PAGEPAGE7學(xué)案教學(xué)模式研究綜述裴亞男(內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室,內(nèi)蒙古呼和浩特010022)內(nèi)容摘要:在界定學(xué)案概念的基礎(chǔ)上,從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色等方面分析學(xué)案教學(xué)模式發(fā)現(xiàn):其理論依據(jù)基本上屬于一般學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論;教學(xué)目標(biāo)按培養(yǎng)對(duì)象分為學(xué)生培養(yǎng)和師生共同發(fā)展兩類,其中針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的占多數(shù);操作程序按教學(xué)操作材料分為學(xué)案教學(xué)和學(xué)案、教案并舉教學(xué)兩類,其中學(xué)案教學(xué)程序可概括為導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、升華四個(gè)基本階段;師生組合方面多數(shù)贊同教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的主體觀。關(guān)鍵詞:學(xué)案;教學(xué)模式;組成要素;綜述教學(xué)模式(ModelofTeaching)一詞最初由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾等人提出[1]531。為了分析近十年我國(guó)學(xué)案教學(xué)模式的利用現(xiàn)狀,筆者采取文獻(xiàn)檢索法和歸納法,檢索了1996年到2006年間的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)和全國(guó)優(yōu)秀博碩學(xué)位論文庫(kù)190篇文章,嘗試將學(xué)案教學(xué)模式研究情況進(jìn)行歸納,并梳理其主要觀點(diǎn),力求理解學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)質(zhì),從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)摒棄不足,為進(jìn)一步開展學(xué)案教學(xué)模式研究打下基礎(chǔ)。一、學(xué)案概念的界定在分析學(xué)案教學(xué)模式之前,首先界定學(xué)案的概念。在檢索到的190篇文章中,明確提出學(xué)案概念的文章共51篇。主要有如下三種觀點(diǎn)。1.學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。如學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下,在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),以課時(shí)和課題為單位,把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí),按照學(xué)生的認(rèn)知水平,模擬問題發(fā)現(xiàn)過程,精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列,以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階,完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的學(xué)習(xí)方案。2.學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料。3.學(xué)案就是案例。如學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上,為開啟學(xué)生智慧,發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動(dòng)求知完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。人們對(duì)學(xué)案的概念界定不一,51篇中29篇把學(xué)案定義為學(xué)習(xí)方案,17篇?jiǎng)t定義學(xué)案為輔導(dǎo)材料。我們認(rèn)為學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力,不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn),它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性,如學(xué)案的內(nèi)容如何有效安排使之更利于學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)案實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一種方案。對(duì)于學(xué)案的設(shè)計(jì)者也有不同的說法:1.認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)的。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),用簡(jiǎn)明易懂的語言、圖表編制而成的學(xué)習(xí)方案,著重以多變的形式將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的選擇[5]。主張學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的文章共48篇。2.認(rèn)為是教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的。如在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下,由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征的功能設(shè)計(jì)的或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生設(shè)計(jì)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)習(xí)能力的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案[6]。3.認(rèn)為是由師生共同設(shè)計(jì)的。如新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況,在教師引導(dǎo)下,由師生共同設(shè)計(jì)的,供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案[7]。筆者認(rèn)為,學(xué)案是由教師設(shè)計(jì)的,師生共同完成的,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。二、學(xué)案教學(xué)模式組成要素分析教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括以下因素:教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)[8]93。筆者在此主要從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生角色四個(gè)方面對(duì)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行分析。(一)理論依據(jù)分析教學(xué)模式是根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的,師生在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系[9]。教學(xué)模式的理論依據(jù)為教學(xué)模式提供理論淵源,使人們能了解該模式的來龍去脈[8]111。全國(guó)博碩學(xué)位論文庫(kù)中檢索到的9篇碩士論文認(rèn)為學(xué)案教學(xué)模式的理論依據(jù)具體如下表所示:(略)結(jié)合上表和CNKI進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)明確提到學(xué)案教學(xué)理論依據(jù)的21篇文章,其中認(rèn)為建構(gòu)主義為其理論依據(jù)的文章占多數(shù),共16篇,提及較多的把有意義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的文章共5篇。以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為,建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程,教師只是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者,為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識(shí)所需要的幫助,以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入[10]。humanbeingsarenotpassiverecipientsofinformation.Learnersactivelyobtainknowledge,connectittopreviouslyassimilatedknowledgeandmakeittheirsbyconstructingtheirowninterpretation(Check,1992)[11]。在整個(gè)學(xué)案教學(xué)過程中,學(xué)案的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系,然后遇有疑難,教師再引導(dǎo)釋疑解惑。整個(gè)教學(xué)過程確實(shí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義所主張的教師是學(xué)習(xí)輔助者,學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)者的思想。以有意義學(xué)習(xí)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容,弄清了這一點(diǎn),進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),可以說,這一條原理是奧蘇伯爾整個(gè)理論的核心[12];學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義[13]。有意義學(xué)習(xí)其中的先行組織者的教學(xué)策略,要求教師在講授新知識(shí)之前,先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料,用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式表述,以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)。這個(gè)學(xué)習(xí)材料就叫做先行組織者[1]121。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)案可以說是與先行組織者不謀而合。運(yùn)用先行組織者方法的學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)(對(duì)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面)和怎樣進(jìn)行更高水平上的操作[14]。以最近發(fā)展區(qū)作為理論依據(jù)的學(xué)者認(rèn)為,教學(xué)中提出教師應(yīng)該完成的三項(xiàng)任務(wù):(1)評(píng)估;(2)選擇學(xué)習(xí)活動(dòng);(3)提供教學(xué)支持,以幫助學(xué)生成功通過最近發(fā)展區(qū)[12]。所以,教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),首先檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一問題的理解能力。這一過程可以稱為動(dòng)態(tài)評(píng)估,這是教師應(yīng)完成的第一項(xiàng)任務(wù)。第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇,其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平,也就是學(xué)案的設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)要符合學(xué)生的發(fā)展水平。第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)支持,如課堂的提問,告訴學(xué)生自己思維的方式等。適合學(xué)案教學(xué)模式的理論依據(jù)基本上相同,且各理論又存在著不同程度上的淵源,如有意義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、建構(gòu)主義都是認(rèn)知主義在不同階段的發(fā)展。但是,我們?cè)诖颂接懙牟皇悄囊环N理論最好,而是哪一種理論在促進(jìn)具體的學(xué)習(xí)者掌握具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是最有效。由于大多數(shù)文章都是關(guān)于各學(xué)科的學(xué)案教學(xué),所以我們認(rèn)為在關(guān)于各學(xué)科的學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)中除了有建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論外,還需要有各學(xué)科的教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論。(二)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的核心因素,決定著模式的操作程序、師生活動(dòng)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。明確提到學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的文章共85篇。就培養(yǎng)對(duì)象而言,有以下兩種觀點(diǎn)。提到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的文章共73篇,針對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以分為三種情況:1.以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的。如學(xué)案教學(xué)正是以學(xué)案為操作材料,導(dǎo)學(xué)為手段,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式[15];探索型學(xué)案以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?思維能力和自學(xué)能力為目標(biāo)[16]。2.以培養(yǎng)能力和意識(shí)為目標(biāo)的。如學(xué)案教學(xué)突出學(xué)生自學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)[6]。3.以全面發(fā)展為目標(biāo)的。如學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體,導(dǎo)學(xué)為方法,達(dá)標(biāo)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)的,我們也將學(xué)案目標(biāo)定為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)[17];學(xué)案導(dǎo)學(xué)法努力實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)和學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一[18]。提到既培養(yǎng)學(xué)生又提高教師素質(zhì)的文章有12篇。如進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的目的是樹立新的教育理念以學(xué)生為本,師生平等,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人,促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換為了實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換,我們特別重視了教師教學(xué)觀念的更新[19];學(xué)案導(dǎo)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了三個(gè)層面的具體目標(biāo)。育人目標(biāo):發(fā)揮學(xué)生主體作用,提高學(xué)生能力,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣,具有創(chuàng)新精神和能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。工作目標(biāo):提高政治教師素質(zhì),培養(yǎng)具有教育科研能力的新型教師[20]。綜上分析,我們認(rèn)為學(xué)案教學(xué)模式的有效實(shí)施最終會(huì)帶來教師和學(xué)生的共同發(fā)展。學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合新課程的三維目標(biāo),這樣既沒有忽視知識(shí)與技能的掌握,又倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)思想文化內(nèi)涵的理解,引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。另外學(xué)案教學(xué)模式涉及不同學(xué)科,但是都沒有具體到該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的哪個(gè)方面的能力,而各學(xué)科教學(xué)能否卓有成效,關(guān)鍵在于能否形成學(xué)生的各種學(xué)科能力[21]。(三)操作程序分析各種教學(xué)模式都有其操作程序,它具體確定教學(xué)中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)、師生先做什么、后做什么等。教學(xué)程序的實(shí)質(zhì)在于處理好師生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序列上的實(shí)施。明確操作程序的文章共有73篇。按照復(fù)習(xí)課和新授課分類。如,地理專題復(fù)習(xí)課利用學(xué)案的教學(xué)程序是課前完成學(xué)案師生討論釋疑引入編選習(xí)題回顧考點(diǎn)知識(shí)加強(qiáng)例題拓展深化專題訓(xùn)練[22]再如,新授課的教學(xué)程序一般是利用學(xué)案,明確目標(biāo)定向自學(xué),嘗試解疑精講點(diǎn)撥,歸納總結(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo),遷移訓(xùn)練回扣目標(biāo),課堂小結(jié)[17]。分析發(fā)現(xiàn),無論是新授課還是復(fù)習(xí)課基本可以總結(jié)成四個(gè)基本的階段:導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段。導(dǎo)向階段即準(zhǔn)備段,包括編寫學(xué)案等步驟;導(dǎo)學(xué)階段即認(rèn)知階段,包括以案導(dǎo)學(xué)、依案自學(xué)、組織討論、精講點(diǎn)撥、釋疑等步驟;導(dǎo)練階段即鞏固階段,包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,歸納總結(jié)、反饋、加強(qiáng)練習(xí)等步驟;升華階段即提高階段,包括知識(shí)拓展、靈活運(yùn)用、深化等步驟[23]。按照教學(xué)操作材料分類(學(xué)案和教案)分類,有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為,課堂上只利用學(xué)案教學(xué)。操作程序如圖1所示:圖1學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)操作程序[24]他們認(rèn)為:把教案變?yōu)閷W(xué)案,不是某一學(xué)科的備案中的技術(shù)問題,而是教育思想的根本轉(zhuǎn)變,是進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)過程,實(shí)質(zhì)是教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[25];如東廬中學(xué)的講學(xué)稿,教師的教案同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)案[26]。師生共用講學(xué)稿進(jìn)行教和學(xué)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)學(xué)案和教案并舉。操作程序如圖2所示:圖2學(xué)案和教案并舉的課堂教學(xué)操作程序[18]從上圖可以看出,教案和學(xué)案可以融合為統(tǒng)一的整體,既重視了教師的教也重視了學(xué)生的學(xué),真正體現(xiàn)了教學(xué)是教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。重視教案向既重視教案又重視學(xué)案轉(zhuǎn)化,教案包容學(xué)案,要突出學(xué)案的主題和分量;學(xué)案是教案的主體核心,要反映教案的主導(dǎo)思想和創(chuàng)意追求,呈示教案的精華和重點(diǎn)。[27]我們認(rèn)為:教學(xué)過程以傳授知識(shí)為基礎(chǔ),是以學(xué)生為主體的教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動(dòng)[8]153,教學(xué)過程中的主要矛盾為教師教學(xué)內(nèi)容、教師學(xué)生、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容[8]94,而把教案變?yōu)閷W(xué)案,或者省略教案,忽視了教師對(duì)教材內(nèi)容的理解;使教師的教學(xué)失去了教案的依托。我們認(rèn)為學(xué)案、教案并舉的操作程序更為合適。(四)師生角色分析教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這種活動(dòng)中,教師和學(xué)生分別占據(jù)一定的地位,扮演不同的角色,發(fā)生相互作用。檢索到的所有文章基本上都贊同教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。如利用學(xué)案教學(xué)形成了教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[15];學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系,突出了學(xué)生的主體地位,學(xué)生成了課堂上真正的主人[28]。在建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下的學(xué)案教學(xué)模式,教師是指導(dǎo)者,所扮演的角色是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的指導(dǎo);學(xué)生的角色則是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)和自我知識(shí)構(gòu)建。我們同時(shí)也認(rèn)為教學(xué)過程是教與學(xué)這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一,教師的教是外因,學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)是內(nèi)因,外因必須根據(jù)內(nèi)因起作用,在教學(xué)過程中,教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻的。三、基本結(jié)論通過對(duì)學(xué)案教學(xué)模式的分析,得出以下幾點(diǎn)基本結(jié)論:1學(xué)案是教師設(shè)計(jì)下,師生共同完成,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主探究的學(xué)習(xí)方案。2學(xué)科的學(xué)案教學(xué)模式的理論依據(jù)中除了有建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、有意義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知等理論外,各學(xué)科的教學(xué)理論是其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映,其中有其鮮明的學(xué)科特色,且各學(xué)科的學(xué)習(xí)理論能夠很好地指導(dǎo)各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),所以理論依據(jù)中要有學(xué)科教學(xué)論和學(xué)習(xí)論。3操作程序無論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個(gè)階段。學(xué)案教學(xué)模式是以學(xué)生與教師的共同發(fā)展為目標(biāo),所以采取學(xué)案與教案并舉的操作程序既不忽視教師的主導(dǎo)作用,也突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?？傊?學(xué)案教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過程的有序性和科學(xué)性,通過學(xué)案教學(xué)模式,師生可以更好地理解教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程,從而提高教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn):[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2005.[2]王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)一種有效的課堂教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理,2005(12).[3]邵鳳蘭.高中英語閱讀課學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫[J].課程。教材。教法,2001(5).[4]關(guān)士偉.學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究[J].教育探索,2005(8).[5]陳炳飛.地理學(xué)案編寫的八種方式[J].教學(xué)與管理,2002(10).[6]趙加琛.學(xué)案教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].教育探索,2002(2).[7]關(guān)士偉.新課程視野下中學(xué)化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究[J].化學(xué)教育,2005(1).[8]吳立崗,夏惠賢.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].廣西教育出版社,2001.[9]李定仁.教學(xué)論研究二十年[M].人民教育出版社,2004:267.[10]楊振.學(xué)案引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng)[D].南京師范大學(xué)碩士論文,2005.[11]劉興詩(shī).高中英語課堂導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文,2005.[12]范增民.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜師范大學(xué)碩士論文,2003.[13]易瑜.中學(xué)地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2006.[14]BruceJoyce&MarshaWei&lEmilyCalhoun荊建華,譯.教學(xué)模式[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:360.[15]胡貴和.學(xué)案教學(xué)初