讓幼兒在主動探究中學(xué)習(xí)科學(xué)——科學(xué)教案目標(biāo)解讀一、為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),是幼兒科學(xué)教育的價值取向幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)為三條：1、有好奇心和初步的科學(xué)態(tài)度,愿意自己動手探究問題。2、獲得探究解決問題的策略的感性認識。3、獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗并有使用的傾向。在幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的構(gòu)成和內(nèi)涵上,我們強調(diào)：情感態(tài)度優(yōu)先考慮,探求知識的過程和方法比獲得知識本身的多少更重要。與以往常識教青的目標(biāo)不同,情感態(tài)度如今被認為是首要的目標(biāo)。幼兒有了積極主動的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度,就有了終身學(xué)習(xí)的動力機制。在情感態(tài)度方面,不僅要有以往常識教育中熱愛大自然的目標(biāo),更要強調(diào)幼兒關(guān)愛環(huán)境、珍愛生命的態(tài)度。教師判斷幼兒的對錯已成習(xí)慣,但卻很少注重幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度,所以幼兒關(guān)注的往往是教師的態(tài)度,而不是客觀事實本身。接納他人的觀點、看到他人的探究和發(fā)現(xiàn)的價值,也是幼兒通過科學(xué)教育所應(yīng)獲得的情感態(tài)度。此外,在當(dāng)今呼喚能動個體的時代,幼兒有想法固然重要,但通過實際操作來驗證自己的想法更是至關(guān)重要。二、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是幼兒科學(xué)教育的主要教青策略1、形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍。目前,在我國幼兒園教育實踐中,幼兒已享有作為一個獨立社會成員的基本尊嚴和權(quán)利,歧視、侮辱、體罰或變相體罰的現(xiàn)象已被公認為極少了。但我們在實際觀察和案例分析中卻發(fā)現(xiàn),幼兒認知和理解周圍世界這種深層的需要還沒有得到應(yīng)有的尊重和滿足,鼓勵幼兒主動探究的心理氛圍還沒有真正形成。在幼兒的一日生活中,幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望,不僅不被教師接納、重視和鼓勵,反而被教師誤解,將其作為錯誤行為加以指責(zé),甚至視為品德問題而嚴厲批評。當(dāng)幼兒的探究行為與其他幼兒不同,或與教師的預(yù)想或喜好不同時,即使不影響他人或集體,教師的第一反應(yīng)往往是命令或勸其放棄,讓其去從事與同伴相同的活動。如老師不喜歡青蟲,也不允許孩子們探究；孩子們都按教師的要求揀樹葉,有幾個孩子卻在墻根看發(fā)現(xiàn)的昆蟲,許多教師會不假思索地大聲命令快過來,那兒有什么好看的。教師不適當(dāng)?shù)脑u價造成幼兒的緊張,使得幼兒沒有一個心理安全的探究環(huán)境。在指導(dǎo)幼兒的探究活動時,教師常常以判官的身份判斷幼兒探究的對錯,使幼兒感到正確的答案存在于教師的頭腦中,造成幼兒對教師的依賴,并設(shè)法迎合教師,而不是依據(jù)事實得出結(jié)論。而且,教師總是禁不住表揚那些做得好(也就是符合教師心目中理想標(biāo)準(zhǔn))的幼兒,從而使絕大部分幼兒不敢表明自己的觀點或發(fā)現(xiàn),甚至放棄自己的探究和發(fā)現(xiàn)去迎合教師認為正確的幼兒的想法和做法。長此下去,幼兒會缺乏創(chuàng)造性和自己獨特的想法和做法,更難以養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度。因此,要使幼兒科學(xué)教育活動成為支持和引導(dǎo)幼兒主動探究的活動,教師必須避免上述問題。做到：(1)給予幼兒出錯的權(quán)利。作為教師要認識到,幼兒的錯誤代表著幼兒當(dāng)前的認識水平。那些在成人看來是錯誤的認識,而在幼兒的認識結(jié)構(gòu)上卻是合理的和正確的。(2)尋求幼兒的真實意圖和認識水平,避兔誤解或傷害幼兒。幼兒常常用自己獨特的;不同于成人的眼光認識事物,有他不客觀的一面,那是因為他們的經(jīng)驗還不豐富,概括還不全面。但幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界。教師要尋求幼兒真實的動機,不要急于批評或制止幼兒,而要真誠地詢問,耐心地傾聽和觀察。有時還需要教師以幼兒的方式操作物體,才能真正地了解到幼兒的真實意圖。(3)尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同,接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感。幼兒是最誠實、最尊重客觀現(xiàn)實的。如果在心理安全的環(huán)境中,幼兒作出的回答和解釋會真誠地來源于自己對事物的真實感受。因此,在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時,教師要特別引起注意,更要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源,支持和鼓勵幼兒的探究。（4）讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn),都有成功的體驗。給予每一個幼兒以激勵性的評價,并挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值,使每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn),都有成功的體驗。無論幼兒的想法對與錯,教師都要真誠地接納和認可,鼓勵幼兒輪流表達他們的看法,不把教師的想法在幼兒沒有相關(guān)經(jīng)驗時強加給孩子。教師要善于挖掘每一個幼兒探究活動的價值,尤其是那些表面上看似失敗的幼兒,教師;更要給予支持和鼓勵,培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。2、提供能引發(fā)幼兒探究并物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料。在科學(xué)教育教案,對于幼兒學(xué)習(xí)者來說,材料既是引發(fā)他們探究的剌激物,又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界的認識的中介和橋梁。即材料引拿了幼兒的探究活動,幼兒又借助于對物體的直接操作實現(xiàn)著對物質(zhì)世界的認識。對于教育者來說,材料應(yīng)該是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化,幼兒在操作這些材料的過程中,就能獲得教育所期望的許多教育目標(biāo)和經(jīng)驗。教師為幼兒提供的材料應(yīng)具有以下主要特征：(1)材料豐富多樣,物化著廣泛的科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容。在目前的教育實踐中,教師只重視每周幾次教育活動材料的提供,麗在其他時間里可供幼兒自由探索的材料更少,缺少對教育目標(biāo)的物化,科學(xué)區(qū)和自然角壁的材料往往其觀賞和展覽價值而遭到教師的批評,這些都嚴重損害了幼兒科學(xué)探究的積極性,剝奪了幼兒科學(xué)探究的機會和條件。(2)材料其有可選性和多種組合的可能。(3)隨時根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷擴展和增加材料。(4)易構(gòu)成主客體的相互作用,易于使幼兒發(fā)現(xiàn)事物的特點及其關(guān)系。教師可以根據(jù)幼兒的認知水平和教青要求,采用不同的方式投放材料,如可以用材料構(gòu)成問題情景,可以開放性地投放材料,也可以由簡單關(guān)系到復(fù)雜關(guān)系分層投放材料。3、使用支持、引導(dǎo)幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)策略。(1)內(nèi)容的興趣性和生成性。興趣是學(xué)前兒童自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機力量。幼兒對感興趣的東西學(xué)得積極主動、效果好。興趣使幼兒主動地從事某種活動,從中獲得經(jīng)驗和樂趣。興趣使幼兒敢于冒險,并使活動得以維持。沒有興趣,兒童就缺乏學(xué)習(xí)的動力。使幼兒科學(xué)教育活動成為幼兒感興趣的活動是引導(dǎo)幼兒主動探究的前提。杜威的觀點告訴我們,兒童有調(diào)查或探究本能。孩子天生愛探索,對許多事物感興趣。這許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就已經(jīng)暗含著教育所要追求的許多價值和目標(biāo)。因此,教師要把教育的出發(fā)點從教材轉(zhuǎn)向兒童,開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題,擴展成為幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容,生成科學(xué)教育活動。教師要把科學(xué)教育滲透到一日生活中,隨時支持幼兒個別或小組發(fā)起的探究活動。(2)支持幼兒的想法和做法,促成幼兒認識的主動建構(gòu)。幼兒園現(xiàn)行的科學(xué)教青在很大程度上解放了孩子的手腳,孩子能夠運用感官并親自操作,但幼兒的頭腦還沒有得到真正的解放。幼兒的頭腦總是在教師的指揮下運轉(zhuǎn),聽教師的解釋,看教師讓看的東西,回答教師認為幼兒應(yīng)該知道的問題。這是一種只見教師主導(dǎo)教,不見幼兒主動學(xué)的狀況,必須徹底改變。真正的主動探究和學(xué)習(xí),應(yīng)是幼兒積極主動地與客觀事物相互作用,而作用的結(jié)果是不斷強化或調(diào)整幼兒對客觀事物原有的認識的過程。它應(yīng)該包括以下必要環(huán)節(jié)和要素：①幼兒產(chǎn)生疑問或疑惑。幼兒真正的主動探究和學(xué)習(xí)是從有問題開始的。幼兒有了疑問和問題,并產(chǎn)生想尋求答案的愿望,主動探究才進入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師預(yù)想的問題如果不成為幼兒自己的問題,接下來的操作就不是幼兒的主動探究。②教師支持和鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗進行猜想和解釋。幼兒運用已有的知識經(jīng)驗,對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進行解釋、猜想和判斷,這是幼兒調(diào)動原有的經(jīng)驗和認識的過程,它為幼兒認識的主動建構(gòu),即主觀原有認識與客觀物體和事實相互作用,提供了可能。③鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體,嘗試著自己解決問題。幼兒只有猜想,沒有解決問題的嘗試過程是無法獲得主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的。幼兒按自己的想法作用于物體,作用的結(jié)果、事實將調(diào)整幼兒的認識,驗證幼兒的解釋是否適宜。這是客觀現(xiàn)實與幼兒的主觀認識相互作用的過程,也是幼兒真正的主動建構(gòu)過程。④幼兒應(yīng)明顯地看到操作的結(jié)果或獲得直接真實的體驗。幼兒思維的具體形象性就注定了他們難于理解和發(fā)現(xiàn)隱蔽的、間接的事物關(guān)系。教師可以引導(dǎo)幼兒描述發(fā)現(xiàn)的過程,使幼兒在復(fù)述和回憶探究發(fā)現(xiàn)的過程中,澄清他們的思維過程,明確意識到事物間的關(guān)系及影響的主要因素等。在許多情況下,教師要創(chuàng)造條件,使不明顯的關(guān)系直觀化,或提供類似的經(jīng)驗,使幼兒注意到事物間的關(guān)系。(5)支持、引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息。幼兒學(xué)習(xí)記錄收集到的信息或觀察、操作的結(jié)果,對于幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。記