提升小學語文閱讀教學有效性的策略分析獲獎科研報告摘

要：作為一門語言類學科，語文是通過聽、說、讀、寫的方式幫助學生獲取知識的。其中，閱讀作為語文教學的基本形式及關鍵組成部分，在培養(yǎng)學生閱讀理解和分析能力以及邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，因而重要性不言而喻。然而在傳統(tǒng)教育教學理念的影響下，本身是學生主動獲取知識的閱讀教學成為灌輸知識的過程，導致學生對閱讀學習提不起興趣，閱讀教學效果不甚理想。為了轉變這種局面，小學語文教師應摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，積極探究創(chuàng)新型的方法和策略開展閱讀教學，為最終實現(xiàn)閱讀教學效果的提升提供有力支撐。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;設置情境;學生主體;多元化評價

小學語文新課標中明確指出閱讀使學生個性化的行為，是學生獲取知識和信息的重要途徑和方式。在具體的教育教學活動中，教師應摒棄傳統(tǒng)照本宣科式的閱讀教學模式，通過多樣化教學方式的采用來激發(fā)學生的閱讀興趣和動力，注重學生自主閱讀意識和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，使閱讀教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采?；诖?，本文針對提升小學語文閱讀教學有效性的方法和策略進行闡述，以期為一線教師更好地開展閱讀教學提供借鑒和參考。

一、合理設置課堂情境，激活學生形象思維

創(chuàng)設生動直觀的課堂情境是語文教師常用的方式和手段，在激發(fā)學生興趣、激活學生形象思維方面發(fā)揮著重要的作用。小學階段的語文教學應以激發(fā)學生的興趣為原則，通過創(chuàng)設課堂情境的形式來實現(xiàn)抽象語言文字的具象化轉化，使學生的形象思維得以被激活，在多重感官參與的過程中不斷優(yōu)化自身的情感體驗，在興趣的驅使下主動投身于對知識的探究中，從而為高效化閱讀教學課堂的構建打好基礎。

例如，以《觀潮》這篇課文的教學為例，鑒于學生理解能力的限制，他們很難通過閱讀文字體會到錢塘江秋潮來臨的壯觀景象，我利用多媒體為學生展示了相關的圖片和視頻，將海水漲潮時的洶涌澎湃景象生動地展現(xiàn)了出來。學生都聚精會神地觀看著，對錢塘江潮水的神奇壯觀景象及大自然的壯麗風光發(fā)出贊嘆聲。我也趁機讓學生思考應該用怎樣的詞語來形容這一壯觀畫面，并引導學生翻開課本閱讀課文，從中找到答案。如此，通過借助多媒體實現(xiàn)生動、直觀的課堂情境，將學生的目光和注意力很好地聚焦到了課堂上，激發(fā)了學生學習、探究知識的欲望和動力，使接下來的教學活動得以順利、高效地進展下去。

二、以學生為主體，加強閱讀方法的指導

在新課改深入推進和實施的時代背景下，傳統(tǒng)“師講生聽”、“以師為本”的教育教學理念已很難滿足學生的學習和發(fā)展需求。因而構建以學生為主體的、開放活潑的課堂氛圍顯得尤為重要。為此，在開展小學語文閱讀教學時，教師應充分發(fā)揮自身的引領和指導作用，在充分了解學生思維特點及認知發(fā)展規(guī)律和理解能力的基礎上，通過逐步滲透的方式來加強對學生閱讀方法和技巧的指導，從而不斷促進學生閱讀學習效果的提升。

例如，以《和時間賽跑》這篇課文為例，完成生字詞的講解后，為了增強學生的閱讀學習效果，我先針對文章的題目向學生提出問題，即讓學生思考作者圍繞文章題目會寫出哪些內容，以及為什么要和時間賽跑、如何和時間賽跑等問題，引導學生對課文內容進行深入探討和分析，使學生對文章的大致內容及其所傳達的思想有深入的了解和認識。完成對文章的通讀后，我又通過問題引導的形式引導學生細致閱讀課文，比如：聽到爸爸說祖母無法再回來時，作者的心情是怎樣的？作者為何要跟時間賽跑？文章體現(xiàn)作者和時間賽跑的詞句有哪些等等，加深學生對文章內容的認識。之后，又讓學生通過反復閱讀的形式來增強對文章內容的理解。如此，便使學生掌握了一定的閱讀學習方法和技巧，使學生的閱讀學習變得有理可依，對促進閱讀教學效果的提升產生了積極的影響。

三、建立多元化評價，提升學生閱讀積極性

教學評價作為對學生學習成果進行檢驗的主要途徑和方式，在閱讀教學中同樣發(fā)揮著重要的作用。為了更好地發(fā)揮教學評價的作用，促進學生閱讀積極性的提升，小學語文教師應摒棄傳統(tǒng)單一的評價模式，通過自評、他評等多種形式的評價來增強學生對自身全方位的認知，從而不斷增強學生的閱讀信心并調動學生的閱讀積極性，使學生的閱讀水平在潛移默化中得到提升。

例如，以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以讓學生從中挑選出自己喜歡的句子進行品讀、鑒賞，并讓學生通過自評、他評的形式對閱讀時聲音的高低、節(jié)奏的把握及情感的體現(xiàn)等方面進行綜合評價，之后，教師再針對學生的閱讀及點評情況進行評價，使學生對自身的閱讀情況有全面、深刻的了解和認識。如此，便轉變了以往單一的教學評價方式，促進了學生閱讀積極性的調動及信心的提升，促進了學生閱讀水平及閱讀教學質量的全面改進和提升。

總之，閱讀教學在提升學生閱讀能力以及促進學生全面發(fā)展方面發(fā)