一、單元作業(yè)概況歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質(zhì)，使學生得到全面發(fā)展。根據(jù)課程標準對歷史學科的要求，在細化解讀初中歷史課程標準的基礎(chǔ)上，深入理解初中歷史學科核心素養(yǎng)，提煉概括單元大概念，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平，梳理了七年級歷史上冊第二單元《夏商周時期：早期國家與社會變革》的知識內(nèi)容，將知識進行整合歸類，通過改編、原創(chuàng)等命題方法，科學設(shè)定學習目標，精心設(shè)計本單元的作業(yè)。題目設(shè)計以典型的有代表性的史料為依托，題型多樣，靈活性較強，注重實踐性和創(chuàng)新性。二、案例征文（一）學科核心素養(yǎng)細化認知水平課程標準核心素養(yǎng)知道1、知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替2、了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。3、知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。4、知道老子和孔子。理解1、了解西周的分封制及其作用。2、通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。3、通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。4、初步理解“百家爭鳴”對后世的影響。運用1、商朝遺址遺跡的歷史研究價值。2、甲骨文發(fā)現(xiàn)的意義。2、百家爭鳴出現(xiàn)的原因及影響。1、單元大概念：（1）早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展；春秋戰(zhàn)國時期的社會變革。（2）以青銅器和甲骨文為代表的夏商西周文明；（3）春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力的發(fā)展；王室衰微和諸侯爭霸。（4）各諸侯國的變法改革；春秋戰(zhàn)國時期歷史發(fā)展的大趨勢。（5）春秋戰(zhàn)國時期思想學術(shù)的繁榮；百家爭鳴局面的形成。（二）單元大概念架構(gòu)本單元主題為早期國家與社會變革，核心概念為國家的建立與發(fā)展，主要問題為朝代的更替與社會的變革、夏商周的燦爛文化，在此基礎(chǔ)上能夠感知中國早期國家的建立發(fā)展以及源遠流長的中華燦爛文明。1.單元知識結(jié)構(gòu)體系2、構(gòu)建概念體系，識別關(guān)鍵問題，落實核心素養(yǎng)具體史實重點內(nèi)容關(guān)鍵問題核心素養(yǎng)夏朝建立、世襲制、商湯滅夏、盤庚遷殷、武王伐紂、分封制夏商周的更替以及分封制朝代更替有何規(guī)律可循？給我們什么啟示?唯物史觀、時空觀念夏商周的燦爛文化：青銅器與甲骨文青銅器的功能變化以及甲骨文發(fā)現(xiàn)的意義2、為什么夏商周時期會出現(xiàn)燦爛文化？史料實證、家國情懷大動蕩大變革時代：春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展、政治表現(xiàn)、商鞅變法、都江堰、百家爭鳴鐵制農(nóng)具和牛耕、王室衰微諸侯爭霸、百家爭鳴3、春秋戰(zhàn)國時期是如何體現(xiàn)其大動蕩大變革的時代特征的？歷史解釋整體教學流程透視年級七年級學科歷史單元名稱第二單元夏商周時期：早期國家與社會變革日期2021.10備課人七年級歷史組課時5課時課型新授學習重難點學習重點早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展；春秋戰(zhàn)國時期的社會變革學習難點百家爭鳴形成的原因教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點單元導(dǎo)入在古老的中國大地上，國家是怎樣產(chǎn)生的，又是怎樣發(fā)展的？這是我們學習歷史必須要認真解決的一個問題。播放：《三字經(jīng)》片段導(dǎo)入。目的：以視頻為導(dǎo)入，引導(dǎo)學生思考視頻內(nèi)容與本單元早期國家產(chǎn)生之間的內(nèi)在聯(lián)系。課時一夏商周的更替探究一：夏朝的建立與“家天下”1、為什么說夏王朝標志著國家的產(chǎn)生呢？國家產(chǎn)生的條件是什么呢？2.家天下：夏朝有如此龐大的宮殿，精美的器具，又該由誰來繼承呢？3、制度和文化都如此璀璨的夏王朝又是如何走向衰亡的呢？探究二：商湯滅夏1、就在夏王朝衰落的同時，在其偏遠的地區(qū)的部落悄悄地強大起來，想要取而代之，那是哪一只部落呢？他們成功了嗎？2、在形勢大好的情況下，為何商朝頻頻遷都呢？最終遷到了哪里呢？3、商朝又是如何滅亡的呢？探究三：武王伐紂和西周的分封制1、西周是如何建立的？2、西周如何鞏固自身的統(tǒng)治？3、分封制的目的是穩(wěn)定周王朝的統(tǒng)治，鞏固疆土，這項制度實現(xiàn)了這個目的嗎？除此之外還有沒有弊端呢？4、西周是怎樣滅亡的？本課小結(jié)。（學習目標一）通過夏商周的更替過程，了解國家的產(chǎn)生、發(fā)展的相關(guān)史實，明了人心向背是朝代更替的規(guī)律。第二課時青銅器與甲骨文探究一：青銅器的高超工藝1、教師展示圖片，簡要給學生介紹我國向聯(lián)合國敬贈的青銅大鼎，使得學生贊嘆我國青銅藝術(shù)的技術(shù)，并再一次提出問題，“我國為什么要向聯(lián)合國贈送這個禮物呢？”2、歸納并總結(jié)出青銅器的發(fā)展以及歷史成就，主要從“出現(xiàn)”“發(fā)展”“盛行”“歷史成就”四個方面來歸納。3、教師拋出問題，“商周時期的青銅器都有哪些特點呢？”探究二：甲骨文記事1、甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？2、甲骨文記載了哪些內(nèi)容？3、甲骨文有哪些造字方法？4、甲骨文的發(fā)現(xiàn)有何意義？本課小結(jié)。

（學習目標二）通過青銅器和甲骨文，認識商周時期我國勞動人民創(chuàng)造的燦爛文明，增強中華民族的自豪感和自信心。第三課時動蕩的春秋時期探究一：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些?探究二：王室衰微春秋時期王室衰微的主要表現(xiàn)有哪些?探究三：諸侯爭霸的目的是什么?齊桓公首先稱霸的原因有哪些?如何評價諸侯爭霸?探究四：動蕩的春秋時期中，動蕩的表現(xiàn)有哪些?

（學習目標三）通過理解生產(chǎn)力發(fā)展引起社會轉(zhuǎn)型，認識生產(chǎn)力發(fā)展史社會進步的根本動力，樹立發(fā)展生產(chǎn)力的概念。通過霸業(yè)興替的探究，認識綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。第四課時戰(zhàn)國時期的社會變化唐代詩人胡曾寫過這樣的詩句“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”，這描繪的是戰(zhàn)國時期的局面，我們通常把東周的后期稱為戰(zhàn)國時期。那么，除了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)國時期的社會、政治局面又是怎樣的呢？1、諸侯國的變化：戰(zhàn)國七雄及其兼并戰(zhàn)爭。2、社會性質(zhì)的變革：商鞅變法3、生存環(huán)境的改變：都江堰水利工程的修建探究一：諸侯國的變化。1、戰(zhàn)國七雄包括哪些諸侯國？2、對比《春秋形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》中的大國數(shù)量，你能發(fā)現(xiàn)什么？3、出現(xiàn)這種情況的原因是什么？4、戰(zhàn)國時期著名戰(zhàn)役有哪些？與春秋時期諸侯爭霸相比，戰(zhàn)國時的戰(zhàn)爭有何特點？探究二：商鞅變法1、商鞅變法的原因？2、商鞅變法的內(nèi)容？3、商鞅變法的影響？4、為什么說商鞅變法使秦國得以國富兵強呢？怎么證明呢？探究三：造福千秋的都江堰1、自主學習在課本上找出都江堰的修筑時間、修筑者、地點、作用和影響。2、教師介紹都江堰的三大工程和運行原理。3、教師播放都江堰水利原理視頻，使學生體會到古代人民的智慧。本課小結(jié)。

（學習目標四）通過對商鞅變法的學習認識改革促進國家強大和社會進步，但改革需要膽識和智慧，學習商鞅不畏強權(quán)、勇于改革的精神。第五課時百家爭鳴和學生一起閱讀“苛政猛于虎”的故事，從孔子的感嘆：“苛刻的暴政比兇猛的老虎更可怕”中總結(jié)出孔子“仁”的思想。探究一：老子這里有一張老子的IDCard,通過教材的閱讀，我們一起來填寫一下。探究二：孔子和儒家學說1、觀看趣味視頻《孔子簡介》，提問：根據(jù)視頻和課內(nèi)外所學知識，談一談你對孔子的了解。2、情景模擬①：“平民的孩子能否去上學”。情景模擬②：“子路、冉有求教”。3、孔子及弟子的思想、言行都被記錄在《論語》一書中，引出《論語》中的名句，給學生以學習態(tài)度、學習方法的指導(dǎo)。通過對百家爭鳴的學習，認識傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)弘揚傳統(tǒng)文化、建設(shè)現(xiàn)代文明的意識；學習諸子先賢們以天下為己任，關(guān)心國家發(fā)展和人類命運的崇高抱負和理想。探究三：百家爭鳴1、列表總結(jié)儒家、墨家、道家和法家的主要思想主張。2、如何理解“百家爭鳴”的局面？（什么是“百家爭鳴”，為什么會出現(xiàn)這一局面？）3、百家爭鳴對后世的影響？作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計單元作業(yè)設(shè)計的學情分析本單元以“夏商周時期”為主題，讓學生了解早期國家的更替，以及社會的變革。學生對于古代歷史的了解程度不夠，容易把國家、變革等名詞混淆。夏商周時期又是我國文明形成的時期，青銅器、甲骨文、分封制都體現(xiàn)了我們燦爛的古代文明。思想領(lǐng)域的百家爭鳴，又是我國古代的第一次思想解放運動，應(yīng)培養(yǎng)學生的文化自信。所以，作業(yè)要圍繞基礎(chǔ)知識，進行強化，并尊重學生的個體差異，分別設(shè)計主題式作業(yè)、實踐式作業(yè)和分層作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容【書面作業(yè)——鞏固知識】S0001、《左傳》記載“武王克商，共有天下，其兄弟之國者，十有五人，姬姓之國者，四十人，皆舉親也。”這表明西周實行A．禪讓制 B．分封制 C．郡縣制 D．推恩令S0002、下列關(guān)于“夏、商、西周三朝滅亡的共同原因”的歸納，最接近歷史真相的是（）A．推行分封制，地方勢力膨脹 B．推行世襲制，皇帝能力低下C．王朝末期統(tǒng)治殘暴或朝政腐敗 D．沒有處理好與犬戎部族的關(guān)系S0003、2021年,四川三星堆遺址再次因出土的青銅神樹、縱目青銅面具等獨具地方特色的文物而引起廣泛關(guān)注。該遺址其實也發(fā)現(xiàn)了如青銅尊、青銅鼎、玉璋、玉琮、玉壁等與黃河流域一致的文物,而浙江良諸遺址也曾出土了與之造型相似的玉琮。以上現(xiàn)象說明()A．古蜀文化相對先進B．中華文明多元一體C．審美觀念趨向同一D．南北文化漸趨一致S0004、從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，是學習歷史的必備能力之一。春秋時期楚莊王“問鼎中原”反映了（）A．廢除了貴族特權(quán) B．確立了新的社會制度C．打破了尊卑貴賤的等級秩序 D．分封制遭到破壞S0005、下圖所示是春秋時期的鐵制器物。據(jù)此可以判斷，春秋時期A．鐵制器物開始出現(xiàn) B．鐵制武器種類豐富C．鐵制農(nóng)具已經(jīng)使用 D．鐵器已經(jīng)取代銅器S0006、順應(yīng)時勢，從富國強兵的需要出發(fā)，禮賢下士，推行縣制，獎勵耕戰(zhàn)，“變法以治，更禮以教百姓”的典范是A．管仲改革 B．商鞅變法 C．北魏孝文帝改革 D．大化改新S0007、戰(zhàn)國時期社會大變革的最主要原因是（）A．爭霸戰(zhàn)爭頻繁 B．鐵器、牛耕使用C．封建制度確立 D．諸子百家爭鳴S0008、從東漢起，“天府之國”就是成都平原的代名詞，而把成都平原塑造成“天府之國”的第一推動力是-座古老的水利工程。這座水利工程是A．都江堰 B．靈渠 C．永濟渠 D．京杭大運河S0009、（2021·湖南七年級期末）春秋戰(zhàn)國時期，我國的政治、經(jīng)濟和思想領(lǐng)域發(fā)生了一系列重大變革，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。閱讀下列材料，回答問題：材料一春秋時期，“禮崩東壞”“禮樂征伐自諸侯出”，甚至“禮樂征伐自大夫出”，五霸稱雄。戰(zhàn)國時期，七雄互相攻伐，據(jù)統(tǒng)計，公元前722-前464年的259年中，只有38年沒有戰(zhàn)爭，而在公元前463到前222年的242年中，沒有戰(zhàn)爭的年份少于89年。材料二材料三春秋戰(zhàn)國時期，社會急劇變化，許多問題亟待解決，各學派紛紛著書立說、發(fā)表意見，并互相辯論，形成了“百家爭鳴”的繁榮局面。（1）材料一反映出春秋、戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了什么社會現(xiàn)象？（2）材料二圖片說明當時我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)了什么新現(xiàn)象？（3）材料三中百家爭鳴和材料一、二之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？任意寫出“百家爭鳴”中的兩家創(chuàng)始人。S0010、閱讀下列材料：材料一命蜀守李冰壅(注：堵塞)江水作壩，穿二江以通船，灌三郡之田畝，使四川沃野千里，號為陸海。材料二夫商君為孝公平權(quán)衡、正度量、調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)。是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下?！稇?zhàn)國策·秦策三》請回答：（1）結(jié)合所學知識，寫出材料一中“壅江水”修建的工程的名稱，并根據(jù)材料概括其作用。(不能照抄原文)（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，寫出“商君”所指的歷史人物。列舉“決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)”的農(nóng)業(yè)措施。【實踐作業(yè)——百家爭鳴】以小組為單位模擬戰(zhàn)國時期百家爭鳴的辯論場景（原創(chuàng)）【分層作業(yè)——夏商周之我見】結(jié)合所學知識，嘗試分析夏商周時期對中國古代歷史發(fā)展的貢獻。（80——120字）（原創(chuàng)）作業(yè)質(zhì)量效果評估題目類型題目序號認知水平難易程度能力指向題目來源作業(yè)時長（分鐘）選擇題1理解中等分析能力引用1選擇題2歸納較難綜合能力引用1選擇題3理解中等分析能力引用1選擇題4理解中等分析能力引用1選擇題5知道簡單識記能力引用1選擇題6知道簡單識記能力引用1選擇題7理解中等分析能力引用1選擇題8知道簡單識記能力引用1材料分析9應(yīng)用較難綜合能力引用5材料分析10應(yīng)用較難綜合能力引用51、作業(yè)形式原則上以書面作業(yè)，實踐作業(yè)與分層作業(yè)相結(jié)合。2、合理性分析：（1）針對書面作業(yè)：及時對作業(yè)做出回應(yīng)，有利于學生落實作業(yè)并明確改進方向，并使學生不同程度地體驗到完成作業(yè)的成就感。（2）針對實踐作業(yè)：采取自評、互評、老師評的方式進行綜合評價，既能互相學習，又能調(diào)動學生參與的積極性。（3）針對選做作業(yè)：學有余力的學生自主選做，滿足學生的個性化需求，提升學生辯證分析問題的歷史素養(yǎng)。3、學生完成作業(yè)情況分析大部分學生對待作業(yè)態(tài)度認真，各盡其能發(fā)揮所長；對于部分學困生來說，最后兩道材料分析題難度較大，他們只能完成第一問，選擇題內(nèi)容比較簡單易完成。實踐作業(yè)對于后進生來說，除了要求學生的歷史素養(yǎng)，還要求學生的語言組織能力，故而難度較大。小論文對于大部分初一學生來說，難度太大，花費時間長，只有個別學生可以嘗試，老師可以面批面改。三、作業(yè)案例特色說明以學科素養(yǎng)為導(dǎo)向。初中歷史學科核心素養(yǎng)是結(jié)合本學科獨有特點并在學生學習過程中形成的，主要表現(xiàn)為歷史素養(yǎng)“五大要素”，分別是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中唯物史觀是理論保證；時空觀念是學科本質(zhì)體現(xiàn)；史料實證是學習必要途徑；歷史解釋是歷史思維與表達能力要求；家國情懷則是價值追求目標。它需要教師與學生共同完成。教師要對其細心專研，在教學中每一個環(huán)節(jié)形成可操作性方法，努力發(fā)揮歷史教學育人功能；學生要轉(zhuǎn)變對歷史學科態(tài)度，積極配合教師，最終落實國家要求“立德樹人”根本任務(wù)。本次作業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1、教育性與趣味性有效結(jié)合新課改下歷史課堂，要通過歷史學習使學生增強歷史意識，吸收歷史智慧，了解歷史中所具有的獨特魅力和人文氣息，是把知識乃至一種精神傳遞給學生，作業(yè)作為承載知識的載體，也是連接教師與學生的橋梁，在設(shè)計設(shè)計上需體現(xiàn)教育性。韓愈曾說過：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，但是如今單純的知識傳授與解惑已經(jīng)不能引起學生興趣。在歷史教學中，作業(yè)設(shè)計要貫徹教育性與趣味性有效結(jié)合。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的心理學特征，注意作業(yè)的趣味性，學生完成作業(yè)是因為興趣而沉浸其中，同時，通過趣味性內(nèi)容里又能夠獲得知識及歷史核心素養(yǎng)，從而發(fā)揮作業(yè)育人功能。教育性與趣味性有效配合下，學生會主動學習，激發(fā)求知欲望，保持學習持久性。2、作業(yè)分層次對初中歷史教學課時少，任務(wù)重，歷史老師一般要教四個班，所教的學生三百多名，不僅班與班情況各異，每個學生的具體情況也各不相同的。對于不同層次的學生，布置作業(yè)是否恰當關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞和學生學習的積極性的髙低。蘇霍姆林斯基認為，“教師應(yīng)給每個學生挑選遹合的題目，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計中給學生自主選擇作業(yè)的量度和難度，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其各取所需，為每個學生創(chuàng)設(shè)一個練習、提高、發(fā)展的學習環(huán)境，讓全體學生都能在歷史作業(yè)完成中得到成功體驗，使每個學生都得到充分的發(fā)展。達到人人參與，共同提高。3、探究性與開放性合理搭配作業(yè)設(shè)計以開放為載體。以探究為方法遵循探究性與開放性合理搭配原則。新課程理念突出，以學生為中心，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生只有通過積極的探索活動才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計不僅用