之間互贈禮物。學生就會出現浮躁沒心學習的情況，這時教師要根據學生的心態(tài)對他們“曉之以理，動之以情”進行思想教育，有時還要進行個別談話、交流、溝通鼓勵學生學習，使學生保持良好穩(wěn)定的情緒積極投入到學習中去。另外作業(yè)量也要適中，作業(yè)盡量做到少而精，不能加重學生的課業(yè)負擔使他們產生厭學情緒。所以重視復習階段學生的情緒也顯的尤為重要。人的知識才能是通過學習獲得的。實踐證明，學習者的學習效率，很大程度上依賴于自主學習的能力，這種能力還制約和影響著其他能力的拓展，關系著一個人一生的成長。在教學中充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性和創(chuàng)造力，使之獲得主體思想的解放、主體能力的發(fā)展，能積極主動地自主學習，才會取得事半功倍的效果。（2）學生作業(yè)的布置、收交對學生作業(yè)的布置要求少而精，注重作業(yè)的層次性。對成績優(yōu)秀的學生，要布置綜合性強的拔高性的練習題；對學習成績一般的學生，要布置模仿性強的練習題，對學習成績較差的學生，要布置一般的基礎題。但是不管是哪一個層次的學生，作業(yè)都必須按時完成上交。（3）學生作業(yè)的批改教師對學生完成的作業(yè)，在批改時也得有方法。對成績優(yōu)秀的學生，可以簡略地批改，對學習成績一般的學生，則要認真地、詳細地批改，對學習成績較差的學生，更要精心地當面批改，指出學生作業(yè)中存在的問題，講明白錯誤的原因。（4）學生作業(yè)的修改。學生作業(yè)完成后，對存在的問題必須弄明白原因，認真地進行批改，杜絕以后出現類似問題。5、臨界生和學困生的管理針對學生注意學習形式的多樣性。對差生的轉化，可采取多種形式如；個別輔導、集體訂正、學生互助、家長督促等。綜合采用多種有利的因素，以期得到教學的最好效果。讓班里的優(yōu)秀生和學困生結對子，一對一的進行幫助，讓學困生學有榜樣，學習中解決不了的困難，同學們積極給予幫助，對優(yōu)秀生又是一種促進，在班級中形成一股"比、學、趕、幫、超"的學習氛圍。加強對學困生的家訪工作。通過"家長聯(lián)系簿，家長熱線"等及時架起學校與家庭聯(lián)系的橋梁，要求家長