從巴家族的家庭音樂教育看兒童音樂啟蒙

這個音樂世家巴氏家族擁有眾多的家庭，其中大多數(shù)家庭成員都具有良好的音樂素質(zhì)。《新格羅夫音樂和音樂家辭典》記載巴赫家族從高祖到孫子共七代人,歷經(jīng)260年,從事音樂事業(yè)的多達78人,從約翰·塞巴斯蒂安·巴赫(JohannSebastiaBach1685-1750)自制的家譜《愛好音樂的巴赫家族的起源》那本書里,敘述了家族之中對孩子早期的音樂啟蒙教育,筆者從中得到不少啟示。J.S巴赫被世人熟知的身份是作曲家,鮮為人知的是他還是一位即興演奏家和教育家,當時他以管風(fēng)琴的即興演奏風(fēng)靡當世,這是他才華橫溢的表現(xiàn),當然也為他的后代提供了一個很好的音樂環(huán)境,讓他們無時無刻不在接受音樂的熏陶。長期的懷才不遇,使他的生活拮據(jù)和清貧,在這種情況下,對孩子們音樂素質(zhì)的培養(yǎng)卻是他生活中的頭等大事,他在給朋友的信中提到:“孩子們生下來,個個都是天生的音樂家,我只有在自己的家里,才能任意開聲樂和器樂兩種演奏會,我的妻子是一位歌喉優(yōu)美的女高音歌唱家,而長女也勇敢地和她唱和?！绷己玫囊魳贩諊购⒆觽儗σ魳返牧?xí)得,從在母親肚子里的那一刻起,就如呼吸那么自然。J.S巴赫在兒子們幼年時就非常注意培養(yǎng)他們的音樂才能,他為兒子們編寫適合他們練習(xí)的音樂教材并且親自教他們演奏。有時學(xué)生們嫌彈琴枯燥,他會將練習(xí)曲即興改編,以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。如他為教學(xué)所作的《六首為初學(xué)者創(chuàng)作的小前奏曲》和15首《二部創(chuàng)意曲》就十分精致實用,至今廣泛流傳。他非常善于揣摩學(xué)生的心理,當發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)幾個月后失去耐心,就會善解人意地寫些小曲,與練習(xí)曲的片段連接在一起,最后將之發(fā)展成為精彩優(yōu)美的藝術(shù)作品,所以他可以稱得上是最早懂得因材施教的教育家之一。他最大的教育成果即是他的幾個兒子,因為訓(xùn)練有加,他們均是才華出眾,甚至超過了他們的父親。J.S巴赫為長子威廉·費利德曼·巴赫專門寫了《威廉·弗里得曼·巴赫所用教材》(LittleClavierBook其中包括二部和三部的創(chuàng)意曲),這些曲子不僅優(yōu)美動聽,而且具有極高的練習(xí)價值。他對次子卡爾·菲力普·埃曼紐·巴赫的音樂啟蒙教育大約在4歲,他親自教他學(xué)習(xí)管風(fēng)琴和作曲,后來卡爾雖攻讀法律,但24歲時即以卓越的鍵盤演奏技巧名噪柏林,他的即興演奏比起父親有過之而無不及。由于他所發(fā)展的彈奏技術(shù)以及為支持其理論而創(chuàng)作的鍵盤音樂,他被稱為“鋼琴演奏之父”。20年后,當他追憶父親時,由衷地贊賞父親:“他的歌喉美妙,音域相當寬廣;小時候,他經(jīng)常即興彈奏和演唱,能夠連續(xù)演奏兩個小時而不知疲倦?！痹诳柕幕貞浿?父親的任何一首管風(fēng)琴名作,都遠遠不及他即興彈奏出來的樂曲,只可惜那個時代還未發(fā)明留聲機,許多即興彈奏出來的作品,只能讓當時在場的聽眾一飽耳福,當然最受益的自然是他的兒子們。另外,巴赫家族人數(shù)眾多且非常團結(jié),每年都會在圖林根舉行家庭聚會,大家互通信息,齊聚一堂演奏音樂,他們所能演奏的樂器種類相當可觀,家族成員每當有新作品時都會在此大展風(fēng)采,把家族聚會變成音樂的海洋,最后他們通常以家庭齊唱來結(jié)束聚會,這種音樂環(huán)境的熏陶對孩子的成長大有益處。音樂史上的音樂天才家族不只有巴赫家族,那么家族遺傳是否是最重要的呢?其實不然,家族遺傳只是音樂才能的潛在值,而非絕對值。生理決定論和自然成熟論是錯誤的,實踐證明:良好的遺傳因素為兒童音樂才能的發(fā)展提供了生物前提和可能性,但并不決定其發(fā)展方向,如果一個遺傳音樂素質(zhì)很好的兒童沒有一個學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境,他的音樂才能就得不到很好的開發(fā)。環(huán)境因素的作用,特別是早期啟蒙音樂教育的刺激,能充分開發(fā)兒童的音樂才能。本文所要探討的環(huán)境因素包括:母體環(huán)境、自然環(huán)境和家庭環(huán)境三種環(huán)境因素。一、音樂風(fēng)格的培養(yǎng)兒童智力發(fā)展的速度是隨年齡遞減的。心理學(xué)家巴甫洛夫認為:倘若孩子的教育從他出生第三天開始,那么就已經(jīng)耽誤了三天時間。這種判斷不無道理,根據(jù)生理學(xué)的研究,腦細胞增長的速度是有規(guī)律的,人腦的140億個神經(jīng)細胞,70-80%是兩歲前形成的,人腦細胞具有很大的挖掘潛力,嬰兒出生第一年,大腦重量已達成人的40%,兩歲半是67%,五歲已接近成人的95%。胎兒在母親子宮內(nèi)四個月時就有分辨各種聲音的意識,這些聲音來自母體內(nèi)大血管的搏動、心臟的跳動、規(guī)律的腸蠕動等,更奇妙的是他能對這些聲音進行“學(xué)習(xí)”,并形成“記憶”,這些聲音可影響到生后的發(fā)音和行為。所以父母在這個時期應(yīng)該有意識地給與孩子良好而溫和的聲音剌激,促進他在宮內(nèi)聽力的發(fā)展。有興致的媽媽可以學(xué)習(xí)樂器,既陶冶自己又有利于孩子音樂聽覺的培養(yǎng)。同時,母親需要和胎兒作歌聲與語言方面的交流,具體表現(xiàn)在可以哼唱搖籃曲、兒童歌曲、民歌小調(diào)等。另外,剛出生的嬰兒,其大腦也具有驚人的吸收能力。意大利著名教育家蒙苔梭利女士將之稱為“胎生的吸收精神”。她認為:“嬰兒在其降生的環(huán)境中接受各種感官刺激,形成與這個環(huán)境相應(yīng)的素質(zhì)。隨之,這種可以與上帝的創(chuàng)造力相比擬的非凡能力,便將迅速消失。”零歲至三歲的孩子已經(jīng)具備對音樂的敏感和天才性吸收力,那是成人所望塵莫及的。他們對進入大腦的記憶圖像之清晰勝過高清晰度的計算機。在這一時期里輸入的信息,留存于人的深層意識—潛在意識中。試想,如果家長不在這一黃金時段做任何培養(yǎng)孩子的舉措,錯過了這種強大的吸收能力時期,那么就錯過了發(fā)展音樂才能的好時機。這個時期孩子與母親最接近,母親可以選擇各種音樂風(fēng)格的音樂與孩子共同傾聽,音樂類型以抒情優(yōu)美、流暢細膩或者節(jié)奏輕快、富有生氣的風(fēng)格為主。每天還可定時做音樂智能訓(xùn)練,這些訓(xùn)練包括:各種音色的分辨,不局限于樂器,可以是各種生活用品或玩具的敲打聲或拍捏聲;各種節(jié)奏的傾聽,可以是各種打擊樂的聲音,也可以是母親的心跳、時鐘走動聲、動物的叫聲等。二、音樂及其他教育方式當代科學(xué)研究已證實:早期教育有利于改變?nèi)四X的組織,后天自然環(huán)境的優(yōu)劣影響大腦皮質(zhì)的厚薄和重量,并且與人腦的活動情況有密切關(guān)系,在幼兒時期,如果忽略和失去了“智力刺激”,將永遠達不到他們應(yīng)能達到的智力水平。從巴赫家族的音樂教育歷程,可以看到路德贊美詩和基督教藝術(shù)養(yǎng)育了世代的德國音樂,造就了巴赫家族。幾個世紀以來,巴赫家族深深浸染于基督教—路德教的信仰環(huán)境以及城市居民的音樂演奏家們的職業(yè)環(huán)境之中,他們的音樂素養(yǎng)在自然中被孕育。在西方,兒童在母親體內(nèi)到降臨這個世界接受洗禮就開始接觸教堂音樂,音樂的熏陶無處不在。相對于西方,中國的兒童接觸音樂的機會比較被動,他們普遍受到學(xué)習(xí)文化課的壓力,如今提倡素質(zhì)教育,情況雖有所改善,但是與西方還是有差距。俗話說:有心栽花,花不開。意大利教育家蒙苔梭利認為:“對于兒童,動力若是來自外部,學(xué)習(xí)被動且收效差,兒童對于做好某一件事具有與生俱來的積極主動性,他們享受做一件事的過程,并有一種與生俱來的對理想的憧憬和對成功的向往,他們享受過程帶來的樂趣,他們會為此付出自己的智慧和努力,老師與家長所要做的不是干涉,而是自然的引導(dǎo)和適當?shù)姆答?永遠要使孩子成為學(xué)習(xí)的主體?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰在他的認知發(fā)展四階段中亦提及:學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程。人的學(xué)習(xí)是天性,強制反而會起反作用。所以,在生活中除了增加對音樂聽覺的親密接觸之外,還可以嘗試以下幾種潛移默化的教育方法:1、教育者與孩子一起做有意思的音樂游戲。這些游戲可以包括節(jié)奏的律動、旋律和音高的模仿、利用不同音色講故事、根據(jù)音樂意象畫畫。2、教育者和孩子一起制作簡單樂器。如利用樹葉做音哨、或者用梳子做刮板、最好聽地莫過于把家中大大小小的碗拿出來,說不定可以創(chuàng)作出一個具有后現(xiàn)代主義色彩的碗樂或水樂作品,不輸于搞現(xiàn)代音樂的作曲大師們。3、教育者帶領(lǐng)孩子們游歷音樂博物館、觀看音樂家雕像、傾聽街頭藝人的表演、觀賞各種類型的音樂演出,可以是交響樂、室內(nèi)樂、歌劇、現(xiàn)代音樂作品音樂會,也可以是音樂劇、電影、芭蕾舞劇等。三、注重音樂才能的培養(yǎng),提高兒童的音樂觀能力家庭的生活方式、物質(zhì)條件、文化素養(yǎng)以及家庭氛圍,都對人的發(fā)展有著直接、深刻、持久的影響。許多調(diào)查都證明,人的思想意識、道德品質(zhì)、性格形成、智力開發(fā),尤其是特殊才能的形成,家庭環(huán)境因素的影響最關(guān)鍵。具有音樂才能的兒童絕大多數(shù)與家庭重視早期音樂啟蒙教育有關(guān)。其次,家長是兒童的第一啟蒙老師,要為孩子創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)音樂的氛圍,而不是把他交給家庭教師或者直接扔給音樂培訓(xùn)班就可以安枕無憂了。如果家長開朗外向、興趣廣泛、善于接受和了解新鮮事物,具有藝術(shù)愛好或才藝技能,那么對孩子的音樂教育絕對是有好處的。日本教育家十村久一認為:兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律,假設(shè)剛生下來有100分潛在能力的兒童,如一出生就進行最理想的早期教育,即可成為具有100分能力的人,如到10歲再進行,就只剩下60分了。松爾曼對兒童出世后的行為和心理發(fā)育情況進行研究,把兒童音樂才能細分為如下幾個發(fā)育期:1歲時,對聲音刺激極為敏感,哪怕是噪聲也能引起注意;2～3歲時,開始模仿旋律唱自己喜歡的歌曲;4歲時就會哼出自創(chuàng)的旋律;5～6歲,對樂器產(chǎn)生興趣,對音樂逐漸出現(xiàn)定向注意力。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查,學(xué)前的2～6歲是重要的音樂才能發(fā)育期。很多想要培養(yǎng)孩子音樂才能的家長,總是很關(guān)心,究竟孩子幾歲開始學(xué)習(xí)音樂最合適,其實,重要的是從小給他們創(chuàng)造良好的音樂氛圍,培養(yǎng)他們的音樂智力和學(xué)習(xí)音樂的能力。在教育過程中,應(yīng)注意如下幾點:1、講究教育方式,并不是對學(xué)習(xí)音樂細節(jié)的精雕細琢,而是強調(diào)通過學(xué)習(xí)音樂達到對孩子毅力與耐力的鍛煉。2、注重邏輯思維與形象思維的諧調(diào)與發(fā)展,不僅要考慮到對兒童進行基本技能訓(xùn)練的要求,還要注意培養(yǎng)兒童對音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。3、不要過分強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性和功利性,引導(dǎo)孩子們輕松地學(xué)習(xí)音樂,培養(yǎng)他們的審美感受,從音樂中享受到美和快樂。4、不斷提高他們對學(xué)習(xí)音樂的興趣,不斷地關(guān)注和鼓勵,使他們保持穩(wěn)定的情緒和持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。5、增加孩子們表現(xiàn)自我的機會,參加各種音樂演出、匯報和交流,讓孩子在競爭中增強其進取心。6、增加互動式教育環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代的教育者需要的是全面的音樂技能和知識,靈活的想法,像J.S巴赫的教育方法一樣,因人而異,因材施教。一味地沿襲舊的教材體系是倒退,必須積極尋找仍未被開發(fā)但充滿樂趣的作品,在初學(xué)者的教學(xué)中,教育者可嘗試著為一些單旋律作品配一些伴奏,這種互動式的教學(xué),會加強學(xué)習(xí)興趣。7、為兒童提供自由涂鴉的空間。巴赫的家族里人人均有一個強項,即即興演奏,他們開家庭聚會,經(jīng)常做即興創(chuàng)作的游戲。注意培養(yǎng)即興性的發(fā)揮就是注意培養(yǎng)創(chuàng)造力的發(fā)揮,將對音樂的想法通過音符表達出來,并在其中樂此不疲,這種能力的培養(yǎng)對兒童來說是至觀重要的。不管是奧爾夫還是柯達伊音樂教育體系里都特別強調(diào)發(fā)揮創(chuàng)造性、即興性。中國概念化充斥的音樂課堂束縛了學(xué)生的能力,學(xué)生被拒之于音樂門外,沒有真正享受到音樂所帶來的樂趣,教育者需要針對學(xué)生好玩、好動、好奇、好勝的特點,增加學(xué)習(xí)的樂趣性、參與性,讓他們親自參與到音樂活動中來,在“玩”中迸出音樂的火花才是音樂教育的上上之策。綜上所述,良好而正確的音樂啟蒙教育對培養(yǎng)兒童的音樂才能起著主導(dǎo)的作用。父母是孩