隨著“雙減”政策的不斷推行，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的開展發(fā)生了較大的變化，特別是在課堂內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)中遇到的問題提出全新看法，并制定出能隨堂開展的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以此來最大限度地發(fā)揮課堂作業(yè)的有效性，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。初中英語(yǔ)的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)存在較大區(qū)別，因此本文主要以初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)為探索方向，旨在提高開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。一、初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則（一）針對(duì)性原則初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)開展課堂內(nèi)作業(yè)時(shí)，一定要注意作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，不能偏離課堂所講，不能脫離教材要求，這樣才能真正發(fā)揮課堂內(nèi)作業(yè)的意義。特別是在學(xué)習(xí)完一個(gè)單詞、一種語(yǔ)法之后，布置的課堂內(nèi)作業(yè)一定要是對(duì)這一個(gè)單詞和一種語(yǔ)法相關(guān)的練習(xí)，而不是讓學(xué)生找不到方向、抓不住重點(diǎn)，隨意學(xué)習(xí)。（二）時(shí)效性原則對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)英語(yǔ)剛剛開始進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在這一階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。所以，教師在開展課堂內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識(shí)掌握的情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)作業(yè)內(nèi)容，來保證課堂內(nèi)作業(yè)的時(shí)效性。一方面是為了讓教師在課堂上所講的內(nèi)容，在隨堂情況下得到及時(shí)的鞏固，減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)；另一方面是為了讓學(xué)生在“趁熱打鐵”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，能將知識(shí)學(xué)透、學(xué)懂。（三）引導(dǎo)和自主同步原則在初中英語(yǔ)課堂上，課堂作業(yè)的完成不僅要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生拓展思路，開發(fā)智力，并根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況自主完成教師在課堂上布置的課內(nèi)作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)教師還要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在課堂作業(yè)中遇到的各種問題，并教會(huì)學(xué)生掌握正確的課堂作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)效率。二、“雙減”政策下初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）巧借多媒體手段，激發(fā)學(xué)生興趣，保證課內(nèi)作業(yè)的趣味性學(xué)生的興趣是初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)效率的基本保障，當(dāng)學(xué)生滿懷激情和好奇的情況下，才能在課堂上實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧化，才能使學(xué)生真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師設(shè)計(jì)的知識(shí)思路之中。所以，教師在布置英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)時(shí)，要了解學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣采取有效的作業(yè)手段或者形式來活躍課堂氛圍，給學(xué)生帶來發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，他們從小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式過渡到初中的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。如果在七年級(jí)的開始階段，教師沒有抓住學(xué)生的興趣，課內(nèi)作業(yè)形式枯燥、乏味，那么學(xué)生將很難適應(yīng)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師在課內(nèi)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，來吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)揮課內(nèi)作業(yè)的激趣作用。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，由于七年級(jí)的英語(yǔ)單詞量在逐漸增加，學(xué)生的背單詞的負(fù)擔(dān)也會(huì)增加，所以利用好課堂上記憶單詞的時(shí)間，提高背誦單詞的效率，能有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。單詞對(duì)于初中生來說，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，枯燥、單調(diào)地死記硬背記憶單詞的方式已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，并且不能滿足“雙減”政策的要求。所以，在布置課堂單詞記憶作業(yè)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代多媒體將較難記憶的單詞以及重點(diǎn)單詞編排成微課，一個(gè)單詞一個(gè)短小的微課。如單詞because，可以利用拆分法進(jìn)行記憶，可以拆分為be+ca+use（美國(guó)鵝），然后附上一張大白鵝的照片。這樣的將英語(yǔ)單詞拆分開再加上有趣的圖形結(jié)合，并用微課呈現(xiàn)，讓靜態(tài)、單一的英語(yǔ)單詞變成了動(dòng)態(tài)化的、圖文并茂的單詞形式，比較符合當(dāng)代初中生的認(rèn)知水平和興趣方向，讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞這件事上找到了無限樂趣。這樣的課內(nèi)作業(yè)形式，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，讓課內(nèi)作業(yè)高效。（二）小組合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保證課內(nèi)作業(yè)的合作性在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往采用的是“三尺講臺(tái)，一支粉筆”就能講天下的方式。這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師是主角，教師一個(gè)人在課堂上演獨(dú)角戲，學(xué)生卻成為了觀眾和配角，在課內(nèi)作業(yè)完成過程中也是如此。這完全脫離了新課程改革的教學(xué)理念，不利于“雙減”政策的有效落實(shí)。新課程改革之后的初中英語(yǔ)課堂上，課內(nèi)作業(yè)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師只是作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及觀察者的身份來總攬全局，這樣學(xué)生在完成課內(nèi)作業(yè)時(shí)才能主動(dòng)、積極地參與，才能發(fā)揮課內(nèi)作業(yè)布置的效果。所以，初中英語(yǔ)教師在開展課內(nèi)作業(yè)時(shí)，可以利用小組合作探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保證課內(nèi)作業(yè)的合作性。例如，在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，根據(jù)教材中提供的口語(yǔ)情境，給學(xué)生布置小組預(yù)習(xí)類作業(yè)。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)語(yǔ)境需要自主分配角色，然后根據(jù)課本教材的要求，展開角色對(duì)話。在這一過程中，當(dāng)有的學(xué)生遇到不會(huì)讀的單詞或者句子時(shí)，其他同學(xué)可以給予幫助；當(dāng)有的同學(xué)在對(duì)話時(shí)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者出現(xiàn)明顯問題時(shí)，其他同學(xué)可以給予糾正；當(dāng)有的同學(xué)礙于面子沒有自信參與到小組對(duì)話練習(xí)時(shí)，其他同學(xué)可以給予其鼓勵(lì)等等。以小組合作的方式開展課內(nèi)作業(yè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課內(nèi)作業(yè)的合作性，還可以讓學(xué)生之間形成一種合力，通過相互幫助來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)作業(yè)的高效化。除此之外，教師在設(shè)計(jì)小組合作方式的課內(nèi)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，時(shí)刻觀察小組合作的狀態(tài)，觀察每個(gè)小組中學(xué)生的具體表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，方便學(xué)生在課內(nèi)作業(yè)合作探究中將遇到的問題全部解決，減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高課內(nèi)作業(yè)的效率。（三）點(diǎn)撥知識(shí)思路，打開學(xué)生創(chuàng)新思維，保證課內(nèi)作業(yè)的開放性傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，知識(shí)往往被局限在了英語(yǔ)這一學(xué)科內(nèi)，忽視了學(xué)科內(nèi)容的整合。初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅局限在單一的練習(xí)聽說讀寫上，更重要的是學(xué)生在練習(xí)聽說讀寫的過程中產(chǎn)生的思想感悟、思維品質(zhì)以及文化認(rèn)同感等。因此，在初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以將其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)融合到英語(yǔ)學(xué)科之中，點(diǎn)撥學(xué)生的知識(shí)思路，打開學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建開放、創(chuàng)新的課內(nèi)作業(yè)形式，教會(huì)學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和思維方式來促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。跨學(xué)科式的英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)形式并不是硬生生地把其他學(xué)科內(nèi)容拼湊到英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)中，而是需要根據(jù)課內(nèi)作業(yè)的方式以及英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)和需要探尋出一條更能凸顯學(xué)科認(rèn)同感以及能讓作業(yè)更有效的方法，在學(xué)生其他學(xué)科已知的情況下來輔助有效完成英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高作業(yè)效率。例如，在開展七年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解類的課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，由于教材中給出的閱讀理解文本知識(shí)囊括的方面比較豐富，有的涉及宗教信仰、文化內(nèi)涵，有的聯(lián)系到了地理位置差異、不同國(guó)家的人的行為和語(yǔ)言習(xí)慣差異等。在布置英語(yǔ)課內(nèi)閱讀理解類作業(yè)時(shí)，為了避免讓學(xué)生陷入為了“讀”而“做”的被動(dòng)學(xué)習(xí)“怪圈”中，教師可以融合地理相關(guān)知識(shí)將英美等國(guó)家的地理位置、特點(diǎn)以及文化背景等作為課內(nèi)預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的閱讀文本的寫作背景熟悉的情況下再進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，更有助于學(xué)生通過閱讀打開創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生通過閱讀再創(chuàng)作的欲望。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還可以將美育教育理念融合到英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)之中，通過學(xué)生的審美思維來激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。當(dāng)學(xué)生在做課內(nèi)作業(yè)時(shí)，以一種審美的眼光看待英語(yǔ)時(shí)，在他們眼中呈現(xiàn)出來的由多個(gè)英文字母組成的單詞是那么和諧、美麗，讀出來的英文是那么余音繞梁、美妙動(dòng)聽；當(dāng)說英語(yǔ)、讀英語(yǔ)時(shí)，思維總能沉浸在對(duì)語(yǔ)言的審美情趣之中。這在無形之中給學(xué)生建立了對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的審美思維。在這種情況下，學(xué)生會(huì)更愿意投入到對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，更能保證課內(nèi)作業(yè)的有效開展。（四）建構(gòu)多元作業(yè)，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，保證課內(nèi)作業(yè)的層次性傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)形式往往采用“一刀切”的方式，忽視了不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于初中生來說，由于不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及思維方式存在較大的差異化，這種差異是在課堂教學(xué)時(shí)不容忽視的且客觀存在的。就像十根手指各有所長(zhǎng)，一個(gè)班級(jí)上的學(xué)生也是一樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)各不相同，完成課內(nèi)作業(yè)的效率也不相同。所以，當(dāng)設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該以因材施教、因人而異的設(shè)計(jì)理念為主，根據(jù)學(xué)生的層次不同設(shè)計(jì)出不同層次的課內(nèi)作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生都能從根本上提升課內(nèi)作業(yè)練習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在構(gòu)建多元化初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)布置時(shí)，教師可以按照兩種三層的原則進(jìn)行?！皟煞N”就是將課內(nèi)作業(yè)分為必做題和選做題兩個(gè)種類?！叭龑印本褪窃谠O(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)時(shí)的三個(gè)層次：第一層作業(yè)主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和練習(xí)，要求全班學(xué)生同步完成，如對(duì)單詞的認(rèn)讀、文本中重要詞句的練習(xí)以及重要語(yǔ)法的掌握等；第二層作業(yè)主要是在第一層的基礎(chǔ)上，額外增加口語(yǔ)練習(xí)類作業(yè)、句型模仿類作業(yè)等，如口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、用單詞造句等；第三層作業(yè)主要以拓展類作業(yè)為主，以選做的形式布置，這層次的作業(yè)主要針對(duì)班級(jí)上的優(yōu)等生，他們對(duì)教師在課堂上所講的知識(shí)吸收、內(nèi)化比較快，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，可以通過第三層次的作業(yè)來開拓學(xué)生的思維、拓展他們的知識(shí)面，如自主編寫句子、自主做讀后續(xù)寫等。這種層次化的課內(nèi)作業(yè)形式，可以照顧到班級(jí)上不同層次的學(xué)生的知識(shí)需要，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)作業(yè)的層次性。（五）聯(lián)系學(xué)生生活，將隨堂作業(yè)生活化，保證課內(nèi)作業(yè)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來說本身就缺乏語(yǔ)言環(huán)境，又由于文化背景的差異化，使得傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活越來越遠(yuǎn)，這從很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知，不利于學(xué)生的語(yǔ)感和思維的形成，所以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開生活化的場(chǎng)景，課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是如此。所以，將初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)生活化，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)建生活化語(yǔ)言氛圍，來保證課內(nèi)作業(yè)的實(shí)踐性。例如，在布置隨堂英語(yǔ)作文寫作作業(yè)時(shí)，對(duì)命題英語(yǔ)作文的寫作在不脫離教學(xué)目標(biāo)要求的情況下緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中運(yùn)用英語(yǔ)，從生活中的點(diǎn)滴挖掘語(yǔ)言的魅力。如以健康為主題的命題作文隨堂作業(yè)布置時(shí)，可以讓學(xué)生從自己的生活習(xí)慣入手，以“Herearesomesuggestionstokeephealthy”為開頭，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫一些關(guān)于健康的建議，然后讀給同學(xué)聽。又如，在開展實(shí)踐性作業(yè)用英語(yǔ)打電話時(shí)，在課堂上可以讓學(xué)生即興上臺(tái)表演打電話的場(chǎng)景，將學(xué)生生活中用漢語(yǔ)打電話改成用英語(yǔ)打電話，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，不僅給學(xué)生帶來課堂作業(yè)的樂趣，而且讓學(xué)生掌握了用英語(yǔ)打電話的技巧。當(dāng)學(xué)完FoodFestival教材描述食物的制作過程之后，讓學(xué)生隨堂說出自己喜歡吃的菜，并用英語(yǔ)說一說這道菜是怎么做的，以此來豐富學(xué)生的生活閱歷，從生活化的課內(nèi)作業(yè)中，發(fā)揮其實(shí)踐性。三、“雙減”下初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)首先，英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)要能凸顯出課內(nèi)的特點(diǎn)，不能和課外作業(yè)相混淆，要和課外作業(yè)區(qū)別開來，要控制好課堂作業(yè)的難易程度，秉承少而精的設(shè)計(jì)理念，避免大量刷題，避免大篇幅地做閱讀理解，浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。所以，教師在講課之前要做好備課工作，在備課中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)專門設(shè)計(jì)出短而精的隨堂練習(xí)，起到既學(xué)既練的作用。作業(yè)的形式無論是以何種方式呈現(xiàn)，都要讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)基本運(yùn)用而達(dá)成目標(biāo)。口述這種課堂內(nèi)作業(yè)形式相比傳統(tǒng)的把練習(xí)內(nèi)容全部放在課后去做的形式，不僅可以減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，而且可以實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”的高效教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。其次，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)時(shí)不能局限在傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式上，而是要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，如產(chǎn)生的疑問、和教師互動(dòng)的積極性、形成的課堂氛圍等，選用合適的課內(nèi)作業(yè)形式，將學(xué)生的聽、說、讀、寫、看等各個(gè)技能有層次地巧妙地融合到課內(nèi)作業(yè)中。這就需要教師具有較強(qiáng)的課堂洞察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的亮點(diǎn)，并能用合適的作業(yè)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握進(jìn)行檢驗(yàn)。“雙減”下的初中英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)需要教師不斷創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)的限制，采用多元化、多樣化的課內(nèi)作業(yè)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于課內(nèi)時(shí)間的限制，課堂作業(yè)可以以教師口頭提問、小組合作討論以及學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，特別是在學(xué)習(xí)口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可以和學(xué)生形成對(duì)話角色，通過口頭作業(yè)的方式進(jìn)行練習(xí)，完成課內(nèi)作業(yè)。同時(shí)，還可以通過簡(jiǎn)單的小組合作完成需要配合和難度較大的英語(yǔ)課內(nèi)作業(yè)，提升學(xué)生相互配合的能力。在課堂內(nèi)作業(yè)中學(xué)生自學(xué)的方式也比較普遍，因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)是學(xué)生發(fā)揮自主作業(yè)價(jià)值的方式，學(xué)生在課堂上的思維比較集中和敏捷，在這種情況下更利于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力提升，特別是做英語(yǔ)聽力課內(nèi)練習(xí)時(shí)，就需要學(xué)生集中注意力去認(rèn)真聽來完成聽力作業(yè)練習(xí)。最后，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)課本文本的理解程度，不能偏離教材目標(biāo)要求。有的教師為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“新”，過多依賴教輔上的練習(xí)，還有的教師幾乎完全脫離了教材上的基本作業(yè)，過早、過多地對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生大量查閱網(wǎng)絡(luò)資料，去完成各種不著邊際、不貼近現(xiàn)實(shí)的作業(yè)。這樣的作業(yè)脫離了課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)生技能