]。下面是一段關(guān)于老師反思狀況的訪談?dòng)涗浌?jié)選。(訪談?dòng)涗洠?015-12-29)作者：“您平時(shí)會(huì)不會(huì)反思自己布置的教授學(xué)生游戲呢？”G老師:“會(huì)的，我們學(xué)校制定的規(guī)則，有關(guān)工作的反思要每周交一篇?！弊髡撸骸澳悄X得游戲教授學(xué)生反思和工作反思沒有區(qū)別嗎？”G老師:“應(yīng)該是有的，不過通常我們都不會(huì)分別反思，也就是對一周以來的所有工作進(jìn)行總結(jié)。每周上交的反思既包括教授學(xué)生反思也包括班內(nèi)的衛(wèi)生，問題解決等各個(gè)方面。作者：“那您有沒有專門對活動(dòng)進(jìn)行過反思呢？比如說完成一次游戲之后，對預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改并且總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)等等？”G老師:“有過，不過是僅有的幾次。由于每天的工作都安排的很滿，幼師也都是各司其職，并沒有多少空余的時(shí)間來反思。”作者“那您是如何反思教授學(xué)生和工作的呢？”G老師:“就是自我反思啊，回想一下自己的課堂上有什么問題，較為重要的內(nèi)容孩子們掌握的怎么樣，如果掌握的較差就想一想是教授的方式不正確還是別的問題，要是采用另外的方法會(huì)不達(dá)到好的效果等等。”作者：“您說大多是反思自己，那學(xué)校會(huì)不會(huì)組織老師針對一個(gè)或幾個(gè)問題又或某是某一節(jié)課來一起討論思考呢？”G老師:“會(huì)的，不過只有幾次，通常每個(gè)學(xué)期會(huì)有三到四次，因?yàn)榧w討論只有在公開課或者觀摩課堂上才會(huì)有。不過我認(rèn)為這種研討會(huì)中的反面問題比較常見。我參與過的幾次研討會(huì)，會(huì)上幾乎都是老師在提意見，說什么地方出現(xiàn)錯(cuò)誤等等，幾乎不提做得比較好的，我最后寫總結(jié)反思的時(shí)候有點(diǎn)幾乎都是憑我自己想的寫了幾條?！弊髡撸骸澳蟾哦嗑米鲆淮畏此寄兀棵看畏此嫉臅r(shí)候大概要用多久呢？”G老師:“這個(gè)在學(xué)校有規(guī)定老師要每天反思和每周反思。反思每天的教授學(xué)生也就三五分鐘，反思一周中的工作就需要時(shí)間長一些，大約15到20分鐘，最長的時(shí)候大概有30分鐘?！弊髡撸骸澳悄鷷?huì)不會(huì)在反思的時(shí)候遇到困難呢？”G老師:“有時(shí)候會(huì)有，比如在反思的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在授課的時(shí)候某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，但是就是想不到有什么方法可以解決，或者是能想到解決方法加以改善卻寫不好?！背酥?，我還參與了幾個(gè)幼教研討的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼教大多是下面這幾種形式：一是組織幼師學(xué)習(xí)專項(xiàng)知識(shí)；二是探討研究討論幼稚園所擔(dān)負(fù)要研究的課題；三是最普遍的比如工作會(huì)議，這個(gè)的主要方式就是總結(jié)、通知報(bào)告幼稚園最近的工作成績或日程安排?？傮w來講，幼教研討或是幼師培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)在一定程度上只是一個(gè)形式，沒有專門的人進(jìn)行指引教導(dǎo)，學(xué)校也不著重領(lǐng)導(dǎo)組織這種活動(dòng)，不能充分的將學(xué)校對幼師的專業(yè)增強(qiáng)的作用。上文通過對幼稚園中的教師在教授學(xué)生活動(dòng)中的總結(jié)、評價(jià)估計(jì)時(shí)間內(nèi)的觀察，采訪詢問了六位老師并且分析了一位老師對于教授學(xué)生寫出的自我反思不難發(fā)現(xiàn)，老師們在幼稚園教授學(xué)生活動(dòng)中的最終總結(jié)、評價(jià)估計(jì)和反思中主要存在以下幾個(gè)問題：1、對孩子活動(dòng)及孩子作品的總結(jié)、評價(jià)方式單一老師總結(jié)陳述孩子的活動(dòng)的時(shí)候還有評價(jià)孩子的作品的時(shí)候大多運(yùn)用口頭講說的方法。方法非常單一，且口頭用語很不清楚，過于簡單老舊缺乏新意。就像“好、很好、非常好”等詞語的運(yùn)用隨處可見，太過隨意。老師在使用這些詞語時(shí)也沒有對這些評價(jià)用語進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，孩子們就不知道“為什么好？好在哪里？怎么樣才能更好？”。2、老師在總結(jié)評價(jià)階段往往會(huì)將孩子的某些作品進(jìn)行展示最常見的就是把孩子的作品公布在表揚(yáng)板塊或其他活動(dòng)區(qū)域的墻面上，當(dāng)作裝飾用品。但是，在做這些之前也沒有幾個(gè)老師去詢問孩子們是否愿意張貼自己的作品，不會(huì)問他們是否想要保存自己的作品，或是有沒有重要的意義。上文的D老師在總結(jié)《小老鼠過冬》的時(shí)候，只是通過簡單的言語提問問題，但是作者卻看到一幅幅相像的畫的后面其實(shí)有深層次的意義。例如為小老鼠做被子的時(shí)候，選用的材料有所不同，有的是樹葉，有的是是手套，嗨喲的是老虎皮等等。忽略了這樣的提問，不只是失去了和孩子交流的機(jī)會(huì)，更是喪失了與孩子進(jìn)行情感溝通，讓孩子展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師們用自己的看法得到的理解顯然與孩子們作品的背后意義是不相同的。3、老師反思的時(shí)間安排不太合理受訪的幾位老師都說對自己組織開展的游戲活動(dòng)有過反思。但是卻不能保證反思是有質(zhì)量的。有幼師說：“通常反思一天的工作我會(huì)花三五分鐘的時(shí)間。”，也有幼師說：“我會(huì)抽時(shí)間在沒課或是孩子休息的時(shí)候反思一天的工作?！?，還有老師說：“每天都要進(jìn)行反思，我會(huì)簡單的在等待孩子放學(xué)的時(shí)間里做一個(gè)反思，通常不超過五分鐘”。我所采訪詢問的六位幼師都說反思的工作其實(shí)大多是在工作的時(shí)間里進(jìn)行的。去除周六周日要做的一周反思外，其余反思大都是占用工作時(shí)間?！叭宸昼姟钡臅r(shí)間去反思，那么反思的質(zhì)量肯定得不到保證。這與幼師感覺“需要反思，卻不重視反思”的觀念是緊密相連的。4、反思內(nèi)容的范疇與深刻度不足用在反思上的時(shí)間，就已經(jīng)體現(xiàn)出反思內(nèi)容的范圍的不足的層次的淺薄。采訪詢問的老師中，有的認(rèn)為：“通常反思的時(shí)候會(huì)想一天下來，組織活動(dòng)的方式有沒有出現(xiàn)問題？如果利用其他的方式會(huì)不會(huì)有更好的效果。”也有老師說：“今天組織游戲的時(shí)候是否出現(xiàn)了問題？下次遇到類似問題的時(shí)候要怎樣避免？”還有的幼師說：“我經(jīng)常反思的是，今天的既定目標(biāo)是否達(dá)成？孩子能否掌握……？能不能達(dá)到課本上的要求？”從這些受訪的老師的回答中就能得出，老師們反思的內(nèi)容太過主觀且隨意，沒有可供參考的比較標(biāo)準(zhǔn)的反思的結(jié)構(gòu)框架。大多數(shù)老師經(jīng)常都是“想到什么就是什么”。5、老師反思能力有所欠缺，缺少相關(guān)的有力指引教導(dǎo)幼師反思的內(nèi)容太少層次太過淺薄，不但有自己的愿意，還有外部因素的約束。一是幼師缺乏自己反思的能力，不能廣泛深入的反思自身技術(shù)能力。二是，學(xué)校對于教師也不能及時(shí)提供有效的指引教導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練。這一方面依照幼稚園實(shí)行組織的教研活動(dòng)和公開課評審活動(dòng)中就能夠看出來。三、幼稚園游戲課程中存在的問題及其影響所有人都知道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。全面去看人類歷史文明的發(fā)展，所有的思想理論觀念不論先進(jìn)陳舊都得經(jīng)手實(shí)踐的檢驗(yàn)。幼教改革的觀點(diǎn)也面臨這需要實(shí)踐檢驗(yàn)的問題。在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)進(jìn)行幼教活動(dòng)，推行促進(jìn)游戲課程執(zhí)行的同時(shí)，我們必須能夠認(rèn)識(shí)并且清晰分析現(xiàn)狀，了解影響幼教改革實(shí)踐中的因素。憑借審視、反思目前的幼稚園游戲課程狀況，作者感覺幼稚園游戲課程實(shí)現(xiàn)中遇到的問題主要有：幼稚園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼師有待提升與游戲相關(guān)的教育理論觀念和技術(shù)能力、家長社會(huì)對孩子教育的預(yù)期出現(xiàn)偏差。(一）幼稚園環(huán)境中游戲性因素的缺失環(huán)境對于個(gè)人的發(fā)展非常重要。杜威提出的“活動(dòng)課程”觀點(diǎn)就是說：有機(jī)物體和環(huán)境，人和自然互相作用從而形成經(jīng)歷體驗(yàn)。要獲取經(jīng)歷體驗(yàn)，就有相應(yīng)的環(huán)境過程去體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最主要的課程資源就是環(huán)境，環(huán)境是素材的同時(shí)也是條件。對于幼年兒童來講，他們認(rèn)識(shí)了解世界的重要方法就是依靠感覺器官，并且長時(shí)間待在幼稚園中。所以，創(chuàng)建設(shè)立游戲課程的環(huán)境必須要根據(jù)孩子自己的發(fā)展特征來選擇，全面保障孩子的游戲時(shí)間與空間、所需材料和必要及時(shí)的支持系統(tǒng)等方面使得孩子的游戲活動(dòng)能夠全面、健康的進(jìn)行。1、游戲時(shí)間與空間安排游戲就是游戲課程在幼教活動(dòng)中的進(jìn)行形式，讓孩子在玩游戲的時(shí)候?qū)W到知識(shí)并享受學(xué)習(xí)。要使得孩子的游戲活動(dòng)的進(jìn)行得以保障就要求我們必須提供足夠的時(shí)間以及空間給孩子進(jìn)行游戲。進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都沒有考慮到要給孩子提供足夠的時(shí)間和空間讓孩子進(jìn)行游戲并設(shè)計(jì)布置游戲環(huán)境，這就在很大程度上制約了游戲加血活動(dòng)的進(jìn)行。游戲時(shí)間和空間會(huì)不會(huì)影響孩子有關(guān)游戲活動(dòng)的具體實(shí)行呢？“有研究表明：兒童游戲的質(zhì)量在一定程度上由游戲時(shí)間的長短來決定。孩子們只有在游戲時(shí)間較長的時(shí)候（約30分鐘）才會(huì)有多余的時(shí)間慢慢的發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)較高層次的游戲形式，這中間包含完整的游戲活動(dòng)、團(tuán)體、創(chuàng)建構(gòu)造、團(tuán)體一戲劇游戲；但是在進(jìn)行游戲的時(shí)間較短的時(shí)候（約15分鐘）孩子們就沒有充分的時(shí)間和小伙伴一起做游戲，沒時(shí)間協(xié)調(diào)商量，進(jìn)一步探討研究討論和構(gòu)造創(chuàng)建材料，通常只能認(rèn)識(shí)到社會(huì)層面較低的游戲方式，比如平行游戲、旁觀無所事事、轉(zhuǎn)換行為等?！痹诖似陂g，有專家說道，兒童的游戲行為也會(huì)在一定程度上受游戲環(huán)境的空間密度及其安排方式的影響。如：史密斯和康洛利的的研討探討研究發(fā)現(xiàn)減少兒童游戲活動(dòng)的空間密度會(huì)致使孩子們團(tuán)結(jié)在一起的游戲變少，沒有了較大總做的準(zhǔn)干游戲或者是混在一起戰(zhàn)斗的游戲等等。隨之而來的是攻擊性行為的增加。希汗（Sheehan)和德（Day)則發(fā)現(xiàn)“要想減少粗暴行為的產(chǎn)生，，并增加自由活動(dòng)室中的社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，可以把大型托兒所分割成一個(gè)個(gè)的較小的區(qū)域?！?由此能夠得出，提供充足的游戲時(shí)間和空間給孩子，對孩子順利進(jìn)行游戲活動(dòng)的是極為重要的。2、教育性游戲材料的投放進(jìn)行游戲所需要的材料可以大體地概括為孩子們進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候需要的所有的物品。具有教育性質(zhì)的游戲材料則具有較為清晰的教育目的和豐富的教育價(jià)值，是一種被老師們精心細(xì)致的選擇、設(shè)計(jì)布置并且放到幼稚園的教育環(huán)境中的游戲材料。之所以將教育性的游戲材料用來作為教授孩子們進(jìn)行游戲活動(dòng)的物質(zhì)上的基礎(chǔ)。一個(gè)是因?yàn)橛螒虿牧现С植⒄莆湛刂浦再|(zhì)與內(nèi)容都不同的游戲活動(dòng)的開展進(jìn)行，二是因?yàn)橛螒虿牧现芯哂胸S富的教育人員的教育意圖。根據(jù)調(diào)查能夠得出，某幼稚園的教室的室內(nèi)面積大約為40平方米左右，教室內(nèi)一共擺放著六張課桌，容納著三十五位小朋友。每張上課時(shí)使用的課桌面積都小于2平方米，有六個(gè)小朋友圍著這張不足兩平米的課桌坐著，每張桌子上都零散無序的放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、不同樣形狀的木板教學(xué)工具等等。通過認(rèn)真細(xì)致的觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些零散擺放的玩具材料大多數(shù)都不能組為一整套。根據(jù)已有的資料研究可以分析得出，孩子怎樣進(jìn)行游戲活動(dòng)是會(huì)受到游戲材料的種類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及數(shù)量甚至是材料的大小比例等各方面的影響。比如康洛利、多勒和瑞之尼克的研究表明不同年齡的孩子需要的游戲材料的結(jié)構(gòu)化高低程度是不一樣的；史密斯和康洛利的研究表明游戲材料“能夠使用的數(shù)量和孩子們的游戲的社會(huì)相互運(yùn)動(dòng)的水平成反比例的，玩具以及游戲材料等的數(shù)量越少，就越能促使兒童之間產(chǎn)生社會(huì)性質(zhì)的溝通交往，這當(dāng)中既有分享、合作等積極的社會(huì)性交往，也會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為等消極的社會(huì)性交往?！?、師生比例配置幼稚園教育的基本活動(dòng)是游戲，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用游戲教授學(xué)生，需要幼稚園教授學(xué)生知識(shí)的組織進(jìn)行運(yùn)用小組化和個(gè)別化的方法。這也就相對應(yīng)的要求幼稚園師生要有一個(gè)基本的比例。假如師生之間的比例與標(biāo)準(zhǔn)比例相比偏低，就不能使得游戲教育的狀況得到良好的保障，如果師生比例太高又會(huì)使得幼師資源受到嚴(yán)重浪費(fèi)，違背了經(jīng)濟(jì)效益的原則。對此我國與此有關(guān)的法律條例明文規(guī)定幼稚園中，每個(gè)班內(nèi)孩子的人數(shù)，小班要小于等于25人，中班小于等于30人，大班小于等于35人。每個(gè)班要配有三個(gè)成年人，其中要有兩名教授知識(shí)的老師，保育員也要有一名。依照法律,我國幼稚園的師生比例是符合世界范圍內(nèi)都認(rèn)同的小于1:12的比例的。但是在實(shí)際的調(diào)查當(dāng)中就能夠明顯看出，就算是每個(gè)班安排三個(gè)成年人，但這三人中的保育員僅僅打掃教室里的垃圾，做好衛(wèi)生，同時(shí)負(fù)責(zé)碗筷的洗刷與學(xué)生一日三餐的配備供應(yīng)等事項(xiàng)，不負(fù)責(zé)教授學(xué)生工作。因此具體教授知識(shí)的，孩子真正能接觸到的只有兩名老師，也就是師生比例為1:18左右。但是，在調(diào)查的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)，這兩名老師又是分工合作的，并不同時(shí)授課。比如：甲老師這一周都是早班，那該老師負(fù)責(zé)帶上午班上課，乙就負(fù)責(zé)下午帶班。當(dāng)甲老師早班時(shí)，乙就擔(dān)任助手角色，負(fù)責(zé)處理班內(nèi)其它無關(guān)學(xué)習(xí)的事宜，如維護(hù)保持紀(jì)律，一起帶隊(duì)出操，制作教具和游戲材料等等。這種分工方式在更是讓師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了標(biāo)準(zhǔn)比例的范圍。孩子在實(shí)際進(jìn)行游戲課程活動(dòng)的時(shí)候，就只能詢問面對一個(gè)老師。由于師生比例過低，老師沒有充足的時(shí)間精力去組織執(zhí)行游戲的進(jìn)行，指引教導(dǎo)的力度會(huì)大打折扣、對孩子情感表現(xiàn)的關(guān)注度也會(huì)降低等，從而影響孩子游戲活動(dòng)的進(jìn)行狀況和游戲課程實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)。(二）幼稚園老師的游戲化理論觀念與技術(shù)能力亟待提升1、老師的游戲化教育理論觀念思想是在觀念累積的基礎(chǔ)上形成的，之后有決定著人們會(huì)怎樣做。幼兒老師的教育理論觀念必將能夠使得老師們具體教授學(xué)生的方式方法受到影響。一般情況下，在傳統(tǒng)保守的教育幼年兒童的觀念中，老師們會(huì)在上課前先把高結(jié)構(gòu)化的教授學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計(jì)出來，那樣老師在教授學(xué)生活動(dòng)真正組織施行的時(shí)候就只需要在目方面指引教導(dǎo)一下學(xué)生就可以了，或者更確切的說是老師們領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生。老師不管做什么，其最終的目的都是想讓孩子能夠更好更快的產(chǎn)生某種反應(yīng)，從而進(jìn)一步使得教授學(xué)生內(nèi)容之前所預(yù)先想到的各種問題得到解決。在這樣的教育模式下，老師們的觀點(diǎn)就是認(rèn)為教育只是為了可以讓孩子去了解掌控更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的技術(shù)能力；給學(xué)生們上課就是教導(dǎo)式的“老師講，學(xué)生聽”；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是記憶、背誦和理解他們之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，最終的目的是為了他們的成績能達(dá)到最好，并且學(xué)到過硬的技術(shù)能力，這期間用來判斷衡量他們學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是老師的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等外部刺激。但是，幼稚園具體實(shí)施執(zhí)行的以實(shí)踐模式的游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲課程的真正實(shí)現(xiàn)就是要求老師要對以前老舊的教育目的觀加以改變，教授學(xué)生的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)也要有所創(chuàng)新。游戲課程當(dāng)中要將融合游戲因素和教育因素為一體的觀點(diǎn)作為重點(diǎn)，課程內(nèi)部為了孩子能夠良好的發(fā)展去創(chuàng)造設(shè)置一個(gè)良好的游戲環(huán)境，孩子們根據(jù)人與人、人與環(huán)境之間的相互作用，自己主動(dòng)的建立構(gòu)造與自己相關(guān)的經(jīng)歷體驗(yàn)。在游戲中積累知識(shí)，學(xué)習(xí)技術(shù)能力，讓自己的身體通過鍛煉變的更強(qiáng)，并且重視情感和創(chuàng)造性等個(gè)性特征的培養(yǎng)練成等等。老師在孩子們成長過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧梢允怯?jì)劃者、觀察者、促進(jìn)者和評價(jià)估計(jì)者等多重身份。通過和孩子們之間的相互交流、平等溝通，共同生成著開放、主體的教育方式；通過個(gè)別、小組化的指引教導(dǎo)，維護(hù)保持著孩子們的游戲活動(dòng)能夠順利發(fā)展進(jìn)行；通過發(fā)展性的評價(jià)估計(jì)，使得孩子在今后的全面、可持續(xù)的發(fā)展能夠得到促進(jìn)。2、老師的游戲化教育技術(shù)能力在傳統(tǒng)的教育模式中，老師們主要采用的是集體教授學(xué)生的方法來教授學(xué)生知識(shí)技能，老師在長時(shí)間的教育工作中能夠培養(yǎng)練成各種各樣的適應(yīng)該教授學(xué)生方式的教育經(jīng)歷體驗(yàn)與技術(shù)能力。老師們經(jīng)常扮演的角色便是“領(lǐng)導(dǎo)者與組織者”，他們嚴(yán)格要求紀(jì)律，要求孩子的全部的行為活動(dòng)都必須和集體相統(tǒng)一，必須要服從老師的各項(xiàng)安排。但是，游戲教授學(xué)生就需要老師具有很大的靈活隨機(jī)應(yīng)變的能力，要每時(shí)每刻關(guān)注每個(gè)孩子的興趣愛好，以及表情情緒的變化。恰當(dāng)及時(shí)的對孩子進(jìn)行指引教導(dǎo)。老師的能力要多種多樣，要有進(jìn)行小組化、個(gè)別化的教育組織指引教導(dǎo)的能力。在具體的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，老師們的基本師范技術(shù)能力大多數(shù)都掌握的比較好，本領(lǐng)比較強(qiáng)硬，但是，他們卻沒有真正去教授學(xué)生時(shí)的把游戲的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的技術(shù)能力的方法。如：怎樣創(chuàng)建設(shè)立游戲教授學(xué)生的具體環(huán)境，將游戲與教育因素真正的融合在一起；怎樣研究探討和調(diào)節(jié)整合教授學(xué)生環(huán)境中的游戲性教育資源；怎么計(jì)劃安排孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)；如何在游戲活動(dòng)中構(gòu)造創(chuàng)建游戲經(jīng)歷體驗(yàn)，從而使得活動(dòng)本身的拓寬延展得以實(shí)現(xiàn)等。老師游戲化教育技術(shù)能力的缺失也成為制約游戲課程實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。(三）家庭與社會(huì)對游戲之于孩子發(fā)展價(jià)值的誤解在采訪詢問六名老師時(shí)，問道“進(jìn)行有隙可乘的時(shí)候，受到了哪些方面的阻礙？”時(shí)，幾乎所有老師都說有家長施加的壓力。下面是訪談中的一些對話片段。(訪談?dòng)涗洠?015-12-30)問：“您在運(yùn)用游戲教授學(xué)生的方式教育孩子的時(shí)候會(huì)遇到外界的阻礙嗎？”A老師:“當(dāng)然有的，家長就會(huì)帶來很大的阻礙?！盇老師:“很多家長會(huì)感覺我們是拿了錢卻不負(fù)責(zé)任，只讓孩子玩游戲不教知識(shí)，孩子都不認(rèn)識(shí)基本的文字，不會(huì)算數(shù)，比如孩子回家以后，父母就會(huì)問在幼稚園學(xué)了什么啊，如果孩子學(xué)了認(rèn)字或者算數(shù)家長就會(huì)開心，如果孩子告訴父母在幼兒園做游戲那家長就可能會(huì)不高興”(訪談?dòng)涗洠?015-12-31)問：“您在運(yùn)用游戲教授學(xué)生的方式教育孩子的時(shí)候會(huì)遇到外界的阻礙嗎？”老師:“有的，例如如今還有很多父母的思想觀念停留在以前，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)與游戲不能混為一談，邊做游戲邊學(xué)習(xí)不是三心二意嗎？許多家長不能接受從游戲中學(xué)習(xí)的理論說法”(訪談?dòng)涗洠?016-01-05)問：“您在運(yùn)用游戲教授學(xué)生的方式教育孩子的時(shí)候會(huì)遇到外界的阻礙嗎？”D老師:“有的，比像是孩子父母啊，幼稚園領(lǐng)導(dǎo)啊等等”問：“他們是怎么樣影響了您的教授學(xué)生活動(dòng)的？D老師:“本來就是像我們這種私立的幼稚園更加看重學(xué)生報(bào)名人數(shù)，沒有孩子來就沒有生存下去的機(jī)會(huì)，所以領(lǐng)導(dǎo)的許多決定都會(huì)受到家長的影響，會(huì)規(guī)定家長所作出的一些要求。假若別的幼稚園中都有美術(shù)、舞蹈、算數(shù)、散打等學(xué)科，那么我們學(xué)校就會(huì)也設(shè)置類似的班級。同理，要是別的幼稚園教孩子寫字，數(shù)學(xué)，但我們卻教孩子玩游戲家長就會(huì)認(rèn)為我們不負(fù)責(zé)任，雖然我們都清楚孩子天性愛玩，喜歡游戲，但我們也只能應(yīng)園長根據(jù)家長的要求來教孩子算數(shù)識(shí)字?！庇纱丝傻秒m然上述三位幼師所說的家長觀念可能只是表層分析的一種私人看法，但是從較深的層面來看的話這就能夠反映社會(huì)以及家庭父母對于游戲教育的價(jià)值看法。即使，游戲?qū)⒆影l(fā)展具有重要意義已經(jīng)被心理學(xué)研究所證明，但是在上文的家長看法中，游戲仍然只是在玩，沒有用處，更甚者認(rèn)為游戲會(huì)妨礙孩子學(xué)習(xí)，阻止其發(fā)展，游戲是不能與學(xué)習(xí)同時(shí)存在的。這種觀點(diǎn)顯然是被傳統(tǒng)的教育想法觀點(diǎn)中的“業(yè)精于勤，荒于嬉?！钡睦碚撋钌畹挠绊?。父母教育的方法受到社會(huì)價(jià)值選擇方向的影響，并且又一定程度上決定了幼稚園的教授學(xué)生體系，幼師教授學(xué)生方式也會(huì)受幼稚園教授學(xué)生體系的影響。層層的壓力之下，幼師的教授學(xué)生方式將喪失自由和主權(quán)，進(jìn)而會(huì)缺少工作動(dòng)力和熱度，最會(huì)會(huì)導(dǎo)致幼師責(zé)任感的淡薄甚至缺失。假若“幼稚園將基本活動(dòng)設(shè)置為游戲”的游戲教授學(xué)生得不到孩子父母以及社會(huì)各方面的認(rèn)可支持，那么幼師就會(huì)沒有援助，游戲教授學(xué)生得不到實(shí)現(xiàn)，幼師的工作成就和意義就會(huì)逐漸消失。開始堅(jiān)持著游戲教授學(xué)生觀念的幼師就會(huì)遠(yuǎn)離社會(huì)。所以說父母和社會(huì)各界對孩子的期待會(huì)顯著的影響游戲課程能否在幼稚園具體實(shí)踐。四、幼稚園游戲課程實(shí)現(xiàn)的途徑現(xiàn)在在我們國家，可以具體執(zhí)行《幼稚園教育指引教導(dǎo)綱要(試行)》精神，使得幼稚園的基本活動(dòng)定為游戲得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前實(shí)踐運(yùn)行游戲的幼稚園還很少，許多幼稚園，特別是在私人建立的幼稚園中仍然受到許多的制約。制約實(shí)踐的部分原因都來自幼稚園本身，比如其外界環(huán)境、制度還有老師的文化、專業(yè)素養(yǎng)環(huán)境等等，除此之外，也有外界環(huán)境的制約，比如家庭和學(xué)校的相互合作，外界議論的有關(guān)教育的價(jià)值方向等等。但是，受到阻礙并不就是不能得到實(shí)現(xiàn)。游戲課程就是為了是要用游戲的方法培養(yǎng)教育孩子，使得孩子能夠在游戲中得到發(fā)展，在游戲中享受學(xué)習(xí)。游戲教授學(xué)生就是幼稚園將基本活動(dòng)定位游戲的實(shí)踐，具體體現(xiàn)了幼師將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐。游戲課程通過實(shí)踐的檢查校驗(yàn)后得出其完全能夠?qū)嵭?。本文以幼稚園目前游戲教授學(xué)生的狀況的具體調(diào)查為基礎(chǔ)，對活動(dòng)的主題、內(nèi)容、組織執(zhí)行和總結(jié)評價(jià)估計(jì)等階段進(jìn)行分析，看其分別出現(xiàn)了什么樣的問題，總結(jié)概括幼稚園游戲課程的實(shí)現(xiàn)受到什么問題的影響。以上述原理論述為基礎(chǔ)對幼稚園游戲教授學(xué)生的實(shí)現(xiàn)提出以下幾條路。(一）創(chuàng)建設(shè)立富含游戲性因素的幼稚園環(huán)境幼稚園環(huán)境是一個(gè)較為綜合的大環(huán)境，它是物理環(huán)境、制度環(huán)境以及人文環(huán)境綜合。幼稚園環(huán)境的創(chuàng)建布設(shè)以及修改完善不會(huì)根據(jù)單方面的變化得到實(shí)現(xiàn)。要想優(yōu)化幼稚園的環(huán)境，就必須優(yōu)化幼稚園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合背景。1、創(chuàng)建設(shè)立富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境涵蓋教育性與游戲性的幼稚園物理環(huán)境大都指的是幼稚園的內(nèi)、外空間里，憑借布設(shè)安排空間并且投入放出游戲所需材料進(jìn)而產(chǎn)生能夠促使兒童健康發(fā)展的環(huán)境。幼稚園物理環(huán)境多提供了綜合感知的背景培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、能力以及發(fā)展情感，讓孩子能夠在學(xué)習(xí)、生活等具體的環(huán)境中具有直接具體、形象的感官刺激。怎么樣才可以讓幼稚園的游戲以及學(xué)習(xí)環(huán)境富有較強(qiáng)的教育性與游戲性呢？需要注意的是以下這幾個(gè)物理環(huán)境的創(chuàng)建設(shè)立問題：（1）空間設(shè)計(jì)要確保安全舒服適用。安全這一問題是幼稚園的物理環(huán)境中必須能夠保證的，不管是在室內(nèi)還是室外。安全的環(huán)境不但可以保障孩子的人身安全，也使得游戲的順利進(jìn)行得到保障。是由于孩子們只有在舒服安全的環(huán)境中，幼師才能夠集中注意力去布設(shè)游戲，放開全部精力去觀察指引教導(dǎo)孩子進(jìn)行游戲；從而發(fā)揮自己充足的才華去研討探討研究兒童發(fā)展的規(guī)律，使得孩子的需要得到充分滿足。（2）區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。教育的意義就蘊(yùn)藏在創(chuàng)建設(shè)計(jì)的環(huán)境中，同理教育人員對于孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的期盼都寄托在了設(shè)計(jì)布置活動(dòng)區(qū)域上面。孩子通?；ナ艿脚d趣的驅(qū)動(dòng)去選擇游戲進(jìn)行的地方，而且還可以顯現(xiàn)出與孩子們的行為相互對應(yīng)的發(fā)展水平。而具體環(huán)境的設(shè)計(jì)布置就可以使得孩子們的選擇受到間接性的暗示和協(xié)調(diào)。設(shè)計(jì)布置游戲區(qū)域，最重要的就是要體現(xiàn)這個(gè)區(qū)域的多樣性。一個(gè)是因?yàn)?，孩子的興趣、具體喜歡做的事情以及性格上的特點(diǎn)都是豐富多樣的?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要充分考慮到孩子會(huì)選擇不同的游戲類型，從而使得不同孩子的要求得到滿足。二是因?yàn)檫M(jìn)行的幼教活動(dòng)是多種多樣的。每一天的常規(guī)設(shè)計(jì)布置的游戲的時(shí)候，會(huì)有許多的形式，比如集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)等等。因此，不管是設(shè)計(jì)布置教室里面還是教室外面，都要按照具體實(shí)際的情況來對其做出合理有效的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使得不同形式的互動(dòng)都能進(jìn)行得到保障。第二，要注意協(xié)調(diào)不同活動(dòng)區(qū)域。不同種類的活動(dòng)性質(zhì)通常也都不同。比如教室的內(nèi)部區(qū)域里，讀書、聽故事、畫畫、手工等靜態(tài)的活動(dòng)則需要一個(gè)安靜隔離的空間。而進(jìn)行一些較為混亂的玩沙、水、唱歌、角色轉(zhuǎn)換扮演等活動(dòng)的區(qū)域就要相對開放一點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)布置游戲區(qū)域時(shí)必須保證各區(qū)域之間互不干擾，所以在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域布置的時(shí)候一定要充分考慮各種類型區(qū)域之間的互不干擾，在差異較大的兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域之間最好設(shè)計(jì)布置一個(gè)過度區(qū)域。（3）游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放具體形象的感官刺激是孩子學(xué)習(xí)所必需的，獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力以及發(fā)展情感等需要具體使用游戲材料來實(shí)現(xiàn)。所以，只有提供充足多樣的材料給孩子們進(jìn)行游戲，他們才能積極主動(dòng)的創(chuàng)建構(gòu)造以前的經(jīng)歷體驗(yàn)。第一，豐富多樣的材料使得孩子們能夠按照自己的愛好選擇游戲得到保障，進(jìn)一步展開多種游戲，達(dá)到不同的體驗(yàn)。第二，各種各樣的游戲材料能夠使得孩子的求知欲和好奇心被激發(fā)出來，讓孩子主動(dòng)去探尋研究環(huán)境。第三，孩子可以通過豐富的材料在游戲中慢慢學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)能力，增強(qiáng)想象和創(chuàng)造能力。游戲材料不僅僅要豐富多樣，還要便于運(yùn)用。若是孩子無法自己選擇運(yùn)營材料，那么不管材料多好多豐富于孩子而言也只是擺設(shè)，沒有任何意義。在涉及孩子學(xué)習(xí)行為的游戲性特點(diǎn)時(shí)，尤其單獨(dú)提到“人的發(fā)展核心是主體性”，而主動(dòng)性、獨(dú)立性則能夠具體的體現(xiàn)出主體性。讓孩子自己主動(dòng)的選擇游戲所需要的材料就是要強(qiáng)化訓(xùn)練孩子們的獨(dú)立性和主動(dòng)性，所以，老師們需要對游戲所需的各種材料進(jìn)行分類，在一個(gè)地方放置一樣的材料，另一個(gè)地方放置另一種材料；材料的名字稱謂、種類都要清清楚楚的標(biāo)記下來、內(nèi)容要通俗易懂，能夠和每一個(gè)年齡段的孩子的辨認(rèn)識(shí)別的水平相吻合；用來存放材料的容器最好是要用透明的瓶子等，并放到孩子能夠拿到的地方，以方便孩子辨認(rèn)、取用等。2、建立、健全支持性的制度環(huán)境在執(zhí)行幼稚園游戲課程的時(shí)候，物理環(huán)境不知是要安全舒適、形式多樣、豐富多彩，切實(shí)運(yùn)行有的制度支持也能保障其進(jìn)行。合理而有效地制度既能夠保障老師的基本權(quán)利不受損壞，也能夠規(guī)范老師的具體教育方式。作者個(gè)人認(rèn)為不僅是國家的教育法、勞動(dòng)法等相關(guān)的文件中要有明確的條例規(guī)定老師的基本權(quán)利和義務(wù)，幼稚園自己本身也要根據(jù)自己時(shí)間地點(diǎn)、教育規(guī)則等制定確保老師權(quán)利與義務(wù)的規(guī)章制度，具體的包括：每間教室的教職員工的配備、老師的福利待遇、老師的進(jìn)修培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃等。3、適應(yīng)游戲課程要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式上文在分析探討影響游戲教授學(xué)生課程實(shí)現(xiàn)的因素的時(shí)候提到，教師學(xué)生之間的比例大小在很大程度上約束了游戲課程的具體實(shí)行。大多數(shù)是由于舊時(shí)的傳統(tǒng)教授學(xué)生中整體教授的集體教授學(xué)生不能適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不能讓孩子充分的發(fā)揮主體運(yùn)用，顯示不出每個(gè)孩子的區(qū)別。游戲課程對待幼稚園教授學(xué)生活動(dòng)的組織要求是要通過個(gè)別化、小組化的形式進(jìn)行。教師學(xué)生之間的合理的比例是小組化、個(gè)別化教授學(xué)生質(zhì)量的保障因素。明顯可以看出，現(xiàn)在的幼稚園中一對多的師生比例配置是過低的。除此之外，現(xiàn)今的幼稚園教育中，安排固定的老師看班教授學(xué)生，這就一定會(huì)使得教師的固定性強(qiáng)，無法流動(dòng)，通常孩子幾年學(xué)上下來只能了解認(rèn)識(shí)自己班上代課的老師。這就使得孩子們和大人之間的溝通變少，對孩子今后在社會(huì)上與人的交往發(fā)展是沒有好處的。一些研究的人說“這種工作制度的產(chǎn)生時(shí)間和地點(diǎn)是五六十年代向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，這種工作制度的消費(fèi)很好，很不經(jīng)濟(jì)適用，產(chǎn)量還很低?！逼渌囊恍﹪抑械挠字蓤@則運(yùn)用了將保育員的人取消而使用“協(xié)調(diào)員”或者稱為“老師助手”的人代替的做法。讓安排帶班的老師輪流作為協(xié)調(diào)員。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)員具有很大的流動(dòng)性，能夠不限時(shí)間的在教室中巡視查看，按照教授學(xué)生老師的需求給教授學(xué)生提供各種幫助，若帶班老師有急事也可以臨時(shí)替代，并處理許多突發(fā)的事情和比較急的事物等等。設(shè)置協(xié)調(diào)員，一方面能夠短暫的讓帶班老師釋放一下自己的緊張，深層次的去考慮反思自己的教授學(xué)生活動(dòng)。另一方面，能夠促使教師和教師的溝通協(xié)作，讓他們學(xué)習(xí)對方的長處，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到共同進(jìn)步的成效。第三，是能夠使得孩子和大人們之間有更多的溝通接觸的機(jī)會(huì)，增加刺激引發(fā)孩子的社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。最后但也非常重要的是，設(shè)置協(xié)調(diào)員就能夠使得每個(gè)班里在進(jìn)行教授學(xué)生的時(shí)候都能有三位老師同時(shí)在教室內(nèi)得到保障。取消保育員之后，一開始的清潔，打掃的工作可以用聘請幾個(gè)清潔員工的方法代替。4、提高老師福利待遇，喚起老師奉獻(xiàn)精神以前的研究中就有相關(guān)的研究人員在筆記中提出，幼稚園老師的工資待遇等相對都比較低，付出很多的辛勤勞動(dòng)以后卻得不到相應(yīng)的報(bào)酬變成了一個(gè)常見的真實(shí)問題。通常幼稚園老師的工作特點(diǎn)就是：工作時(shí)間長、內(nèi)容零散瑣碎、工作的任務(wù)繁多復(fù)雜、對待的對象很特殊的性質(zhì)等等。但是幼稚園老師的工資比付出相同勞動(dòng)的其他教育階段的老師工資低了很多。而且同樣在幼稚園中，私立教授學(xué)生的老師的工資卻又比國立的幼稚園老師的工資低了許多。按照格倫迪和魯賓遜的觀點(diǎn)可以得出：幼稚這一職業(yè)的推行發(fā)展有兩個(gè)因素，其中一是由系統(tǒng)體系的推動(dòng)力量，推動(dòng)力量又涵蓋了社會(huì)以及學(xué)校等因素的影響；第二個(gè)就是幼師自己的推動(dòng)力量。因?yàn)槔蠋煹母＠约肮べY待遇能夠直接的受到老師自己的推動(dòng)力量的改變。，也就是對孩子能夠認(rèn)可接受老師的職業(yè)工作，以及教師對于職業(yè)的犧牲奉獻(xiàn)的精神等等。想要具體實(shí)行游戲課程也代表老師要付出比之前更多的努力和探討研究，要耗用更多的時(shí)間以及精力去設(shè)計(jì)布置幼稚園游戲課程的環(huán)境氛圍、創(chuàng)造建立游戲的情節(jié)環(huán)境、組織實(shí)行游戲教授學(xué)生并且查看、記下、評價(jià)估計(jì)并反映回饋孩子的身心發(fā)展的情況等等。但是要是老師們得不到工資福利等各方面物質(zhì)基礎(chǔ)的保障，就是澆滅其對于教授學(xué)生的熱情，開始懷疑自己付出的勞動(dòng)是不是有價(jià)值，進(jìn)一步導(dǎo)致他們不再那么認(rèn)可幼師這個(gè)職業(yè)，也就不會(huì)再為工作做出奉獻(xiàn)精神了。在具體的開展的實(shí)地調(diào)查當(dāng)，作者本人嘗試去展現(xiàn)幾個(gè)工作較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，效率較高老師組織實(shí)行且非常成功的幾節(jié)游戲教授學(xué)生課程的視頻，這些幼稚園中的教師都發(fā)出了同樣的感慨:“這樣一個(gè)游戲活動(dòng)需要我們老師耗用好幾天的時(shí)間和精力去組織，并且準(zhǔn)備充足的游戲材料。偶爾上一兩次觀摩課程的話還是能夠維持的，但是如果每天都進(jìn)行類似的課程那我們一定會(huì)被累死?！蔽覀儚膸孜焕蠋煻潭痰难哉Z中就能夠體會(huì)出他們的付出和辛苦，但同時(shí)也可以感受到教師們?nèi)笔o私奉獻(xiàn)的精神。通過增加幼師的工資福利等手段，讓外界的物質(zhì)條件將幼師內(nèi)心深處的動(dòng)力喚醒起來，讓他們能夠有一個(gè)非常遠(yuǎn)大的對于職業(yè)的理想，樹立非常飽滿的無私奉獻(xiàn)的精神，這樣一來就能保證幼稚園的游戲教授學(xué)生更進(jìn)一步的邁向成功的對岸。5、為老師參加進(jìn)修與培訓(xùn)提供條件老師資源的培養(yǎng)訓(xùn)練，能夠持續(xù)給幼稚園的教育工作提供新鮮的教師工作者。既能夠帶來新的發(fā)展理論念想和先進(jìn)的教授學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，也能夠?yàn)橛字蓤@老師提供增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。游戲教授學(xué)生的原理和游戲化的教育技術(shù)能力在傳統(tǒng)教育模式下的培養(yǎng)訓(xùn)練的教師職業(yè)素養(yǎng)的中是屬于缺失狀態(tài)的。幼稚園老師只能通過后期的教授學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練和進(jìn)一步修煉去補(bǔ)充這一缺點(diǎn)。這就要讓幼稚園必須提供持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)給幼師作為條件支撐。然而，真實(shí)的研討探討研究的結(jié)婚表明，“幼師中說以及沒有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)能力的占據(jù)86.1%。也有其他的研討探討研究的人認(rèn)為阻止妨礙老師想要具體實(shí)際去發(fā)展延伸專業(yè)的重要原因就是沒有時(shí)間。”雖然目前距離得到這個(gè)結(jié)果的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)好幾年了，但是現(xiàn)在在幼稚園中同樣存在著這個(gè)問題：幼稚園老師沒有時(shí)間空間和機(jī)會(huì)去進(jìn)一步修煉并學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也沒有資金去資助教師們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)致使孩子的教授學(xué)生老師有著陳舊，過時(shí)的教育觀點(diǎn)，老師教育技術(shù)能力不能和教育改革的變化相互適應(yīng)等現(xiàn)象。幼稚園的管理人員申請說明幼稚園中確切的規(guī)則章程:學(xué)校會(huì)給教授學(xué)生的老師創(chuàng)造提供進(jìn)一步修煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)給老師提供相應(yīng)學(xué)習(xí)所需的資金，以及儀器設(shè)施等外界條件，要有足夠的時(shí)間空間進(jìn)行各種形式方法的培養(yǎng)訓(xùn)練?？梢詫⒗蠋焸兎譃閮刹?，定期進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練和不定期的進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，比如在剛開學(xué)和快放假的時(shí)候進(jìn)行確定時(shí)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，在周六周日和其余叫較為零散的假期進(jìn)行不定期的輪流培養(yǎng)訓(xùn)練。還可以按照培訓(xùn)時(shí)間的長短，分為短時(shí)間培養(yǎng)訓(xùn)練和長時(shí)間培養(yǎng)訓(xùn)練。比如在暑假的時(shí)候?qū)⒗蠋熂性谝黄?，進(jìn)行整體培養(yǎng)訓(xùn)練，或者是進(jìn)修研讀更高的學(xué)位以及相關(guān)技術(shù)能力證書考取的長時(shí)間培養(yǎng)訓(xùn)練等等。6、構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境假如通過新的形式專業(yè)的代表哈格里夫斯的從內(nèi)容與形式的角度考察老師文化的方式來解釋說明幼稚園的人文環(huán)境，這樣一來，幼稚園的人文環(huán)境就要在進(jìn)行的形式上將幼稚園里的教師以及管理者和職工等等。孩子們一起分享各自的信念、行為習(xí)慣以及想象方法等等。幼稚園的人文環(huán)境大多是由于老師和孩子的想法、考慮，行為活動(dòng)等表現(xiàn)出來的。幼稚園的人文環(huán)境通過以下幾種方式進(jìn)行，比如孩子和老師之間的溝通交流的關(guān)聯(lián)方法的區(qū)分方式就是通過查看老師與孩子兩兩之間的溝通交流的當(dāng)前狀況是什么樣的。通過上述的解釋說明為基礎(chǔ)，探討研究查看幼稚園的教授老師和孩子之間的兩兩關(guān)系，能夠得出，陳舊的教授學(xué)生方式進(jìn)行計(jì)劃和施行的時(shí)候，老師與同事和孩子之間的人際交往關(guān)系表現(xiàn)的是個(gè)人主義文化狀態(tài)和人為合作的的文化狀態(tài)。個(gè)人主義文化狀態(tài)下，老師與老師沒有相互的協(xié)作，以一起進(jìn)行工作為恥，對于別的教師提出的意見建議都不予以接受理睬，直接忽視并且不和其他老師的教授學(xué)生活動(dòng)有所關(guān)聯(lián)。在人為合作的文化狀況中，幼年兒童和伙伴之間有許多不可避免的原因進(jìn)行干擾，比如嚴(yán)格明確的紀(jì)律，定期確定的行動(dòng)以及教師固定的指導(dǎo)示意等等。老師憑借固定的進(jìn)程，設(shè)計(jì)制定孩子的行為方式，進(jìn)一步產(chǎn)生隱藏的合作計(jì)劃。即便是孩子和伙伴之間有許多合作的機(jī)會(huì)行動(dòng)，這些行動(dòng)也都是在老師的“任命”和設(shè)計(jì)下發(fā)生的“不真實(shí)的合作”。游戲課程活動(dòng)的進(jìn)行需要人們相互交換信息，分享已有資源，相互幫助，真心實(shí)意的協(xié)作。也就是哈格里夫斯所認(rèn)可的自然合作的文化狀態(tài)。在自然合作的文化狀態(tài)下，人們能夠相互產(chǎn)生一種開放、信任依賴、支持援助的聯(lián)系，人和伙伴們的協(xié)同作用的目的就是為了使得自己和集體都能發(fā)展的更好更快。老師和他們的同事之間也能夠在這樣的文化狀態(tài)下，從互相分離，不接受對方轉(zhuǎn)換成互相合作幫助，孩子和伙伴之間的強(qiáng)迫進(jìn)行的協(xié)作也被消除，以自身的興趣愛好所推動(dòng)的自由合作為替代。具體的能夠表現(xiàn)的方式有，老師可以自己主動(dòng)的選擇、相互平等、民主、和諧的參加幼稚園的教育和管理層面的決定策略，幼稚園的管理層和老師的之間關(guān)系將會(huì)延伸出除了單純的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，管理和被管理的關(guān)系以外的其他關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步以為了集體的發(fā)展而共同努力工作的人員來替代。老師和同事之間的關(guān)系也不再只是各自獨(dú)自沒有聯(lián)系的個(gè)體，而成為了突破自己原本的防守體系，相互交流工作學(xué)習(xí)、相互促使進(jìn)步得到發(fā)展、共同進(jìn)步的整體。老師和孩子們之間的關(guān)系也會(huì)越來越友好，變得相互平等，不再是老師控制著學(xué)生的關(guān)系，能夠在一起商量探討學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容，以及自由的活動(dòng)時(shí)間空間對于學(xué)習(xí)的安排情況，自由的選擇將要在一起協(xié)同工作的伙伴，認(rèn)真努力的去探討研究索取外面的世界、找到能夠和自己一起發(fā)展前進(jìn)的游戲人員。這也正是游戲教學(xué)最想要追求的游戲精神的本質(zhì)存在。(二）提升老師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)游戲性的教授與學(xué)習(xí)，最終的目的就是要達(dá)到使得“教”的游戲化和“學(xué)”的游戲化的目的同時(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)橛辛恕敖獭钡挠螒蚧女a(chǎn)生了“學(xué)”的游戲化，想要確?！皩W(xué)”的時(shí)候也是游戲化的，就必須保證“教”的時(shí)候也是游戲化的。明顯可以看出，“教”的游戲化具體實(shí)施方法進(jìn)程造成了了“學(xué)”的游戲化，但也在一定程度上約束著學(xué)的游戲化。只要“教”的游戲化能夠?qū)崿F(xiàn)，那么“學(xué)”的游戲化自然而然也就得以實(shí)現(xiàn)。老師在“教”中作為主要力量，因此，老師的理論觀點(diǎn)和進(jìn)行教授學(xué)生的技術(shù)能力以及老師在“教”的時(shí)候所扮演的角色都將影響“教”的具體性質(zhì)，進(jìn)一步導(dǎo)致“教”的游戲化的實(shí)現(xiàn)受到約束。1、正確認(rèn)識(shí)游戲與教授學(xué)生的關(guān)系人們在最開始的觀點(diǎn)中將游戲和教授學(xué)生的關(guān)系看作是水和火一樣的，互不相容，游戲只能防止阻礙教授學(xué)生的進(jìn)程。特別是對于自己控制自己的能力不強(qiáng)，身體和心理都發(fā)育不完全的孩子來說，只要他們開始喜歡上游戲，就無法從中脫離，勢必就會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)成績。因此在這一段時(shí)間游戲和教授學(xué)生始終是一種分離的情況，游戲是游戲，教授學(xué)生是教授學(xué)生，不能混為一談，他們自己發(fā)揮著自己的作用，教授學(xué)生就發(fā)揮出教育作用，游戲則發(fā)揮著休閑娛樂的作用。再到后來，伴隨持續(xù)發(fā)展前進(jìn)的教育學(xué)理論，游戲慢慢的和教授學(xué)生交叉在一起。也就是能夠把游戲加入到教授學(xué)生當(dāng)中，也可以在游戲中運(yùn)用教授學(xué)生的知識(shí)。游戲與教授學(xué)生相互交叉的觀點(diǎn)認(rèn)為，游戲活動(dòng)和教授學(xué)生活動(dòng)都是使得幼稚園教育的目的能夠?qū)崿F(xiàn)的重要手段和方法途徑，然而這兩個(gè)還是各自存在的獨(dú)立個(gè)體，兩者在形式中的狀態(tài)是相對平衡的，也能相互彌補(bǔ)各自在結(jié)果當(dāng)中的作用。但是，在游戲課程的理論觀點(diǎn)中，教授學(xué)生和游戲之間的情況既不應(yīng)該是分離也不應(yīng)該是交叉的，正確的應(yīng)該展現(xiàn)出相互融合在一起的狀態(tài)。孩子的學(xué)習(xí)中心和日常的基本活動(dòng)都應(yīng)該是游戲，教授學(xué)生貫穿著孩子運(yùn)用游戲?qū)W習(xí)的整個(gè)過程，并支撐著孩子的游戲。游戲是孩子真正的生活世界，教授學(xué)生的目的就是使得就是向孩子生活世界的回歸得以實(shí)現(xiàn)。在這樣的情況中，游戲和教授學(xué)生之間的界定限制不再那么明確，游戲既能夠形成在教授學(xué)生中，又能夠產(chǎn)生于教學(xué)。這樣一來游戲和教授學(xué)生就展現(xiàn)出教授學(xué)生一游戲一教授學(xué)生一游戲的支持式、合作式、推進(jìn)式的關(guān)系。2、老師游戲化教授學(xué)生技術(shù)能力的發(fā)展即使擁有了正確的理解論點(diǎn)觀點(diǎn)理念，也不一定說明在此理論觀念指引教導(dǎo)下所具體實(shí)行的所有教授學(xué)生的活動(dòng)都具有了游戲性的特點(diǎn)。想要實(shí)現(xiàn)游戲課程，就要求老師具有更高的教育的技術(shù)能力。這就具體體現(xiàn)在老師創(chuàng)建設(shè)立游戲化教授學(xué)生環(huán)境的能力，將游戲性的教育資源整理結(jié)合到一起的能力、組織進(jìn)行游戲化教授學(xué)生活動(dòng)的能力、創(chuàng)建構(gòu)造孩子游戲經(jīng)歷體驗(yàn)以延伸和拓展游戲化教授學(xué)生活動(dòng)的能力等。（1）創(chuàng)建設(shè)立游戲化教授學(xué)生環(huán)境上文的論點(diǎn)敘述中多次提到，游戲課程認(rèn)為幼稚園教授學(xué)生活動(dòng)以游戲?yàn)楹诵?，讓孩子享受教育的方式必須是在游戲?dāng)中。不過不論是教授學(xué)生還是游戲都不能離開孩子和這兩者相互作用創(chuàng)造的具體環(huán)境。游戲課程就要求老師能夠結(jié)合游戲和教育因素，創(chuàng)建設(shè)立出既蘊(yùn)藏含有深層次的教授學(xué)生意圖，同時(shí)也和孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲性的教授學(xué)生環(huán)境相符。創(chuàng)建設(shè)立游戲化教授學(xué)生環(huán)境，實(shí)際就是“把教育的目的物質(zhì)客觀化”的發(fā)展過程?？梢酝ㄟ^以下兩種方法來顯現(xiàn)教育內(nèi)容：一種是利用分解，分類歸結(jié)和編造安排科學(xué)，進(jìn)一步使得知識(shí)系統(tǒng)中具有從簡單到復(fù)雜的邏輯性質(zhì)同時(shí)還能和抽象的只是相互適應(yīng)。還有一種就是對知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行更深層次的加工改造，把較為抽象難懂的知識(shí)放到客體化的生活世界的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)中，讓游戲的人憑借研究探討，找到并掌控握注蘊(yùn)含在這中間的深層次的知識(shí)。想要能夠具體執(zhí)行游戲課程就要求幼稚園的老師一定得有能夠深層加工科學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變換成具體、形象的物質(zhì)環(huán)境的能力。趣味、新奇與冒險(xiǎn)處處存在于游戲教授學(xué)生中。游戲教授學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境是能夠讓孩子進(jìn)行游戲和知識(shí)學(xué)習(xí)的地方。要想孩子能進(jìn)入到這個(gè)環(huán)境中，就一定得讓孩子具有游戲的興趣，想要引起孩子的探索研究的欲望并且進(jìn)一步得到機(jī)會(huì)其實(shí)施行動(dòng)就必須保證孩子對環(huán)境中的人、事、物充滿好奇。游戲教授學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境還必須要存在能夠讓孩子挑戰(zhàn)的地方。孩子在這個(gè)環(huán)境中，就可以變成像神話故事中的大英雄首領(lǐng)一樣，持續(xù)對別的城池進(jìn)行攻擊掠奪徒弟，自由超過自己的原本的極限，孩子們才會(huì)有成就感和滿足的感覺。游戲教授學(xué)生活動(dòng)的環(huán)境中蘊(yùn)藏有想象和創(chuàng)造的恰當(dāng)機(jī)會(huì)。想象力與創(chuàng)造力通常大多都是孩子身體心理的發(fā)展過程中不同方面的技術(shù)能力的綜合體現(xiàn)。孩子有較強(qiáng)的想象創(chuàng)造力，就表明這個(gè)孩子的特征更多的是：更強(qiáng)有力的主動(dòng)性、自信心、靈活運(yùn)動(dòng)應(yīng)用的能力、堅(jiān)持、獨(dú)立以及能夠理解等多種個(gè)性特征。充滿想象與創(chuàng)造的恰當(dāng)時(shí)機(jī)的教育環(huán)境能夠使得孩子的各種游戲行為得到良好的促進(jìn)，并且全部的個(gè)性特點(diǎn)也都可以說是萌芽于孩子在進(jìn)行游戲的時(shí)候。（2）整合游戲化教授學(xué)生資源。即使我們有目的、計(jì)劃的創(chuàng)建設(shè)立幼稚園環(huán)境，一些教育資源材料被浪費(fèi)或者作用顯現(xiàn)不出的問題也還是不能避免。比如說，設(shè)計(jì)布置活動(dòng)的區(qū)域，有可能剛一開始設(shè)計(jì)布置這個(gè)游戲活動(dòng)的時(shí)候，班內(nèi)孩子對這個(gè)游戲是非常感興趣的，但是慢慢的隨著時(shí)間的推移，孩子對這個(gè)游戲熟悉了，玩膩了，興趣就會(huì)有所減弱，可能就會(huì)開始喜歡上其他的游戲設(shè)施或活動(dòng)，那么這個(gè)設(shè)計(jì)布置好的活動(dòng)就無人參與了。如此一來，教育的物質(zhì)資源就會(huì)不能避免的被隱性浪費(fèi)。這時(shí)候老師們就被要求要有著敏銳的洞徹觀察的能力。及時(shí)、適當(dāng)識(shí)別篩選各種教育資源，適當(dāng)必要地對教育設(shè)施進(jìn)行增加或減少。教育資源不只是包括有形狀的教育設(shè)施等物質(zhì)資源，教育機(jī)遇、教育情境等無形的一些也屬于教育資源。例如，有一名在玩方塊積木的孩子，他在玩的時(shí)候不是像其他的小孩子一樣將積木一塊塊堆起來成高樓，他是先把積木一塊塊分別平鋪在桌面上，持續(xù)的用自己的手指敲擊著每個(gè)不同的積木方塊。只有在問過孩子之后你才會(huì)知道，這個(gè)孩子的這種異于常人的行為是在“玩電腦”，他是在用平鋪在桌面上的積木方塊來代替鍵盤。然而在大多數(shù)情況下，老師卻會(huì)制止此類孩子的行為：“你這樣會(huì)占據(jù)其他小朋友的游戲空間的，為什么不去搭建一座高樓大廈呢？”或者是不予理睬。要是這個(gè)時(shí)候可以更加細(xì)心的觀察孩子的行為，多一些敏感，多詢問幾句，那么這時(shí)就能常遭良好的孩子學(xué)習(xí)電腦的興趣和教育機(jī)會(huì)。除此以外，老師在平常的生活行動(dòng)中也要注重吸收利用各個(gè)層次方面的資源信息材料，努力試圖把把這種信息加以加工轉(zhuǎn)變，讓其成為對孩子具有教育意義的教授學(xué)生活動(dòng)的資源。比如說，網(wǎng)絡(luò)的熱點(diǎn)討論，產(chǎn)生的災(zāi)難性事故，每個(gè)人平日里的有趣見聞以及去另一個(gè)地方旅行的時(shí)候帶回的紀(jì)念品，拍攝的風(fēng)景照等等，都能作為很優(yōu)秀的材料去教育孩子。要用心去看就不難發(fā)現(xiàn)，真的哪里都能找到教育資源。這樣一來到老師們再去選擇怎么樣去實(shí)行教授學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)候就不再是僅參照教材、書本等紙質(zhì)材料了，同時(shí)也能增添更多的生機(jī)活力到游戲活動(dòng)當(dāng)中。（3）組織進(jìn)行游戲化教授學(xué)生活動(dòng)游戲化教授學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候不僅僅需要游戲化教授學(xué)生的物理環(huán)境以及游戲所用的資源材料等一系列客觀因素的支撐，老師們具體組織實(shí)行的游戲活動(dòng)的主觀能力也是游戲教學(xué)的重中之重。實(shí)行游戲教授學(xué)生的基礎(chǔ)就是老師對孩子游戲活動(dòng)的細(xì)致觀察，面對著的是孩子們最為真實(shí)存在內(nèi)外兩種表現(xiàn)。想要使得游戲化教授學(xué)生的活動(dòng)得以有效的保證，認(rèn)真細(xì)心地觀察孩子們的行為、態(tài)度以及情緒情感等是不可缺少的可靠基礎(chǔ)。一是要老師們憑借自己仔細(xì)認(rèn)真細(xì)致的對學(xué)生們的觀察，從而更多的了解掌握孩子們的興趣，喜歡做什么游戲以及孩子們對游戲的態(tài)度，做游戲的水平以及未來發(fā)展的技術(shù)能力、他們所沒有的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)與技術(shù)能力、所需的幫助等。另一方面，是老師需要在觀察中對創(chuàng)建設(shè)立的游戲教授學(xué)生環(huán)境資源加以審評看待與反思。老師能夠在這中間參考觀看環(huán)境的創(chuàng)建設(shè)立會(huì)不會(huì)使得孩子感興趣和研究探索，會(huì)不會(huì)引起孩子的想象和創(chuàng)造，能不能發(fā)現(xiàn)踐行藏在其中的教育意圖等。認(rèn)真細(xì)致的觀察都可以為老師進(jìn)一步優(yōu)化教育提供有效地依據(jù)。幼師對孩子游戲活動(dòng)的指引教導(dǎo)是游戲教授學(xué)生得以進(jìn)行的支柱。具體指引教導(dǎo)的是孩子的行動(dòng)和游戲方法。積極恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)入游戲去指引教導(dǎo)孩子能夠讓孩子的發(fā)展方向受到調(diào)節(jié)。幼師可以在指引教導(dǎo)孩子的時(shí)候運(yùn)用內(nèi)外知道相結(jié)合的方法。第一，老師要將出發(fā)點(diǎn)放在孩子的興趣愛好、需要以及之前的已有經(jīng)歷體驗(yàn)上，通過言語、行為、面部表情引起孩子對游戲的興趣。第二，老師可以參與到孩子中間，和孩子們一起做游戲，從而調(diào)控游戲的進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)游戲的教育性。第三，老師給孩子提供充足的材料，布設(shè)活動(dòng)環(huán)境使得游戲情節(jié)內(nèi)容得以豐富。第四，老師還能在孩子游戲的過程中發(fā)揮示范的作用。憑借自己嚴(yán)守游戲灰頂，對待人事物的態(tài)度來影響孩子。通過示范如何使用新的游戲材料、做出新動(dòng)作等來將新的技術(shù)能力交給孩子。最后，參與游戲，個(gè)案榜樣示例和具體指引教導(dǎo)還能起到鼓勵(lì)調(diào)節(jié)孩子特殊問題的作用。（4）建構(gòu)孩子經(jīng)歷體驗(yàn)，延伸與拓展孩子游戲化教授學(xué)生活動(dòng)完成游戲教授學(xué)生以后，老師要幫助孩子回憶、研究游戲時(shí)候的問題，創(chuàng)建新的經(jīng)歷體驗(yàn)。幼師可以用鼓舞獎(jiǎng)勵(lì)孩子講解敘述、討論、繪畫、表演等各種方式來回憶游戲。憑借敘述，孩子能夠自主的說出自己進(jìn)行游戲時(shí)候的切身經(jīng)歷和體驗(yàn)。通過說出問題來釋放在游戲的時(shí)候負(fù)面消極的情緒。利用對話討論，孩子能夠了解是非對錯(cuò)，各自總結(jié)概括出在游戲中獲得的體驗(yàn)。利用繪畫，孩子則能夠?qū)W(xué)到的技術(shù)能力進(jìn)行復(fù)習(xí)，更多樣的展現(xiàn)自己的成效。老師在建構(gòu)孩子的游戲經(jīng)歷體驗(yàn)，拓寬延展孩子游戲教授學(xué)生的時(shí)候要做到：第一，幫助孩子整理經(jīng)歷體驗(yàn)。孩子通過游戲得到的經(jīng)歷體驗(yàn)大多都很零碎。幼師應(yīng)該利用之一提問的方式幫助孩子重復(fù)整理記憶，從而使得經(jīng)歷體驗(yàn)系統(tǒng)化。第二，引導(dǎo)孩子提升經(jīng)歷體驗(yàn)。在不同的游戲教授學(xué)生中創(chuàng)造的經(jīng)歷體驗(yàn)大多是獨(dú)立存在的，幼師應(yīng)該利用設(shè)定特殊的情節(jié)，讓孩子嘗試自己利用已有經(jīng)歷體驗(yàn)解決問題，并找到聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到提升孩子特別體驗(yàn)就是為了。第三，鼓勵(lì)孩子分享經(jīng)歷體驗(yàn)。因?yàn)椴煌暮⒆又g有著明顯的個(gè)體差異，同一個(gè)孩子對于不一樣的人、事、物及其感受都是有區(qū)別的。老師鼓勵(lì)架子們相互談話、討論問題，協(xié)同合作等等不但能夠使得孩子在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)溝通合作，還能提供更多的刺激體驗(yàn)給孩子，讓幼年兒童能夠感受到自己和非己的存在差異，進(jìn)一步促使孩子降低自我為中心的觀念發(fā)展。第四，在孩子游戲與學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)中尋找契機(jī)，拓寬延展孩子的游戲活動(dòng)。幫助孩子對經(jīng)歷體驗(yàn)進(jìn)行整合，指引教導(dǎo)孩子增長經(jīng)歷體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子分享經(jīng)歷體驗(yàn)等等的最終目的還是想要促使孩子能夠更快更好的發(fā)展。創(chuàng)建構(gòu)造游戲和學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)不僅僅是總結(jié)這次的教授學(xué)生游戲總結(jié)，還是計(jì)劃下一次的游戲活動(dòng)。在給孩子創(chuàng)建構(gòu)造經(jīng)歷體驗(yàn)的過程中提供幫助的時(shí)候，幼師要注意對游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織與執(zhí)行以及總結(jié)、評價(jià)估計(jì)各個(gè)階段中存在的問題進(jìn)行總結(jié)概括，尋找完善的方法，以及幼年兒童的發(fā)展行跡，制定孩子未來發(fā)展的方向，提供可參照的數(shù)據(jù)給下一次的游戲課程做準(zhǔn)備。(三）注重孩子游戲性品格培養(yǎng)，建立發(fā)展性評價(jià)估計(jì)系統(tǒng)確定活動(dòng)是什么性質(zhì)可以用“游戲性”作為標(biāo)準(zhǔn)，也就是要明確了解具體實(shí)行讓孩子們做的游戲是屬于游戲，還是屬于游戲當(dāng)中客觀存在的特殊屬性；“游戲性”也能夠被當(dāng)作進(jìn)行活動(dòng)的人的個(gè)性發(fā)展方向，也就是確定進(jìn)行活動(dòng)的人有沒有屬于進(jìn)行游戲時(shí)的狀態(tài)的屬于自己的特點(diǎn)。而當(dāng)做后者，弗洛伊德在他的游戲相關(guān)研究中曾經(jīng)說到，進(jìn)行游戲的人是人格種類和自身愿望的外部條件，游戲和進(jìn)行游戲活動(dòng)的人格之間非常緊密的連接在一起。這個(gè)結(jié)論在后來的研究成果中得到證實(shí)，比如巴尼特對于進(jìn)行游戲活動(dòng)的人的個(gè)體特性中證明了存在游戲性。巴尼特在1985年的研究中還對“個(gè)體之間的差異性存在于游戲性是一種人格性質(zhì)偏向性”進(jìn)行了論證。1979年的時(shí)候曲宏曾說到過游戲性質(zhì)自己的本身就有著兩中不在同一個(gè)維度的特性，也就是情感方向的選擇和認(rèn)知方向的選擇。游戲的性質(zhì)來自進(jìn)行游戲活動(dòng)的孩子，但是又比孩子本身的性質(zhì)更加豐富多彩。注重培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的游戲品格，也就是為重視孩子的主觀選擇性的發(fā)展以及自身與他人存在的差異。但是，目前孩子主觀選擇的發(fā)展?fàn)顩r、規(guī)則、方向以及自身與他人的差異性的表現(xiàn)、有效利用等的判斷評價(jià)都要需要幼年兒童老師來完成。所有的人都會(huì)對附近的人物事件環(huán)境有各自的價(jià)值評判，這種評判事物價(jià)值的能力就會(huì)成為我們的判斷力。評價(jià)能力從科學(xué)方面來講就是：“人在自己的大腦中，對相關(guān)事物的超高且自動(dòng)的評判能力都有確切的標(biāo)準(zhǔn)。換言之就是有一種判斷確定事物價(jià)值的高或者低、看事情發(fā)展的是對還是錯(cuò)的能力。”判斷的能力是評價(jià)估計(jì)具體進(jìn)行活動(dòng)的事物的是非對錯(cuò)的觀念、內(nèi)心的情感狀態(tài)、認(rèn)識(shí)了解的立場、辯識(shí)認(rèn)證的思維、審視美感的能力、克制自己的能力和表達(dá)自己內(nèi)心想法的能力等多種心智以及綜合能力和素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。以發(fā)展性為指引教導(dǎo)思想的教育評價(jià)估計(jì)的原理論述是在20世紀(jì)80年代的時(shí)候興起的，也就是說在這一階段發(fā)展性評價(jià)開始興起。按照發(fā)展性評價(jià)的科學(xué)原理論述，我們可以把這個(gè)探討研究里面認(rèn)為的發(fā)展性評價(jià)估計(jì)的定義界定為：將依照確定的教授學(xué)生目標(biāo)和正確的價(jià)值觀念，幼師和孩子之間創(chuàng)建互相信任的關(guān)聯(lián)、一起創(chuàng)建相互認(rèn)同的進(jìn)行目標(biāo)和方向，使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方式，評斷判定孩子的發(fā)展性價(jià)值，持續(xù)讓孩子認(rèn)識(shí)、發(fā)展并且完善自己，一直能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的過程。發(fā)展性評價(jià)估計(jì)具體表現(xiàn)在記錄并描寫敘述孩子發(fā)展時(shí)期的特征，并認(rèn)可判定其發(fā)展的水平，篩選孩子的發(fā)展技術(shù)能力，設(shè)計(jì)規(guī)劃孩子的發(fā)展方向，讓孩子能夠達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。幼稚園發(fā)展性評價(jià)系統(tǒng)的建立需要以下幾個(gè)方面的努力：1、老師與孩子共同確立評價(jià)估計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評價(jià)估計(jì)方案第一，幼師需要確定明了的是全部教授學(xué)生工作的切入點(diǎn)以及最后工作的結(jié)束點(diǎn)都是孩子的發(fā)展。對孩子目標(biāo)、活動(dòng)方式以及活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)估計(jì)所用的標(biāo)準(zhǔn)都必須要按照幼稚園教育的目標(biāo)以及幼稚園教育的價(jià)值方向選擇來確定。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)估計(jì)的計(jì)劃方案能夠起到指引教導(dǎo)幼師教授學(xué)生方式的作用。幼年兒童教育者的工作目標(biāo)也就是評價(jià)估計(jì)方案的最終目標(biāo)。幼年兒童教育者最后需要整合的教授學(xué)生活動(dòng)的主題方式也就是評價(jià)估計(jì)方案的最終內(nèi)容。設(shè)計(jì)的好的評價(jià)估計(jì)方案能夠讓幼師教育孩子的教授學(xué)生活動(dòng)更加有目的和計(jì)劃。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)估計(jì)方案，還能夠補(bǔ)充幼年兒童老師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的功能效用的不足和判斷孩子發(fā)展水平能力的缺乏。評價(jià)估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)能夠詳細(xì)的描寫敘述孩子已經(jīng)獲得了哪些成就，發(fā)展的如何，應(yīng)該獲得什么樣的發(fā)展以及可能怎樣發(fā)展，應(yīng)該怎樣提供刺激發(fā)展產(chǎn)生的條件。這些都能在一定程度上提供參考給幼年兒童的老師設(shè)計(jì)活動(dòng)方式。2、老師和孩子之間要建立平等、合作與信任關(guān)系幼師和孩子是發(fā)展性評價(jià)估計(jì)中兩個(gè)重要主體。全部的評價(jià)估計(jì)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都要以幼師和孩子的活動(dòng)為中心來實(shí)行。我們知道，在不同的環(huán)境中人的想法和表現(xiàn)會(huì)有所差異，換言之，人們的行為表現(xiàn)是有欺騙性的。幼師與孩子所布設(shè)制造的教授學(xué)生氛圍能直接決定其表現(xiàn)是不是真實(shí)的。進(jìn)一步能夠使得全部評價(jià)是否準(zhǔn)確可靠受到影響。發(fā)展性評價(jià)估計(jì)是不是有效的基礎(chǔ)是幼師和孩子能不能在人格上相互平等，在游戲?qū)W習(xí)中相互合作，能不能在情感上相互信任。假若在評價(jià)估計(jì)過程中，幼師的話對于孩子有很強(qiáng)的權(quán)威，嚴(yán)格明確的紀(jì)律規(guī)定要求孩子必須聽老師的話，那么在游戲中，孩子們就會(huì)非常乖巧和諧，孩子各自發(fā)展的特征差異就無法顯現(xiàn)出來，如此一來，孩子發(fā)展的評價(jià)估計(jì)的真實(shí)性就有待商榷了。在進(jìn)行評價(jià)估計(jì)的時(shí)候，幼師和孩子之間若是沒有合作的關(guān)系，那么在今后的人際交往中，孩子與伙伴間的關(guān)系、最終觀點(diǎn)的選擇確認(rèn)，以及對于群眾的適應(yīng)能力就會(huì)表現(xiàn)的有些不好，進(jìn)一步致使缺乏全面整體的發(fā)展性評價(jià)估計(jì)。在進(jìn)行評價(jià)估計(jì)的時(shí)候，假若幼師和孩子之間的相互信任程度很低，孩子假意迎合，反抗，抵制等一系列負(fù)面行為就會(huì)出現(xiàn)并逐漸增多。這樣就會(huì)導(dǎo)致最終評價(jià)估計(jì)的孩子發(fā)展性的真正水平標(biāo)準(zhǔn)變得不一致甚至是相反。所以在進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)估計(jì)的時(shí)候，必須要在整個(gè)過程中含有幼師和孩子之間的關(guān)系平等，相互合作以及絕對信任等條件。3、評價(jià)估計(jì)與指引教導(dǎo)相結(jié)合評價(jià)估計(jì)本質(zhì)不是一種目標(biāo)，而是為了利用評價(jià)估計(jì)使得孩子能夠全面發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)的宗旨。因此，幼稚園必須得定下正確的評價(jià)目的。從前對于教育的評價(jià)估計(jì)，不論是對老師、孩子、還是校園整體的評價(jià)估計(jì)都是對其進(jìn)行認(rèn)可，識(shí)別以及證明分類，并最終實(shí)現(xiàn)評價(jià)估計(jì)的目標(biāo)和功效能力。幼稚園發(fā)展性評價(jià)估計(jì)系統(tǒng)在對孩子發(fā)展水平、能力和規(guī)律進(jìn)行識(shí)別、認(rèn)定、證明、分類的時(shí)候，更加看重評價(jià)估計(jì)實(shí)際對于對于教授學(xué)生的指示教導(dǎo)和功效能力反饋。創(chuàng)建發(fā)展性評價(jià)估計(jì)系統(tǒng)，能夠提供改善的建議或信息給幼師。幼師能夠持續(xù)的以資料和意見為基礎(chǔ)去重復(fù)修改自己所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容，環(huán)境的具體布設(shè)以及教授學(xué)生活動(dòng)的組織等各種各樣的環(huán)節(jié)存在的許許多多的問題，這對于教授學(xué)生工作也是有許多益處的。創(chuàng)建發(fā)展性評價(jià)估計(jì)系統(tǒng)要結(jié)合評價(jià)和指引教導(dǎo)在一起，提供根據(jù)和切入點(diǎn)給游戲教授學(xué)生就以拓寬延展。幼師也可以在這個(gè)過程中也能持續(xù)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)，多次完善設(shè)計(jì)教授學(xué)生方法，使得自己的教授學(xué)生技術(shù)能力得到提高。這也不只是能提高老師自己的能力，還可以讓老師進(jìn)一步反思自己，使得幼師對孩子的行為變現(xiàn)變得更加敏感，迅速發(fā)現(xiàn)。能夠提供很好的參考給幼師進(jìn)行下面的教授學(xué)生設(shè)計(jì)。4、多形式、多體進(jìn)行評價(jià)估計(jì)評價(jià)估計(jì)方法中多種形式和主題的評價(jià)估計(jì)將發(fā)展性評價(jià)估計(jì)中的多樣性與多元性顯現(xiàn)出來。第一，確定幼稚園發(fā)展是什么樣的性質(zhì)的評價(jià)估計(jì)的時(shí)候必須要重視被評價(jià)估計(jì)的對象，明確孩子的兩種不同的評價(jià)身份，他們不僅是被評價(jià)的人也是進(jìn)行評價(jià)的人。從而進(jìn)一步充分展現(xiàn)對孩子是進(jìn)行評價(jià)的人的身份利益的平等和重視以及對孩子具有這個(gè)能力的充分信任。想要使得評價(jià)估計(jì)的結(jié)果的全面公平得以保障就要讓孩子充分參與評價(jià)估計(jì)。然后，具體進(jìn)行幼稚園發(fā)展性質(zhì)的評價(jià)估計(jì)形式要運(yùn)用他人評價(jià)、互相評價(jià)和自己評價(jià)自己等多種多樣的評價(jià)形式，使得學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及家長和社會(huì)以及孩子自己等多個(gè)評價(jià)主題都可以在記錄發(fā)展特征、描述方法的制定中充分的發(fā)揮自己，并參與到其中，找到能夠適合兒童發(fā)展的新的標(biāo)準(zhǔn)，對幼年兒童能力如何發(fā)展，采用何種方式發(fā)展進(jìn)行一系列的選擇并且對孩子未來發(fā)展的宏偉藍(lán)圖做出規(guī)劃構(gòu)建。最后，孩子對自己的評價(jià)要重點(diǎn)加到幼稚園的發(fā)展性評價(jià)估計(jì)中。他人評價(jià)與相互評價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)、老師評價(jià)估計(jì)以及家長、社會(huì)評價(jià)估計(jì)都只是外部對孩子的要求以及規(guī)定范圍的體現(xiàn)，只有孩子的自我評價(jià)才能內(nèi)在的激發(fā)鼓勵(lì)孩子自己主動(dòng)發(fā)展。幼稚園發(fā)展性質(zhì)的評價(jià)估計(jì)系統(tǒng)，從確定活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)到對主體和對象的關(guān)系進(jìn)行評價(jià)估計(jì)，再到對游戲的目標(biāo)和功效能力進(jìn)行評價(jià)估計(jì)，都必須遵循培養(yǎng)孩子游戲性品格就是為了，任何地方都能夠體現(xiàn)存在兒童主體發(fā)展與個(gè)體差異的中心地位。評價(jià)估計(jì)的結(jié)果既要真實(shí)的展現(xiàn)孩子的發(fā)展，又要利用多種形式來全面深入的評估發(fā)展的動(dòng)態(tài)。(四）重視家園合作，爭取家長對游戲課程的理解與支持不論是哪一次關(guān)于教育的改革，得到社會(huì)的認(rèn)同和全力支持都是必不可少的。同理，如果幼稚園的游戲課程得不到學(xué)生家長的認(rèn)可和支持，也是一定不會(huì)成功的。在具體實(shí)行游戲教授學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生家長是否認(rèn)同游戲?qū)τ诤⒆影l(fā)展的教育意義，家校間的交流是否良好，家長參加孩子活動(dòng)的程度等等都會(huì)在一定程度上約束游戲教授學(xué)生的發(fā)展。想要使得游戲教授學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)就必須要解決學(xué)生父母的阻礙，盡最大努力得到家長的認(rèn)可了解和支持。1、幼稚園要向家長宣傳、普及游戲知識(shí)學(xué)生父母深受傳統(tǒng)教育的影響，不能理解游戲能夠讓孩子學(xué)到知識(shí)，不愿意利用游戲教育孩子的現(xiàn)象是十分普遍的。幼稚園想要進(jìn)一步發(fā)展游戲課程，讓游戲作為教授學(xué)生的基本活動(dòng)，第一件事就是給學(xué)生的父母宣傳解釋科學(xué)的教授學(xué)生觀念。幼師也可利用給家長講述游戲成功促使孩子學(xué)習(xí)并得到發(fā)展的案例，也可以免費(fèi)進(jìn)行夜間或周末家長會(huì)的形式，讓家長能夠較為直觀形象、系統(tǒng)全面的了解游戲?qū)τ趦和l(fā)展的價(jià)值以及重要意義，讓家長知道游戲足以承擔(dān)教育學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生父母深刻了解到傳統(tǒng)教育思想中“重知識(shí)，輕游戲”的缺點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變教授學(xué)生觀念。2、建立家園互動(dòng)交流平臺(tái)，形象化展示游戲之于孩子發(fā)展的價(jià)值與意義不僅要宣傳普及游戲活動(dòng)給家長，展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)成果給家長看才是最重要的。這就要求學(xué)校與家長之間要有交流平臺(tái)的保駕護(hù)航。學(xué)?？梢酝ㄟ^各樣的方法來與家長交流，比如建立學(xué)校開當(dāng)日，開家長會(huì)，舉辦親子活動(dòng)等一系列方法，當(dāng)前還可以開發(fā)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)論壇，QQ群，老師博客等等能及時(shí)與家長交流聯(lián)系的有效方法。幼稚園能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上按時(shí)將每個(gè)學(xué)生在互動(dòng)中的情況向家長匯報(bào)，讓家長了解孩子的發(fā)展進(jìn)步。比如展示孩子做的東西、點(diǎn)評孩子的作業(yè)、學(xué)習(xí)情況、語言組織能力以及情緒轉(zhuǎn)變、身體狀況等等，使得家長能及時(shí)掌握孩子最近的情況，發(fā)展方向，家長心里有底才能支持認(rèn)同學(xué)校的教授學(xué)生方法。3、彰顯游戲精神，維護(hù)家長在幼稚園管理中的“游戲者”權(quán)益荷蘭學(xué)習(xí)者胡伊青加的想法中“文明的出現(xiàn)和發(fā)展是出現(xiàn)在游戲中并且本身也是作為游戲的”，人的真實(shí)存在本來性質(zhì)就是“游戲者”。想要講文明真真實(shí)實(shí)的發(fā)展出來，游戲精神是必不可少的，游戲精神也就是自由平等的游戲進(jìn)行規(guī)則。它存在的意義就是：人與人之間的地位是相互平等的；游戲規(guī)則的制做確定、遵循守住游戲規(guī)則并對其進(jìn)行監(jiān)督的過程對于人來說是公平的。根據(jù)這個(gè)原理來評審看待幼教管理，于是學(xué)生、老師、家長就都是一名游戲者，家長按理來講就能獲得所有的游戲權(quán)利。在幼稚園的管理中加入家長這一人物，認(rèn)真盡力維護(hù)調(diào)節(jié)老師家長間的平等合作的聯(lián)系，能夠制造出良好和諧的活動(dòng)氛圍，請家長到學(xué)校參加設(shè)計(jì)教授學(xué)生規(guī)劃，認(rèn)真選取家長的意見建議教育孩子。能夠讓家長真是感受被尊重，重視的感覺，讓他們了解自己也是學(xué)校的一員，也肩負(fù)著言傳身教的重大責(zé)任。請家長去教室和自己的孩子在一起做游戲，一起具體使用游戲器材，這樣家長就能親自體會(huì)孩子在游戲中可以運(yùn)用一切知技術(shù)能力去解決問題使用材料的時(shí)候，是必須要各個(gè)方面都付出努力的結(jié)果。雖然孩子看起來是在玩，但從根本上說他們還是在進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且是在用最愉快的方式在主動(dòng)積極的去享受學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，就能從根本上消除家長對于游戲?qū)⒆影l(fā)展是不是有利的顧慮，讓家長消極反對的態(tài)度徹底轉(zhuǎn)變改變，從而變?yōu)槔斫庵С植⒓右院献鳌Ｓ字蓤@對孩子的管理從封閉、單向的管理轉(zhuǎn)向開放、民主的管理，更加顯現(xiàn)出了游戲教授學(xué)生精神在社會(huì)發(fā)展的更加文明的更重要的意義。結(jié)語每個(gè)人都是熟悉游戲的，大概人們?nèi)冀?jīng)歷過或是正在進(jìn)行著游戲?！坝字蓤@之父”福祿倍爾以前說過：“兒童的生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足都是通過游戲得到的?！薄坝螒颉坏撬乃形磥砩畹拿妊?，而且也是他未來全部生活的核心?！薄队字蓤@教育指引教導(dǎo)綱要（試行)》中明確說到：幼教的基本活動(dòng)就要是游戲。什么叫做基本活動(dòng)？將游戲當(dāng)做基本活動(dòng)的意思就是，其他的全部活動(dòng)，比如教授學(xué)生、曰常生活等的進(jìn)行都要以游戲?yàn)榛A(chǔ)，幼教及孩子孩子發(fā)展也以游戲?yàn)楦?。孩子要先學(xué)會(huì)游戲，然后才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可看出，人們都已經(jīng)認(rèn)可并注重游戲于人類尤其是幼年兒童的發(fā)現(xiàn)的重要價(jià)值。這次探討研究利用觀察幼稚園的游戲課程，采訪詢問幼稚園中的老師和兒童，盡力客觀解析目前幼稚園的游戲課程的狀況和出現(xiàn)的問題。從實(shí)踐中看幼稚園的實(shí)際教授學(xué)生有沒有真正將游戲作為其教授學(xué)生的基礎(chǔ)，游戲的方式、價(jià)值與精神有沒有被幼稚園的教授學(xué)生運(yùn)用并且體現(xiàn)出來，有沒有實(shí)現(xiàn)游戲、教授學(xué)生的一體化。希望可以提出能有效規(guī)范幼稚園實(shí)際活動(dòng)和幼師教授學(xué)生方式的建議。進(jìn)行研究的時(shí)候，作者雖很想將目前幼稚園游戲教授學(xué)生活動(dòng)的狀況全面客觀的寫出來，對存在的問題及發(fā)生原因進(jìn)行深刻解析。但因?yàn)樽髡哒莆盏睦碚撝R(shí)還不夠豐富、研究視野還不夠全面，在研究中都或多或少的會(huì)有許多有缺點(diǎn)的地方。比如選取的研究項(xiàng)目可能不是特別具有代表性的，不能確定應(yīng)對問題的措施和提出的建議可不可以較好的執(zhí)行。這些都是作者以后進(jìn)行研究的時(shí)候要進(jìn)一步改善的地方。

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