數(shù)學(xué)教研組教研活動(dòng)記錄活動(dòng)時(shí)間：2017年5月9日活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教室，（研組活動(dòng)室）主持：安華儒參加人員：數(shù)學(xué)組全體成員活動(dòng)內(nèi)容：怎樣聽課與評課活動(dòng)過程：摘錄老師的評課意見：【評課】

聽了冉雪琳老師的課，讓我們受益匪淺。從他們身上吸取的許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對照自己發(fā)現(xiàn)自己在上課存在著許多地方的不足。冉雪琳老師設(shè)計(jì)合理，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。通過數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生自己先說一說圖形的含義，你是怎么理解的，用怎么表示，等等。加深學(xué)生的理解。注重理解。而且多樣化，活躍學(xué)生的思維。這樣可以加深學(xué)生的記憶。冉雪琳老師先通過創(chuàng)設(shè)情境，然后接下來的各個(gè)情境進(jìn)行分塊鞏固練習(xí)。這樣可以提高課堂的效率。正因?yàn)檫@樣，整節(jié)課學(xué)生積極參與，節(jié)奏感快，練習(xí)多，容量大。是一堂高效率的課。這正符合了復(fù)習(xí)課的要求。有很多地方值得我學(xué)習(xí)，給我在以后如何上好復(fù)習(xí)課提供了一種模式。冉雪琳老師上的這節(jié)課中大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，去研究，去解決問題。這也符合課標(biāo)中的動(dòng)手操作，自主探索的思想。這樣學(xué)生就理解了這個(gè)計(jì)算公式的來源，記得會(huì)更深刻。在讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我覺得先說下操作要求，讓學(xué)生分工明確，再操作可能效率會(huì)更高點(diǎn)。

【劉麗萍老師評課】聽了三位骨干教師的課，給了我很大的觸動(dòng)與啟發(fā)。三位教師的風(fēng)格不一，各有特色，讓我贊嘆不已，原來優(yōu)秀就在身邊。熊老師執(zhí)教的是五年級(jí)下冊的《長方體和正方體的體積》給我的印象最為深刻，下面我就主要談?wù)剬@節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)看法。《長方體和正方體的體積》這節(jié)課的重難點(diǎn)是推導(dǎo)出長方體的體積公式，長方體的體積公式應(yīng)該怎樣引導(dǎo)得出，重要的是推導(dǎo)探究的過程，熊老師安排了一系列的猜想、驗(yàn)證、合作探究的活動(dòng)，首先通過三組對比圖得出長方體的體積與它的長寬高有關(guān)，進(jìn)而猜想長方體的體積與長、寬、高究竟有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)。活動(dòng)前，教師對于小組內(nèi)的分工不是很明確，導(dǎo)致學(xué)生邊活動(dòng)，教師一邊提要求，我覺得在合作之前，教師的要求要明確，可以用文字的形式將要求出示，以免出現(xiàn)混亂。對于熊老師安排的小組活動(dòng)，我也有一些思考。熊老師在安排活動(dòng)時(shí)，是先讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后填表，最后從表中發(fā)現(xiàn)長方體的體積公式。我覺得如果把上述幾個(gè)環(huán)節(jié)合在一起，在學(xué)生活動(dòng)之前，就出示問題，讓學(xué)生一邊活動(dòng)一邊帶著問題去思考，而不是先動(dòng)手操作完了再填表格再思考體積與長、寬、高的關(guān)系，這樣的話這個(gè)探索活動(dòng)才會(huì)讓學(xué)生的目的更明確，思考更有方向。而且從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)來看應(yīng)該可以做到這一點(diǎn)。因此，教師可以好好設(shè)計(jì)小組活動(dòng)要求，將要求出示在黑板上，給學(xué)生充分的時(shí)間放手讓學(xué)生有目的，有思考地進(jìn)行探究，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，思維碰撞，親自驗(yàn)證后，對于長方體計(jì)算公式的理解會(huì)更加深刻。

【范茗瑞老師評課】張老師這節(jié)課非常重視算式意義的教學(xué)，重視學(xué)生動(dòng)手操作能力和自主探究能力的培養(yǎng)。教師幾次強(qiáng)調(diào)“圖”和“算式”聯(lián)系起來想計(jì)算方法，反映教師不但教知識(shí)而且教方法，也充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過教師的點(diǎn)播引導(dǎo)學(xué)生說出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，用多種方法解決問題，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂趣。并做到適時(shí)評價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。我個(gè)人認(rèn)為，如果在學(xué)生動(dòng)手操作后能用語言敘述出畫圖的過程，并通過約分對比“把九分之八平均分成兩分”兩種畫法結(jié)果是相等的。姜老師這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧民主的教學(xué)情境，在游玩中復(fù)習(xí)了小數(shù)的意義、組成、讀寫方法和大小比較，還有小數(shù)加減法、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法?？茖W(xué)地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、積極、熱情地學(xué)習(xí)，教師恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得興奮，在解決一個(gè)又一個(gè)問題中充分體驗(yàn)成功的快樂。熊老師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生積極投入，在自主探究與合作交流中發(fā)現(xiàn)、理解并創(chuàng)新。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，在擺圖的過程中推導(dǎo)出長方體和正方體的體積公式，比傳統(tǒng)意義上的教學(xué)直接告訴對此，教師給予學(xué)生大量的獨(dú)立操作和表達(dá)交流的時(shí)間，并在學(xué)生探索出8/9÷2的計(jì)算方法后，問最喜歡哪種方法，繼而又連續(xù)推出8/9÷3，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合情推理：“有什么規(guī)律”，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程，從中悟出把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，從而實(shí)現(xiàn)了計(jì)算方法從特殊到一般的轉(zhuǎn)換。2．注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透本課比較自然地滲透了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，前者主要表現(xiàn)在探索計(jì)算方法時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將折紙實(shí)驗(yàn)中的“圖”與“式”對應(yīng)起來，進(jìn)行說理，即用圖形語言揭示分?jǐn)?shù)除法計(jì)算過程的幾何意義，在這里，直觀和思辯是并重的，學(xué)生也充分感受到數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢。后者表現(xiàn)在探索算法的過程中，讓學(xué)生站在“數(shù)學(xué)思想方法”的高度上，利用“轉(zhuǎn)化“的思想，將舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。姜老師上的是三年級(jí)的《整理和復(fù)習(xí)》，他設(shè)計(jì)了去森林公園游玩情境貫穿與課堂。上課伊始，“今天，我們?nèi)ド止嬉煌?，好不好？”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來。雖然是節(jié)整理與復(fù)習(xí)課，也不會(huì)讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)課的枯燥無味。自然整個(gè)課堂氣氛就不一樣了，整節(jié)課學(xué)生積極參與，節(jié)奏感快，練習(xí)多，容量大，練習(xí)有層次有梯度，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，值得我學(xué)習(xí)。第三節(jié)課是熊老師《長方體和正方體體積計(jì)算方法》給我留下了非常深刻的印象，首先熊老師重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。熊老師首先安排了6個(gè)長方體，讓學(xué)生觀察，借助多媒體課件逐步出示長方體，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高有關(guān)。通過讓學(xué)生擺一擺，看一看，想一想，說一說等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長、寬、高與體積的關(guān)系的過程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長方體的體積正好是它們長、寬、高的乘積的過程。熊老師又引導(dǎo)學(xué)生用棱長為1厘米的小正方體擺不同的長方體的過程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程。熊老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力的過程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問題的能力和策略都得到了不同程度的提高。重視學(xué)生的學(xué)以致用。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，有梯度。重視反饋，形式多樣，效果很好?？傊?，這三節(jié)課充分體現(xiàn)了三位老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)三位老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我以深刻的啟示和借鑒。

【李建立老師評課】張小華老師《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》：1．為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供了良好的課堂氛圍“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)，還有人說：“授人以漁不如授之以漁場”，我很贊同這樣的說法。其實(shí)，這個(gè)漁場就是良好的學(xué)習(xí)氛圍。要開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備必要的條件，但不必為學(xué)生準(zhǔn)備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個(gè)“漁場”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長，更能使學(xué)生適應(yīng)題型變化、知識(shí)綜合的“風(fēng)吹浪打”。張老師從上課伊始，就為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的課堂氛圍。2．解題方法來自于學(xué)生面對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是老師去講解，而是讓學(xué)生自主探索解決問題的方法。方法不唯一，這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體意識(shí)，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過程。例如：在講到8/9÷3時(shí)，張老師讓學(xué)生自己想辦法解決，有一學(xué)生利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把8/9變成24/27，然后就可以直接利用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法了。這樣雖然和當(dāng)初老師的設(shè)計(jì)意圖相挬，但這樣發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，值得鼓勵(lì)和表揚(yáng)。姜蘇龍老師《整理與復(fù)習(xí)》1．邊舉例邊復(fù)習(xí)，邊整理邊訓(xùn)練，使學(xué)生對知識(shí)的梳理和理解更清晰、更深刻。2．訓(xùn)練設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。用“買食物、闖三關(guān)、看電影、買車票”等情境，使整個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)渾然一體。這樣也符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，使課堂氛圍積極、融洽。 3．課堂語言富有激情，具有感染力。熊坤仿老師《長方體和正方體體積的計(jì)算方法》1．重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過程。 熊老師安排“觀察”這一環(huán)節(jié)，變換長方體的長、寬、高中的一個(gè)量，比較體積的變化，使學(xué)生體會(huì)到長方體體積與長、寬、高可能有關(guān)系，加深感性認(rèn)識(shí)。接著又安排了“擺一擺”操作活動(dòng)，要求學(xué)生記錄每個(gè)長方體的長、寬、高等有關(guān)數(shù)據(jù)，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過程都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探索的過程，而不是老師的簡單說教。2．練習(xí)題設(shè)計(jì)有一定的梯度，由易到難，逐步深入。3．重視反饋糾正。熊老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問、課堂交流、學(xué)生板演等，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累。

【姚惠英老師評課】聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，三位老師的課各有千秋，真是受益匪淺。一、語言感染力強(qiáng)新鮮活潑的語言能喚起學(xué)生視覺，聽覺和心理美感，給學(xué)生帶來情感的波瀾、心理的愉悅、能夠再現(xiàn)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上輕松快樂的獲得知識(shí)。

姜老師上的是三年級(jí)的《整理和復(fù)習(xí)》，他以去森林公園游玩這一學(xué)生喜歡的情境為主線，貫穿正個(gè)課堂。剛一上課，他就大聲的對同學(xué)說：“今天，我們?nèi)ド止嬉煌?，好不好？”同學(xué)們在他的影響下高聲說：“好”。立刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)了起來，積極的隨著教學(xué)情境進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。對語文教師而言，增強(qiáng)教學(xué)語言的鮮活性將使我們的課堂教學(xué)熠熠生輝。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程在《長方體和正方體的體積》一課中。熊老師首先安排了長方體體積的比較，由此啟發(fā)學(xué)生猜測長方體的體積可能與長、寬、高有關(guān)，然后變換長方體的長、寬、高中的一個(gè)量，比較體積的變化，使學(xué)生分別體會(huì)到“長、寬、相等的時(shí)候，越高，體積越大”，“長、高相等的時(shí)候，越寬，體積越大”,“寬、高相等的時(shí)候，越長，體積越大”。究竟長方體的體積與長、寬、高有什么定量關(guān)系呢？熊老師接著又安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長方體的長、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過程，而不是教師的簡單說教。三、樸實(shí)見功底在《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課中，張老師在復(fù)習(xí)時(shí)就設(shè)計(jì)了相