第四年級學(xué)生語文學(xué)情分析

四年級學(xué)生語文學(xué)情分析

1、四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，但由于處在多動年齡，所以注意力不能長時間集中，要求老師上課的時候一定要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)講出教學(xué)重點(diǎn)。

2、在講課的時候一定要注意多提問學(xué)生，提高聽課的效率。

3、教學(xué)中要結(jié)合各班學(xué)生的特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式與組織形式上要有變化，有新意，力求每個班級每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提升。

四年級學(xué)生語文學(xué)情分析

本班學(xué)生共43人，學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒有家庭輔導(dǎo)。

通過對學(xué)生的調(diào)查測試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學(xué)習(xí)知識檢測來看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時間上整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認(rèn)，一篇課文十有八九不會讀;從知識檢測來看，對課標(biāo)要求的達(dá)成度一般。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績較落后?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲;而對于有一定難度的知識，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識面與知識量少得可憐，而學(xué)校又是條件簡陋，沒有充分的圖書可供學(xué)生借閱。

通過與學(xué)生接觸，以及平時學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：

1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時，本班級的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無興趣，則課堂上一言不發(fā);二是學(xué)習(xí)知識的難易程度，若知識比較簡單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。

2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時間里不能完成相應(yīng)試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。作業(yè)整潔度也不太好。

3、主動學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識比較淡溥，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。

4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會到，而對于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高。

1.教師在重視探究教學(xué)的過程中，要抓好基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。

2.優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書籍的指導(dǎo)，通過多讀書、讀好書、好讀書的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。

3.尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。

4.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不隨意拔高或降低。

5.扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學(xué)生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練，保證學(xué)生有足夠的個體活動時間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時反饋和矯正，講求實(shí)效。

6.注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過閱讀學(xué)表達(dá)，將聽、說整合起來，從聽中學(xué)讀、讀中學(xué)寫。在中年級，以說促寫、以說引寫、說寫結(jié)合是被實(shí)踐證明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇學(xué)法指導(dǎo)的時機(jī)，有的可以在學(xué)習(xí)課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等;有的宜在學(xué)習(xí)課文中，如連句成段的兩種方法(總分和并列)，有的可在學(xué)完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學(xué)法指導(dǎo)時不必過多地講道理，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用這種方法練習(xí)，在實(shí)踐中達(dá)到熟練的程度。

8.繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

四年級學(xué)生語文學(xué)情分析

一、知識貯備方面

由于高考這根指揮棒的指揮，當(dāng)前老師和學(xué)生片面追求成績的驅(qū)使，學(xué)生只知道埋頭背書做題，雖然也是積累了一定量的知識，但是和高考對于學(xué)生知識積累的要求來看，還相差甚遠(yuǎn)，甚至是學(xué)生只滿足于教師課堂所教授的那點(diǎn)知識，沒有課外的積累。而這恰恰是于高考的宗旨相背離的。語文是在我們的生活中的，如果僅僅依靠課堂知識的話，那么知識就是死的，當(dāng)前的高考內(nèi)容十分靈活，這就需要學(xué)生不僅掌握課內(nèi)知識，更需要掌握大量的課外知識。學(xué)生和家長卻總是忽略這點(diǎn)，這讓語文老師很頭疼。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

語文十分重要。要學(xué)好語文，就必須掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。不少語文優(yōu)秀者用自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐證明：養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣=成功。培根也曾說：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一切。雖然養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對我們每個中學(xué)生來說是那么的重要，然而，當(dāng)我們深入到高中語文課堂時，那教室里的一幕幕情景真叫人遺憾，令人擔(dān)憂。

進(jìn)入到高中語文課堂時，你會看到這樣一些鏡頭：老師在上面講課，下面的學(xué)生或東歪西坐，玩筆弄書，或時而交頭接耳，時而兩眼向上看天花板;一旦被教師抽問，要么躬腰垂眼，要么抓耳搔腮，要么支支吾吾，要么口齒不清;讀書時不勾不畫，遇

到生難字時，不查字典，腦子里根本就沒有字典這個概念;課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí);書寫潦草，卷面不整潔，錯別字多;作文題材狹窄，思路閉塞，不編擬提綱，草草而就，不作修改，交差了事;課前課后，不主動向老師請教，上課不積極回答老師提出的問題;老師今天發(fā)一套資料下來，他明天就丟失了;老師叫他背課文，他卻說：不會背。問他為什么不會背，學(xué)生要么說背不會，要么就說背會忘記了。這樣的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么不叫人堪憂啊!

三、學(xué)習(xí)興趣和自信心方面

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣急劇下降，很多學(xué)生覺得我學(xué)了語文也考那么點(diǎn)分，不學(xué)還考那么點(diǎn)分，因此語文變得可學(xué)可不學(xué)，到了高三雖然受到升學(xué)壓力的影響，對語文的學(xué)習(xí)興趣加重了許多。但另一方面，趨利心理是以取得某種具體利益為目標(biāo)的，一旦不能達(dá)到，必然會造成十分沉重的負(fù)擔(dān)。高三學(xué)生處于青春期，心理上還比較脆弱，對提高語文成績的艱辛認(rèn)識不足，一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，成績不能提高，就會給他們帶來沉重的心理壓力，這種壓力，最終會反過來影響學(xué)習(xí)語文的興趣。

自信心的不足，跟語文學(xué)科的特點(diǎn)有一定的關(guān)系。國內(nèi)有研究者指出，語文學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗(yàn)與參與。它的理不是什么公理、定理，而是社會生活中的事理、情理。自然科學(xué)中的公式定理可能是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時代的變化，地域的不同，民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會造成社會生活中的情理變化，而語文的內(nèi)容卻恰恰涉及到古今中外的社會人生。因此，學(xué)生覺得語文難學(xué)，注意力難以集中，成績起伏不定，難以獲得成就，寧可將時間花在其他科目上，道理就在于此。

四、幾點(diǎn)思考：

(一)高三學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣有了變化，總體上說趨利心理占了較大比重，學(xué)習(xí)動機(jī)得到了強(qiáng)化。這是高三語文復(fù)習(xí)的有利條件，教師應(yīng)利用這個有利時機(jī)完成復(fù)習(xí)計(jì)劃。但趨利心理的弱點(diǎn)是相對來說不夠穩(wěn)定，在一定時間內(nèi)成績一旦不見提高，學(xué)生就容易喪失信心。教師在復(fù)習(xí)中，要注意考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容的層次性和針對性，由淺入深，逐步深入地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓不同的學(xué)生，在不同的復(fù)習(xí)階段，都有機(jī)會獲得成就感，從而始終保持飽滿的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教材是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的材料，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言進(jìn)行思維訓(xùn)練的范本。按照葉圣陶課文無非是個例子的理論，課文應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本內(nèi)容，不僅要學(xué)，更要熟悉背誦。沒有量的積累，便不可能有質(zhì)的飛躍。語文學(xué)習(xí)沒有足夠的語言積累，既無從開闊視野，通達(dá)事理、情理，也難以更好地、有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練。從高考的角度說，課文的作用有三：一是幫助同學(xué)積累背景知識，例如對人生、對社會的認(rèn)識，不讀魯迅的小說學(xué)生，就和讀過魯迅的小說的同學(xué)有很大的差距;二是為寫作服務(wù)，因?yàn)樽x寫結(jié)合，把課本上的范文理解清楚，對寫作的提高是有很大的幫助的;三在課堂上利用課本也同樣可以做信息閱讀的訓(xùn)練，因?yàn)檎n本在文章的規(guī)范上，和高考用的現(xiàn)代文閱讀文本非常接近。高一、高二重領(lǐng)悟輕積累、重講解輕背誦的語文教學(xué)，勢將給高三的復(fù)習(xí)帶來十分不利的因素，成為制約高考語文成績提高的瓶頸。如何正確認(rèn)識課本規(guī)范性的特點(diǎn)在幫助學(xué)生積累背景知識、熟悉典范的現(xiàn)代文的寫作方法以及提高信息閱讀能力的作用，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是我們必須認(rèn)真研究的一個課題。

(三)到了高三，仍然要面對全體學(xué)生，教師要發(fā)揮自己教學(xué)的主觀能動性，但更要注意發(fā)展學(xué)生的個性。如何研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況