第一章學(xué)前教育科學(xué)研究概述【教學(xué)要求】能陳述教育科研的根本特征；能理解學(xué)前教育研究的含義；正確理解學(xué)前教育科研的原那么?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】教育研究的定義及科學(xué)原那么，學(xué)前教育在教育研究中的地位。【教學(xué)難點(diǎn)】教育研究的科學(xué)原那么及各自內(nèi)容，學(xué)前教育研究的意義，學(xué)前教育研究的功能?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié)學(xué)前教育研究的本質(zhì)與特征一、教育研究的本質(zhì)1、科學(xué)研究是指人們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，遵循一定的研究標(biāo)準(zhǔn)，探究客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律，以獲取科學(xué)知識和解決問題的實(shí)踐過程。其核心是知識的拓展和問題的解決。2、教育研究就是人們在教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對教育領(lǐng)域內(nèi)的各種現(xiàn)象和問題的解釋、預(yù)測和控制，以促進(jìn)教育科學(xué)理論體系的建立和開展，并且著眼于解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程。3、教育研究的科學(xué)研究遵循的原那么客觀性、教育性、倫理性、實(shí)用性、可行性、準(zhǔn)確性、開展性。二、學(xué)前教育研究在教育研究中的地位1、學(xué)前教育研究是教育研究的一個(gè)分支。在我國，學(xué)前教育通常是指針對0-6歲幼兒所實(shí)施的教育。根據(jù)教育場所的不同，可以劃分為家庭教育、社區(qū)教育、托兒所教育〔3歲前〕和幼兒園教育〔3-6歲〕等。不管廣義或狹義，學(xué)前教育研究都可以被理解為研究者在學(xué)前教育科學(xué)理論和其他相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討該年齡階段教育的各種現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效的改善和體改學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧開展的一種實(shí)踐過程。2、學(xué)前教育研究的特殊性研究對象的特殊性、研究內(nèi)容的結(jié)合性、研究類別的結(jié)合性。3研究內(nèi)容的結(jié)合性包括：課程開發(fā)研究與課程評價(jià)研究相結(jié)合、課程開發(fā)研究與教師開展研究相結(jié)合第二節(jié)學(xué)前教育研究的功能1、描述：學(xué)前教育研究可以對教育實(shí)踐過程中的各種現(xiàn)象及其相互關(guān)系進(jìn)行最為貼切的描述，由此可以幫助我們積累有關(guān)學(xué)前教育歷史和現(xiàn)狀的各種知識，認(rèn)識學(xué)前教育實(shí)踐過程中的進(jìn)展和問題，從而評價(jià)學(xué)前教育的實(shí)施效果和反思學(xué)前教育存在的問題等。描述性功能在很大程度上取決于測量或觀察工具的使用。1.1、以《幼兒學(xué)習(xí)過程中的教師教育行為》為例，對描述性功能進(jìn)行分析P72、預(yù)測：依據(jù)早先的X時(shí)間內(nèi)所獲取的信息，對某一現(xiàn)象將在Y時(shí)間內(nèi)發(fā)生作出預(yù)測的能力。在學(xué)前教育研究中研究者可以根據(jù)一個(gè)幼兒在幼兒園期間的表現(xiàn)預(yù)測其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)開展，可以依據(jù)國家相關(guān)政策的公布預(yù)測幾年內(nèi)學(xué)前教育開展的趨勢和重點(diǎn)區(qū)域。2.1、以“幼兒園與小學(xué)銜接的研究〞為例，對預(yù)測性功能進(jìn)行分析P93、解釋：思考并合理說明某一教育現(xiàn)象的原因、本質(zhì)及規(guī)律等。如果一個(gè)研究者能準(zhǔn)確合理的解釋某一教育現(xiàn)象，這無疑意味著該研究者能夠描述這一現(xiàn)象、預(yù)測其進(jìn)展或結(jié)果，并懂得如何使其改良完善。3.1以《綱要》為例，對解釋性功能進(jìn)行分析P114、改良：尋求解決問題的方法與策略、改良不良現(xiàn)狀，使學(xué)前教育開展向理想的目標(biāo)不斷靠近并無限接近。4.1以“佩里學(xué)前教育方案〞為例對改良性功能進(jìn)行分析P12第二章學(xué)前教育研究的范式和理論建構(gòu)【教學(xué)要求】能陳述質(zhì)性研究和量性研究的內(nèi)容以及他們的不同。【教學(xué)重點(diǎn)】了解研究范式的四種類型，四個(gè)主要研究方式，進(jìn)行研究的根本操作程序【教學(xué)難點(diǎn)】質(zhì)性研究的應(yīng)用，常用的研究過程以及研究方式，及在實(shí)際操作中需要注意的問題【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)學(xué)前教育研究的范式與知識觀范式：主要包括一下兩個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)科共同體所持有的共同理念，在共同體內(nèi)公認(rèn)的研究問題和研究框架及理論視角。簡而言之，范式就是用以觀察和理解研究問題的模型和框架一、實(shí)證主義范式與知識觀1、實(shí)證主義者認(rèn)為，社會與自然界沒有本質(zhì)區(qū)別。社會如同自然界一樣，可以被客觀描述，也可以被邏輯而理性的研究。實(shí)證主義持可知論觀點(diǎn)。2、實(shí)證主義四大特征：第一，以事實(shí)為依據(jù)，以觀察為手段。第二，具有可重復(fù)性，在實(shí)證性研究中，如果某兩項(xiàng)研究的步驟和邏輯相同，那么其研究結(jié)果也應(yīng)該是相同或是類似。第三，具有可積累性，實(shí)證研究得出結(jié)論，要經(jīng)過一代代研究者的努力、在數(shù)據(jù)，資料以及經(jīng)驗(yàn)積累的根底之上、通過對已有結(jié)論的不斷驗(yàn)證和反思而使某一研究領(lǐng)域內(nèi)的理論得到提升，獲得新的開展。第四，可證偽性，我們沒方法歸納到一類事物中的所有個(gè)體，但是這一邏輯的好處就是，我們可以通過舉出一個(gè)反例來證明原命題不成立。二、解釋主義范式與知識觀1、解釋主義試圖解釋人們是如何理解他們周圍的環(huán)境的，解釋主義主張人類對世界的體驗(yàn)，并非是鏡像似的被動的反映與接收，人能主動地認(rèn)識和解釋世界。2、現(xiàn)實(shí)世界的真相并不是客觀的存在于那里，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識，現(xiàn)實(shí)世界的具體意義使人們主觀建構(gòu)的，而且任何人都可以通過自己的認(rèn)識和理解平等的建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的具體意義。3、我們并不是簡單的接收特定的社會和物質(zhì)環(huán)境，每個(gè)人都在不斷地用社會共建、共享的某個(gè)文化框架來解釋我們周邊的環(huán)境。另外我們對社會的解釋反過來也會影響我們在這個(gè)社會中的行為表現(xiàn)。4、對于解釋主義來說，社會就是一個(gè)動態(tài)的意義系統(tǒng)，隨著時(shí)間的推移，我們在不斷地創(chuàng)造并再創(chuàng)造者社會的意義。我們的社會不只是等待解釋的社會，事實(shí)上，我們無時(shí)無刻不在解釋著我們的社會。三、結(jié)構(gòu)主義范式與知識觀1、結(jié)構(gòu)主義的前提假設(shè)是：一切事物無論外表怎樣雜亂無章，其內(nèi)部必然隱藏著某種“結(jié)構(gòu)〞，日常生活中的“結(jié)構(gòu)〞是客觀的，通過觀察能夠感知到的經(jīng)驗(yàn)層面的屬性。而結(jié)構(gòu)主義所說的“結(jié)構(gòu)〞那么是抽象的和內(nèi)在的，接近于事物的普遍本質(zhì)?！敖Y(jié)構(gòu)〞是局部與局部之間關(guān)系的組合2、結(jié)構(gòu)主義的思維方式認(rèn)為，世界不是有事物組成的，而是由事物之間的各種關(guān)系構(gòu)成的；事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于它與其他事物之間的那些關(guān)系；在任何既定情境中，一種因素的本質(zhì)就其本身而言是沒有意義的，它的意義由它和既定情境中的其他因素之間的關(guān)系所決定，任何局部只能在整體中獲得意義。3、結(jié)構(gòu)主義范式之中，有一個(gè)非長突出的特點(diǎn)，就是看重事物之間的關(guān)系，也就是說，結(jié)構(gòu)主義關(guān)注的是事物之間的關(guān)系而非事物本身。同時(shí)，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，世界的結(jié)構(gòu)性不是客觀世界所固有的，而是人類心智的產(chǎn)物，是人腦結(jié)構(gòu)化潛能對外部混沌世界的一種“整理〞和“安排〞。4、結(jié)構(gòu)主義范式四個(gè)特征：第一，結(jié)構(gòu)主義最明顯特征是他提倡一種“整體論的觀點(diǎn)〞。第二，結(jié)構(gòu)主義傾向于考慮不變的東西而不是暫時(shí)易變的東西。第三，他反對實(shí)證主義。實(shí)證主義喜歡根據(jù)直接觀察到的實(shí)體來說明事物；而結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為“結(jié)構(gòu)〞是遠(yuǎn)在觀察到的現(xiàn)象表層之下的比擬深層次的實(shí)在。5、在結(jié)構(gòu)主義中，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是動態(tài)平衡的，這取決于兩種機(jī)制：第一，結(jié)構(gòu)不是一成不變的。在復(fù)雜的內(nèi)部組成局部的作用下，結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化。第二，變化遵循的規(guī)律是不變的。所以結(jié)構(gòu)的變化又不會是漫無邊際不可控的，這可以保障整個(gè)系統(tǒng)持久地存在。四、后結(jié)構(gòu)主義范式與知識觀1、后結(jié)構(gòu)主義范式特點(diǎn)：首先，后結(jié)構(gòu)主義的首要特征是對形而上學(xué)的拒斥。其次后結(jié)構(gòu)主義是歷史的回歸。2、后結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為世界在根本上是不確定的，這與實(shí)證主義和結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)很大不同。對后結(jié)構(gòu)主義者而言，世界遠(yuǎn)非是封閉的，類別清晰地，充滿著確定性的，等待著科學(xué)家的探索和發(fā)現(xiàn)。在他們眼中世界變動不居，充滿了不確定性。我們對世界的理解只能是暫時(shí)性的理解。第二節(jié)研究路徑與研究方式一、量性與質(zhì)性研究路徑1、量性研究是這樣一種路徑：“對事物可以量化的局部進(jìn)行測量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)〞2、質(zhì)性研究那么是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，是通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)活動性理解的一種活動。〞3、量性研究以實(shí)證主義范式為根底，以演繹推理為邏輯框架，以理論檢驗(yàn)?zāi)Ｊ絹泶_定事物之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，以非價(jià)值介入的客觀中立的態(tài)度來最大限度的減少研究者對研究的干擾，以保證研究的客觀性。4、質(zhì)性研究以人文主義范式為根底，以歸納推理為邏輯框架，通過建構(gòu)理論來深入的理解社會現(xiàn)象，并通過參與觀察、深度訪問等搜集有關(guān)資料并得出解釋。5、質(zhì)性研究的價(jià)值介入性比擬強(qiáng)，與量性研究相反，質(zhì)性研究非常注重研究者對自身研究的主觀詮釋，通過搜集到的資料對研究問題進(jìn)行更深層次的思考。由此可見定性研究扮演著“理論發(fā)現(xiàn)者〞的角色，而定量研究那么是“證明人〞。二、四種研究方式1、研究方式指的是研究所采用的具體形式或研究的具體類型。通常將社會研究的具體方式分為四個(gè)主要類型即文獻(xiàn)研究、實(shí)地研究、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究。其中實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究是比擬有代表性的量性研究方式，實(shí)地研究那么屬于質(zhì)性研究。2、文獻(xiàn)研究是以一種通過收集和分析現(xiàn)存的以文字、數(shù)字、符號、畫面等信息形式出現(xiàn)的文獻(xiàn)資料，來探討和分析各種社會行為、社會關(guān)系和其他社會現(xiàn)象的研究方式。文獻(xiàn)是指能夠承載有關(guān)研究對象的信息材料。2.1、文獻(xiàn)分析法優(yōu)點(diǎn)：第一，文獻(xiàn)研究的費(fèi)用相對較低，而且比擬節(jié)省時(shí)間。第二，研究對象對研究者的無反響性。第三，超時(shí)空性。第四，可以做深入的縱向分析。按時(shí)間順序梳理文獻(xiàn)資料可以幫助研究者梳理一個(gè)事件縱向開展的歷史過程。2.2、文獻(xiàn)分析法缺乏：第一，文獻(xiàn)的質(zhì)量難以保證。第二，對文獻(xiàn)的依賴性強(qiáng)。第三，很難保證研究的信度。3、實(shí)地研究是一種深入到研究對象的生活背景中，以參與觀察和無結(jié)構(gòu)訪問的方式收集資料，并通過對這些資料的定性分析來理解和解釋現(xiàn)象的社會研究形式。3.1、實(shí)地研究包含參與觀察和個(gè)案研究兩種類型。參與觀察是研究者浸泡在研究對象所處的環(huán)境中，通過各種感官來獲取相應(yīng)的信息，并根據(jù)自己的理解對其作出詮釋。個(gè)案研究是選取全體研究對象中的一個(gè)個(gè)按作為重點(diǎn)觀察，并對其進(jìn)行深入，詳細(xì)的了解》這個(gè)個(gè)案，不一定是一個(gè)人，也可能是一個(gè)“集團(tuán)〞，如一個(gè)村落、一個(gè)民族、甚至一個(gè)國家。3.2、實(shí)地研究是一種質(zhì)性研究，這意味著它并不僅僅是搜集材料，它還有更重要的任務(wù)，那就是通過分析所收集的材料，對研究對象作出理論上的解釋，因此，可以說實(shí)地研究是一個(gè)“理論創(chuàng)造者〞3.3、實(shí)地研究的優(yōu)越之處：首先，效度高。其次，實(shí)地研究的靈活性大。缺乏：第一，實(shí)地研究背負(fù)著倫理的拷問。第二，雖然效度高，但是信度很低。第三，耗時(shí)較長，而且影響到研究對象。4、實(shí)驗(yàn)研究是一種探索兩個(gè)變量之間的、因果關(guān)系的研究方式，實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，必須通過精心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的控制和對變量的操作來對研究對象之間的因果關(guān)系作出推斷。4.1、自變量是通過自身變化而引起其他變量變化的變量，因變量是隨著自變量的變化而發(fā)生變化的變量，實(shí)驗(yàn)研究的目的就是要考察自變量對因變量的影響。4.2、前側(cè)與后側(cè)分別是指在實(shí)驗(yàn)前后對因變量進(jìn)行測量，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前對因變量進(jìn)行的測量稱為前測，之后稱為后測，通過實(shí)驗(yàn)前后兩測對因變量發(fā)生的變化進(jìn)行比擬，從而找到所給出的刺激使因變量發(fā)生了何種變化。4.3、對相同對象進(jìn)行先后兩次相同的測驗(yàn)，在后測時(shí)，實(shí)驗(yàn)對象可能會因前測和實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不同而表現(xiàn)不出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)效果。為了消除前測對后測的影響，需要實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)組就是接受刺激的一組，控制組就是不接受刺激的一組，為他們分別做前測，然后實(shí)驗(yàn)組接受刺激，控制組不接受刺激，然后分別后測，比擬可發(fā)現(xiàn)刺激到底發(fā)揮了多大的影響。4.4、羅森塔爾效應(yīng)是指老師對學(xué)生和學(xué)生對自己的期待會使學(xué)生表現(xiàn)得更好?；羯Ｐ?yīng)是指由于受到額外的關(guān)注而引起成績或是業(yè)績提高的現(xiàn)象雙盲實(shí)驗(yàn)的施受雙方都不知道誰是真正接受刺激的實(shí)驗(yàn)組。4.5、實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)點(diǎn)：首先，實(shí)驗(yàn)研究的最大優(yōu)點(diǎn)就是其嚴(yán)密的邏輯性，這種邏輯性賦予了實(shí)驗(yàn)研究課重復(fù)驗(yàn)證的特點(diǎn)，這樣經(jīng)過重復(fù)檢驗(yàn)的結(jié)論會讓人深信不疑。其次，相對于調(diào)查研究和實(shí)地研究，實(shí)驗(yàn)研究相比照擬省時(shí)省力，而且要是實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)也相比照擬容易。最后，實(shí)驗(yàn)研究非常適用于探究因果關(guān)系，能夠解釋自變量對因變量的影響。4.6、實(shí)驗(yàn)研究的缺乏：他最大的缺乏在于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的人為設(shè)置性，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)對其環(huán)境進(jìn)行了高度的控制，環(huán)境相比照擬簡單，而真實(shí)地社會環(huán)境遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜得多，有很多變量是不可控的，會對得出正確的因果關(guān)系造成干擾，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果不一定適用于真實(shí)地社會環(huán)境。5、調(diào)查研究是指“一種采用自填式問卷或結(jié)構(gòu)是問卷的方法，系統(tǒng)的、直接的從一個(gè)取自某種社會群體的樣本那里搜集資料，并通過對資料的統(tǒng)計(jì)分析來認(rèn)識社會現(xiàn)象及其規(guī)律的社會研究方式。〞5.1、調(diào)查研究方式的特點(diǎn)：第一，調(diào)查研究并不搜集所有研究對象的相關(guān)信息，他只搜集和分析所選定的研究總體的樣本的信息。樣本是研究者在全部研究對象中抽取的，認(rèn)為能夠代表研究對象整體情況的那一局部研究對象。第二，調(diào)查研究主要以來問卷和結(jié)構(gòu)式訪談搜集資料。這樣可以得到大量的量化資料便于日后統(tǒng)計(jì)分析。5.2、調(diào)查研究的優(yōu)點(diǎn)：首先，調(diào)查研究能夠通過對樣本的分析得出有關(guān)整體的結(jié)論，研究者可以通過調(diào)查結(jié)果快速的掌握某一整體的情況并形成對某事的態(tài)度。其次，調(diào)查研究能夠描述大樣本的特征。最后，標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式訪談便于對搜集到的資料進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和分析。5.3、調(diào)查研究的缺乏：標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和結(jié)構(gòu)式的訪談雖然便于以后的分析，但是，問卷和訪談提綱設(shè)計(jì)者給出的答案選項(xiàng)極大地限制了調(diào)查對象的答復(fù)，也許他們有更多的想法，但是卻收集不到。另外，在調(diào)查比擬復(fù)雜的議題時(shí)，極易出現(xiàn)搜集到的信息簡單化、片面化、淺薄化的現(xiàn)象，調(diào)查研究無法像實(shí)地研究那樣能挖掘研究對象內(nèi)心深層次的感悟。而且調(diào)查研究也無法保證問卷或是訪談所的材料的真實(shí)性，也就是說問卷的答案到底在多大程度上反映了答復(fù)者的真實(shí)想法，研究者是不知道的。第三節(jié)邏輯體系與理論建構(gòu)一、歸納邏輯與理論建構(gòu)1、廣義的理論是指一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的范疇的體系或命題的集合，是關(guān)于特定領(lǐng)域或?qū)ο蟮南到y(tǒng)化知識。不管是何種理論，其建構(gòu)有兩種邏輯：歸納和演繹。2、歸納邏輯是指“從個(gè)別出發(fā)以到達(dá)一般性，從一系列特定的觀察中，發(fā)現(xiàn)一種模式，在一定程度上代表所有給定事件的秩序。二、演繹邏輯與理論建構(gòu)1、演繹邏輯是指從一般到個(gè)別從一個(gè)邏輯或理論上預(yù)期的模式到另一個(gè)觀察檢驗(yàn)預(yù)期的模式是否確實(shí)存在。2、在演繹的邏輯模型中，特定的命題，即研究人員提出的假設(shè)來自于一般性的原理或常識。〞3、演繹和歸納這兩種邏輯方法，相互獨(dú)立而并不相互排斥，通常兩種方法會同時(shí)用于解決同一問題。運(yùn)用演繹邏輯的主要目的是檢驗(yàn)現(xiàn)有的理論，運(yùn)用歸納邏輯那么旨在發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，用以構(gòu)建新的理論。第三章學(xué)前教育研究的倫理【教學(xué)要求】了解研究過程中的相應(yīng)的法規(guī)以及道德，知道什么是抄襲，以及引用他人文獻(xiàn)時(shí)要注意的問題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】明確與被試合作過程中要注意的五個(gè)方面，知道針對研究對象的保護(hù)法規(guī)，學(xué)會引用文獻(xiàn)資料?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】知道研究過程中的學(xué)術(shù)誠信，在引注的時(shí)候需要注意的內(nèi)容以及格式。【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)真對研究對象的保護(hù)法規(guī)一、政府的有關(guān)法規(guī)1、《紐倫堡法典》中有兩條涉及研究對象保護(hù)問題：“〔研究〕須取得受試者知情且出于自愿同意〞和“研究設(shè)計(jì)必須是科學(xué)有效的方法，并能為人類帶來利益〔利大于弊〕〞此后《紐倫堡法典》成為要求任何研究者都必須尊重被研究者的“自愿參與〞和“知情同意〞。2、美國為了促使法律規(guī)章得以實(shí)施，要求任何由美國政府部門提供基金進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)都要設(shè)立審核委員會。委員會的人員有責(zé)任就研究中提出的道德問題進(jìn)行調(diào)查。3、《高校人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指南》其中有一條“以人為本〞涉及研究對象保護(hù)：“人文社會科學(xué)應(yīng)將表達(dá)人性、尊重人格、保障人權(quán)作為根本價(jià)值取向，將增進(jìn)全社會和每個(gè)社會成員的進(jìn)步和幸福作為終極目標(biāo)。人文社會科學(xué)研究既要考慮全社會的整體利益，又要尊重人的個(gè)性開展。第二節(jié)根本原那么一、尊重被試1、每一個(gè)生命都有尊嚴(yán)，尤其是以人為研究對象，人格的尊嚴(yán)和平等是高于一切的。因此，尊重被試是教育科學(xué)研究中應(yīng)該遵循的第一倫理原那么。尊重被試就是研究人員在研究過程中要負(fù)責(zé)維護(hù)尊重被試享有各種人身權(quán)利，包括不參與協(xié)作權(quán)、知情權(quán)、保密權(quán)等。2、案例分析調(diào)查留守兒童現(xiàn)狀P50二、知情同意1、知情同意是指研究人員要讓研究對象知曉研究的目的，研究可能存在的危險(xiǎn)，研究人員的根本情況等有關(guān)該研究的信息，并在這個(gè)根底上獲得研究對象的同意。2、知情同意保護(hù)研究對象黨的兩項(xiàng)權(quán)利：一是知情權(quán)，讓研究對象清楚研究目的、設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)等信息；二是自愿參與權(quán)，研究對象必須是在清楚研究設(shè)計(jì)之后自主決定參與研究。3、在教育科學(xué)研究中，遵循知情同意一班有三個(gè)步驟：信息、理解、自愿。信息主要包括研究目的是什么，研究的發(fā)起者是誰，怎樣進(jìn)行研究，需要多長時(shí)間等。理解：研究者的表達(dá)習(xí)慣和艱深的專業(yè)術(shù)語等問題可能會導(dǎo)致潛在研究對象的不理解研究信息。這就需要研究者了解潛在對象的理解能力和語言習(xí)慣，用他們?nèi)菀桌斫獾恼Z言傳遞研究信息。4、研究者應(yīng)通過宣傳、說理、鼓勵等積極方式來贏得研究對象的合作，研究對象應(yīng)該是在沒有顧慮，非常情愿的情況下參與到研究中來。并且在研究過程中研究對象的自由不受限制，他們可以自愿選擇繼續(xù)參與實(shí)驗(yàn)或是退出研究。三、隱私保護(hù)1、匿名是指研究者無法根據(jù)所收集到的資料判斷出提供資料的個(gè)人身份，匿名不僅僅是對研究對象的保護(hù)，更主要的是當(dāng)研究結(jié)果公開的時(shí)候，研究對象不會因?yàn)樗峁┭芯啃畔⒍徽J(rèn)出來。2、隱私是指外界無法探析某一特定對象所提供的資料。3、保密，研究對象就敏感問題提出信息可能會對他們造成一些麻煩，這是研究者應(yīng)該嚴(yán)格的對研究對象的姓名、身份和家庭住址等個(gè)人信息加以保密，保密的意義首先有利于研究者和被研究者之間建立相互尊重、平等合作的研究關(guān)系，防止給被研究者的工作、學(xué)習(xí)、生活造成不必要的傷害。其次有利于消除被研究者的顧慮，向研究者提供真實(shí)的信息資料，以保證研究的科學(xué)性。四、不欺騙1、不欺騙原那么是指研究者必須老實(shí)、真誠的對待研究對象，盡可能不采用欺騙方式的研究設(shè)計(jì)，除非不用欺騙方式的設(shè)計(jì)無法取得研究結(jié)果。但是即便采用了欺騙，研究者一定要在研究結(jié)束后向研究對象解釋、說明研究設(shè)計(jì)的目的和過程。2、對于是否應(yīng)該在研究中采用欺騙還存在爭論，有人認(rèn)為這種行為是不道德的，也有一些人持反對意見，認(rèn)為這種方式是為了實(shí)現(xiàn)研究目的，對研究對象欺騙是善意的，并在研究結(jié)束后會向研究對象澄清一切，把不利影響降到最低。3案例分析：幼兒園期望效應(yīng)P55五、文化平等1、不可防止的研究對象在性別、民族、文化背景、經(jīng)濟(jì)地位等方面都存在差異，但我們在研究中應(yīng)該得到一視同仁的對待。研究中收集到的數(shù)據(jù)資料也應(yīng)該公正的評估處理，不能因?yàn)檠芯空叩南埠?，或?yàn)榱俗C明研究目的而隱瞞或消除某些資料。2、在態(tài)度方面，可能會因?yàn)檠芯空吲c研究對象之間存在的文化、教育、經(jīng)濟(jì)等差異而造成研究者對研究對象的不適當(dāng)態(tài)度。第三節(jié)學(xué)術(shù)研究的根本標(biāo)準(zhǔn)一、研究過程中的人際關(guān)系1、人際關(guān)系是指研究過程中各方利益的處理要符合根本學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和倫理原那么。2、研究者與研究對象的關(guān)系第一，研究者要警惕研究是否會對研究對象造成不利影響。研究者應(yīng)該意識到一些工作可能造成的影響。研究者沒有權(quán)力毫無禁忌地刺探研究對象的所有方面，研究的開展和知識的進(jìn)步不能壓倒其他社會倫理道德。第二，研究者對研究對象進(jìn)行的一切調(diào)查研究都要獲得知情同意。知情同意不僅是研究應(yīng)該遵守的根本倫理準(zhǔn)那么，也是與研究對象建立良好關(guān)系的根本條件。第三，積極采取措施保護(hù)研究對象的利益。保護(hù)研究對象的利益主要指為了防止對研究對象造成傷害，要為研究對象享有一切權(quán)利提供便利。研究中研究者與研究對象之間出現(xiàn)矛盾主要是因?yàn)殡p方利益的沖突，因此從道義來講研究者應(yīng)該把研究對象的權(quán)益放在第一位加以保護(hù)。第四，做好保密工作。為了能讓研究對象提供真實(shí)有效的信息，在研究開始之前研究者有必要向研究對象解釋這些信息的用處以及承諾做好匿名和保密.工作。因?yàn)橐屟芯繉ο蠓畔路婪杜c研究者建立相互信任的關(guān)系，研究者必須要讓研究對象覺得平安放心，消除他們的后顧之憂。第五，持有平等態(tài)度。研究者不要因?yàn)樽约旱纳矸荻X得與研究對象有什么不同。研究者應(yīng)明確自己在研究中的位置不是居高臨下，應(yīng)該把自己看作研究情景中的一分子，與研究對象的不同僅僅是因?yàn)樵谘芯恐械姆止げ煌?，研究對象提供信息?shù)據(jù)，研究者分析信息數(shù)據(jù)，而最終的目的都是一樣的：共同認(rèn)識和解決某個(gè)問題或現(xiàn)象。另外，研究者也不能因?yàn)樽约旱奈幕尘昂拖埠枚还貙Υ煌芯繉ο?。研究過程中歧視或不公正對待是最容易激發(fā)矛盾的，因此研究者確立平等的態(tài)度是建立與研究對象良好關(guān)系的前提。3、與學(xué)校管理者〔單位〕的關(guān)系教育研究為了獲得合法性并能夠順利地開展，必須得到相關(guān)單位的許可和支持。由于教育研究通常需要到學(xué)校實(shí)際情景中做研究，因此獲得研究對象所在學(xué)校的管理者〔單位〕的允許是必須的。另外，教育科學(xué)研究者多數(shù)是高校教師或一線教師，為了讓自己的研究工程得以開展，此研究課題需要獲得研究者所在學(xué)校的批準(zhǔn)。因此，也就是說科學(xué)研究者要處理好與兩方面的學(xué)校管理者〔單位〕的關(guān)系。之所以會涉及兩方面的管理者，主要是因?yàn)橐粋€(gè)研究課題跟他們都發(fā)生了利益關(guān)系。第一，采取正常的辦事渠道。第二，研究方案需經(jīng)過兩方面學(xué)校管理者的審核。第三，研究中各自承當(dāng)?shù)呢?zé)任和獲得的利益要明確。第四，研究成果發(fā)表時(shí)需要經(jīng)管理者同意并根據(jù)實(shí)際情況署名二、研究過程中的學(xué)術(shù)誠信1、學(xué)術(shù)誠信包括兩個(gè)方面：引注的標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)資料處理的標(biāo)準(zhǔn)引注包括引用和注釋，引用是指轉(zhuǎn)述或直接陳述他人的觀點(diǎn)內(nèi)容，注釋是針對應(yīng)用的內(nèi)容所作出的注解，以此來說明引用內(nèi)容的出處。2、在撰寫學(xué)術(shù)著作時(shí)，必然會借鑒和轉(zhuǎn)述別人著作的觀點(diǎn)內(nèi)容，如果在借鑒和轉(zhuǎn)述別人觀點(diǎn)內(nèi)容時(shí)不說明出處誤把別人的東西當(dāng)成自己的，這就是學(xué)術(shù)剽竊。3、學(xué)術(shù)引用的倫理;學(xué)術(shù)引用應(yīng)表達(dá)學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)者尊嚴(yán)，引用必須尊重作者原意，不可斷章取義，引用觀點(diǎn)應(yīng)盡可能追溯到相關(guān)論點(diǎn)的原倡者，寫作者應(yīng)該注意便于別人核對引文，應(yīng)盡可能保持原貌，如有刪減必須加以明確注明，引用應(yīng)以必要為限，引用已經(jīng)發(fā)表或出版修訂的作品應(yīng)以修訂版為依據(jù)，引用未發(fā)表的作品須征得作者或相關(guān)著作權(quán)人的同意，引用應(yīng)伴以明顯的標(biāo)識，以防止讀者誤會，引用須以注釋形式標(biāo)注真實(shí)出處，并提供與文獻(xiàn)相關(guān)的準(zhǔn)確信息。4、標(biāo)準(zhǔn)收集數(shù)據(jù)資料的關(guān)鍵是真實(shí)的展現(xiàn)數(shù)據(jù)和資料，在收集數(shù)據(jù)資料過程中出現(xiàn)不符合學(xué)術(shù)老實(shí)的突出情況是捏造研究數(shù)據(jù)和資料，向別人借用實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在研究過程中不要為了讓數(shù)據(jù)資料成為證明研究問題的有力證據(jù)而自己篡改編造數(shù)據(jù)資料。更不能根本沒有做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查而把別人的數(shù)據(jù)拿過來，根據(jù)自己的研究目的，將數(shù)據(jù)做一些改動就直接使用。第四章根本過程【教學(xué)要求】了解論文寫作的根本過程，如何選題及擬定研究方案，學(xué)會論文的根本格式【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會論文寫作的根本過程以及畢業(yè)論文和期刊論文的根本格式?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)會選定題目，會寫文獻(xiàn)綜述，能夠自主擬定研究方案?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié)操作程序一、選擇與確定研究問題1、研究問題的來源，研究者的興趣將成為研究問題的最好來源，研究者可以思考我對那些專業(yè)理論或現(xiàn)實(shí)問題感興趣？為什么我會對這些問題感興趣？這些問題還與那些理論、現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)？這些問題背后是否存在一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等原因？研究者還可以從發(fā)現(xiàn)、解答社會問題中確定研究題目。2、研究者選題還要考慮研究價(jià)值和研究者個(gè)人能力。研究價(jià)值主要是理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值即該研究是否能夠構(gòu)建新的理論或者完善充實(shí)現(xiàn)有理論，是否對解決某些現(xiàn)實(shí)問題具有借鑒意義。個(gè)人能力問題是指研究者本人為完成研究所必須具備的專業(yè)知識、研究能力，以及個(gè)人精力、經(jīng)費(fèi)等其他輔助條件。研究者的個(gè)人能力是完成研究的根本條件。3、研究題目的表述，研究題目應(yīng)準(zhǔn)確得體，并能準(zhǔn)確表達(dá)論文的中心內(nèi)容，恰當(dāng)反響研究的范圍和深度，不能使用籠統(tǒng)的、泛指性很強(qiáng)的詞語和華美不實(shí)的辭藻。題目應(yīng)簡明，使讀者印象鮮明，便于記憶和引用。題目應(yīng)盡量防止使用非公知的縮略詞、字符、代號等。題目所用的詞語必須有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)，以便為檢索提供特定的實(shí)用信息。二、擬定研究方案1、文獻(xiàn)綜述，即在閱讀與研究相關(guān)的大量文獻(xiàn)后，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和評價(jià)。主要工作是兩項(xiàng)一是總結(jié)已有研究，包括研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論等；二是對這些研究進(jìn)行分析評價(jià)，如值得借鑒的理論和方法，存在的問題和局限性。2、文獻(xiàn)的主要來源書籍、報(bào)刊、教育檔案類文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源。如果需要闡述比擬系統(tǒng)、全面的資料，可以從書籍類文獻(xiàn)檢索。但從寫作到書籍出版需要較長時(shí)間，這可能導(dǎo)致書籍類文獻(xiàn)較為缺乏時(shí)效性。報(bào)刊類文獻(xiàn)更新速度快，如需新觀點(diǎn)、新視角的資料可從這類文獻(xiàn)中檢索。教育檔案類文獻(xiàn)一般根據(jù)年代、會議召開時(shí)間為坐標(biāo)軸整理當(dāng)時(shí)的教育政策、理論觀點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源需要研究者注意甄別這些資料的真實(shí)與質(zhì)量。3、篩選文獻(xiàn)方法，目標(biāo)文獻(xiàn)是期刊文章的話，閱讀摘要和結(jié)論局部是快速過濾無關(guān)文獻(xiàn)的好方法，因?yàn)檫@兩個(gè)局部簡要概括了一項(xiàng)研究最重要的主干內(nèi)容，如研究目的、研究方法和研究結(jié)論。書籍類的課先瀏覽目錄對書的內(nèi)容有大致了解之后可以閱讀前言和第一章內(nèi)容。除了對檢索文獻(xiàn)與后續(xù)研究的相關(guān)性進(jìn)行區(qū)分之外研究者還必須判斷和分析文獻(xiàn)的內(nèi)容、結(jié)論的科學(xué)性、并決定是否有繼續(xù)閱讀的必要。4、撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)需要注意以下問題：第一，文獻(xiàn)綜述不是簡單羅列前人研究的觀點(diǎn)和結(jié)論，更要注意總結(jié)這些研究之間的關(guān)系。第二，文獻(xiàn)綜述除了介紹文獻(xiàn)結(jié)論之外，還需要描述本研究所使用的研究方法。這可以幫助研究者更好的判斷結(jié)論的可靠性。最后，文獻(xiàn)綜述是為研究者的后續(xù)研究做準(zhǔn)備的，應(yīng)具體說明這些文獻(xiàn)與后續(xù)研究之間的關(guān)系。5、研究目的是指研究者從事某項(xiàng)研究的動機(jī)、愿望、和期望，這些目的可能因研究這個(gè)人的生活背景、自己所屬的社會團(tuán)體以及所研究的現(xiàn)象不同而有所不同。6、研究意義是指研究結(jié)果對有關(guān)人員、事情或社會機(jī)構(gòu)的作用。主要包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，理論意義局部要求研究者具體陳述研究結(jié)論對充實(shí)、完善現(xiàn)有理論的作用；現(xiàn)實(shí)意義局部要求研究者闡述研究結(jié)論有助于解決哪些實(shí)際問題。7、在選擇研究方法的過程中，研究者應(yīng)明確不同研究方法的優(yōu)勢與局限性。因?yàn)檫@些優(yōu)勢與局限性可幫助研究者了解哪些研究資料適合用何種方法來獲得，某一研究方法在搜集資料方面的盲點(diǎn)可由哪些其他方法補(bǔ)充完成。換而言之，在一項(xiàng)研究中，研究者可以選擇某一種研究方法作為整項(xiàng)研究的主要方法，此外也許選擇其他方法作為補(bǔ)充。第二節(jié)論文寫作一、學(xué)位論文寫作1、學(xué)位論文是我國高等院校學(xué)生獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的重要條件。2、摘要是對論文內(nèi)容的簡要概括。摘要的內(nèi)容應(yīng)包括研究的目的、方法和總結(jié)并重點(diǎn)介紹研究的結(jié)果和結(jié)論。3、關(guān)鍵詞是為了滿足文獻(xiàn)標(biāo)引或檢索工作的需要而從論文中選取出的，用以表示全文主體內(nèi)容信息的詞或詞組，數(shù)量為3—8個(gè)。4、正文局部第一章導(dǎo)論：研究課題概述，研究的意義，研究假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的。第二章文獻(xiàn)綜述：前期研究與觀點(diǎn)綜述，知識現(xiàn)狀的全是性概要。第三章研究方法：研究設(shè)計(jì)，樣本抽取與研究對象人身保護(hù)程序，測量，其他程序，時(shí)間線。第四章研究發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)計(jì)程序綜述，對每一假設(shè)、問題、目標(biāo)或目的的結(jié)果的描述，補(bǔ)充分析。第五章論述：對各結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對未來研究的啟示意義，對實(shí)踐的意義。5、參考文獻(xiàn)是指論文作者閱讀過的、對文獻(xiàn)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。分兩種：一種是論文中直接引用的文獻(xiàn)；另一種是作者雖然沒有在文中引用，但在研究過程中受到這些文獻(xiàn)的啟發(fā)。參考文獻(xiàn)按其在文中引用出現(xiàn)的順序采用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，其他沒有引用的文獻(xiàn)列于其后。6、附錄是論文主體的補(bǔ)充主要包括：比正文更詳細(xì)的理論根據(jù)、研究方法和技術(shù)要點(diǎn)；由于篇幅過長或取材于復(fù)制品而不宜寫入正文的；一般讀者并非必要閱讀，但對本專業(yè)同行很有參考價(jià)值的資料；某些重要的演示數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算程序、框圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)表等；7、致謝研究者很難僅僅依靠一己之力完成復(fù)雜的研究工作。在進(jìn)行研究撰寫論文的過程中，研究者可能接受了來自老師、同學(xué)、家人等各方面的支持和幫助。致謝局部便是為研究者提供感謝的時(shí)機(jī)。二、期刊論文的寫作1、署名：如果論文由多人合作完成，那么在署名中應(yīng)將這些合作者列出，署名順序按作者在論文撰寫中的作用由重要向不重要排列。一般來說，署名排序越靠前，對論文撰寫的奉獻(xiàn)就越大。2、通訊地址：一般為作者的工作、學(xué)習(xí)單位，假設(shè)單位所屬省、市和郵政編碼。第五章抽樣【教學(xué)要求】學(xué)會常用的抽樣方法，了解質(zhì)性研究、量性研究的區(qū)別以及具體抽樣方法和理論?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握總體效度、目的抽樣、樣本規(guī)模和抽樣誤差，概率抽樣和非概率抽樣的分類及方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】熟悉質(zhì)性研究的內(nèi)容和研究方法，樣本抽取的時(shí)候樣本容量的控制以及如何減少樣本誤差?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié)抽樣的根本概念一、總體和樣本1、總體通常是與構(gòu)成它的要素相關(guān)的，一般是指構(gòu)成它的所有要素的集合。在調(diào)查研究中，最常見的總體是由社會中某些人或一定類型的群體組成的，這些個(gè)人或一定類型的群體就是組成總體的要素。要素是收集信息的根本單位，也是進(jìn)行分析的根底，通常是指個(gè)人或一定類型的群體，而樣本就是指用一定的方法從總體中抽選出來的一局部要素的集合。概而言之，樣本就是在研究中為研究者提供信息的那個(gè)群體。二、目標(biāo)總體和可抽樣總體1、目標(biāo)總體就是研究者感興趣或者想要研究的總體。但是，在絕大多數(shù)情況下這一總體是很難得到的，因此，研究者能夠概化的那個(gè)總體就是可抽樣總體，也就是說研究者的研究結(jié)果可以推廣或者應(yīng)用的總體，也有研究者稱之為可獲得總體。目標(biāo)總體是研究者的理想選擇，而可抽樣總體那么是研究者的現(xiàn)實(shí)選擇。三、概率抽樣和費(fèi)概率抽樣1、概率抽樣通過碎方案的操作來抽選樣本，使得總體中每個(gè)個(gè)體都有相同的被選為樣本的時(shí)機(jī)。這樣的抽樣方法能防止抽樣過程中人為因素的影響，保證樣本的代表性。2、費(fèi)概率抽樣是指不依據(jù)概率理論而選取研究樣本的方法的總稱。在非概率抽樣中，總體中每個(gè)個(gè)體被抽中進(jìn)入樣本的時(shí)機(jī)是不同的，研究者會根據(jù)需要或者特殊目的來抽選少數(shù)具有代表性的個(gè)體作為樣本。由于每個(gè)個(gè)體進(jìn)入樣本的概率是不同的，而且研究者的主觀意志會影響樣本的選擇，所以無法說明樣本是否重現(xiàn)了總體的結(jié)構(gòu)特征，用樣本來推斷總體的情況也是不可信的。3、概率抽樣和非概率抽樣的案例P95第二節(jié)抽樣的概率理論一、量性研究1、量性研究研究者通常是通過概率抽樣的方式選擇樣本，樣本的選擇是為了代表更大的總體，研究者關(guān)注的是總體，而非偶然抽取的樣本，他們也更關(guān)心研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到總體之中的程度。案例：研究者想了解家長如何看待幼兒園收費(fèi)問題。研究者當(dāng)然想調(diào)查全國每一位幼兒家長，但事實(shí)上這是不可能的，也許研究者智能設(shè)計(jì)一個(gè)僅有1000位幼兒家長的調(diào)查問卷。2、強(qiáng)調(diào)總體效度總體效度是指一項(xiàng)研究所獲得的結(jié)果能被推廣或應(yīng)用到研究樣本所屬的總體之中的程度?？梢哉f總體效度是判斷和評價(jià)研究有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。過去總體效度主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)性的量性科學(xué)研究中，比方測驗(yàn)?zāi)骋环N水稻品種的產(chǎn)量。但是隨著社會科學(xué)的不斷開展，總體效度也同樣應(yīng)用于其他量性研究的抽樣邏輯上，比方測量人類某一個(gè)群體所具有的共同特征。為了得到一個(gè)好的總體效度，研究者必須從確定的總體中隨機(jī)抽取樣本，以保證能將研究結(jié)果推廣或應(yīng)用到更多的總體中。這就要求在取樣的過程中，隨機(jī)抽樣的樣本必須足夠大，以防止和減少樣本和總體之間可能產(chǎn)生誤差的概率。案例：假設(shè)太原市大約有40000名中學(xué)教師，他們大局部學(xué)歷是大學(xué)本科，你從該總體中隨機(jī)抽取了50位教師作為一個(gè)樣本，你也許會偶然得到他們大局部學(xué)歷是專科畢業(yè)的樣本。但是，如果你抽取1000位教師的樣本，得到的學(xué)歷情況肯定會比50位教師組成的樣本中得到的學(xué)歷情況更接近總體。當(dāng)然也不是樣本越大越好，在綜合考慮時(shí)間、精力、財(cái)力的情況下，相對來說大樣本具有更好的總體效度。至于樣本規(guī)模后面將會詳細(xì)討論。二、質(zhì)性研究案例：研究者想對一名幼兒教師的專業(yè)開展做一次質(zhì)性研究，研究這可能會觀察這位幼兒教師的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，研究這位幼兒教師的教案、教學(xué)筆記和反思筆記，對這位幼兒教師進(jìn)行訪談等等。在這一研究中研究者根本上只對他選定的作為個(gè)案的樣本感興趣，他研究這名幼兒教師是期望從中挖掘在教師專業(yè)成長方面能觸動其他幼兒教師的東西，研究者并不期望能將從這位幼兒教師身上發(fā)現(xiàn)的結(jié)果推廣到更大的幼兒教師總體中去，那樣也將是毫無意義的。目的抽樣：研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，樣本的取樣是很少的，有時(shí)候會選擇一個(gè)案例作為樣本，研究者選擇一個(gè)或幾個(gè)案例作為樣本的目的不是為了得到總體效度，而只是為了對所研究對象獲得更深入的理解。案例：研究者想了解幼兒園新教師的實(shí)踐知識是如何形成和開展的，其在幼兒園新教師的成長中發(fā)揮著怎樣的作用。如果研究者決定采取個(gè)案研究法進(jìn)行研究，這就需要目的抽樣，從幼兒園新老師中選擇一位教師作為研究對象。假設(shè)研究者初步鎖定幾所幼兒園的幾位新入職幼兒教師，當(dāng)研究這進(jìn)一步確定研究對象時(shí)，他需要考慮幼兒園和幼兒教師對于這項(xiàng)研究的參與態(tài)度，幼兒園和幼兒教師兌與研究的配合程度。如果某位幼兒教師比擬矜持、不善交流和溝通，總是被動的參與研究，那么研究者可能放棄說服他作為研究對象參與到研究中來。相反如果以為幼兒教師性格積極外向，渴望參加并愿意接受研究者所提出的要求，這位幼兒教師就會被選為研究對象，作為研究樣本。同樣，假設(shè)研究者認(rèn)為還有必要選取以為從事幼兒教育多年的“老教師〞參與到研究中，與新老師形成對話，研究者也可以依據(jù)目的抽樣法，選取一位“老教師〞作為研究的樣本?？偟膩碚f，目的抽樣是非概率抽樣，是質(zhì)性研究中的一種抽樣方式，與量性研究中的概率抽樣是不同的，他不是為了得到總體效度而設(shè)計(jì)的，其目的是為了獲得對研究樣本的深入理解。三、樣本規(guī)模與抽樣誤差〔一〕樣本規(guī)模：概率抽樣和非概率抽樣的樣本規(guī)模樣本規(guī)模也稱樣本容量，是指樣本中所包含的個(gè)體數(shù)量。在非概率抽樣中，樣本規(guī)模一般很小，一個(gè)或幾個(gè)樣本就可以滿足研究所需的樣本量。概率抽樣中多大的樣本才能滿足研究的需要？統(tǒng)計(jì)學(xué)中樣本通常以30為界，30及其以上的個(gè)案就是大樣本，30以下的個(gè)案稱為小樣本。但是對于教育科學(xué)研究中的抽樣來說30個(gè)個(gè)案樣本通常是不夠充分的?？偟膩碚f，在隨機(jī)抽樣的情況下去，樣本容量越大，他就越有可能代表總體，但這并不是說樣本容量越大越好，因?yàn)闃颖救萘康拇笮〔粌H影響其自身的代表性，而且與調(diào)查的人力物力息息相關(guān)。容量太小的樣本會削弱研究的代表性和研究效果，而容量太大的樣本那么會消耗大量的人力物力，不但增加工作量，而且會影響研究的順利完成。因此，在樣本確實(shí)定上適宜的就是最好的?？傊侠淼臉颖救萘繎?yīng)該是研究者在適宜的時(shí)間、精力、財(cái)力的消耗下能夠獲得盡可能大的樣本。在一般的教育科學(xué)研究中，實(shí)際上并不會要求很高的精確度，在綜合考慮各種因素的情況下，研究者一般是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來確定樣本容量大小以下是供參考的樣本容量范圍需要說明的是，以上只是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定的樣本規(guī)模，其精確程度是需要考量的?！捕吵闃诱`差和抽樣偏差抽樣誤差是指樣本統(tǒng)計(jì)值與總體的參數(shù)之間存在的誤差。由于樣本的性質(zhì)和規(guī)模與總體的性質(zhì)和規(guī)模是存在差異的，這樣在用樣本的統(tǒng)計(jì)值去推算總體的參數(shù)值時(shí)會有偏差，這時(shí)抽樣誤差就產(chǎn)生了。案例：假設(shè)我們從總體2000名的5歲幼兒中抽取一個(gè)容量為300的隨機(jī)樣本，并以此樣本來測量幼兒的智力開展水平，如果測試的平均水平是108，那么我們是否可以說總體的平均水平正好是108呢？這是不行的，但我們可以相信總體的平均水平在108左右。在總體的平均分和樣本的平均分之間存在的偏差就是抽樣誤差。100枚硬幣同時(shí)落在地上正面朝上的不一定剛好是50個(gè)在隨機(jī)抽樣中，由于隨機(jī)波動原因，抽樣誤差是一個(gè)變動量，而隨著隨機(jī)樣本容量的增大，作為變動量的抽樣誤差是會逐漸減少的。在抽樣的過程中，常常會因?yàn)檎`抄、數(shù)據(jù)登錄過失、計(jì)算錯誤、違規(guī)操作等人為原因而產(chǎn)生誤差，但這種誤差并非抽樣誤差一般來說抽樣誤差是不可防止的，只是存在誤差大小的問題，而抽樣偏差是可以防止的。抽樣偏差是指所抽取樣本不能代表其所要代表的總體的情況，這時(shí)抽樣偏差就出現(xiàn)了。案例：我們想從總體為2000名的5歲幼兒中抽取一個(gè)容量為300的隨機(jī)樣本來測量幼兒智力開展水平，假設(shè)我們抽取的300名幼兒都是男孩或者都是女孩，最終測試的平均水平是108，那么這樣的樣本是否能代表總體的情況呢？當(dāng)然不行，因?yàn)槠涑闃哟嬖谄睿@樣的樣本頂多只能說是能代表一局部男孩或女孩的平均智力開展水平?？偟膩碚f抽樣偏差是一種歪曲，是在選取和形成樣本的過程中引起的，由于抽樣偏差所產(chǎn)生的樣本對總體來說是不具有代表性的。第三節(jié)概率抽樣一、簡單隨機(jī)抽樣1、概率抽樣是以概率理論為依據(jù)來選取研究樣本的方法的總稱。概率抽樣是通過隨機(jī)化的操作來抽選樣本，使得總體中每一個(gè)個(gè)體都有被選為樣本。2、簡單隨機(jī)抽樣是最根本的概率抽樣，是其他抽樣方法的根底。在抽樣中通過一定的程序在總體中抽取一組樣本，要使總體中所有個(gè)體都有同等而獨(dú)立的時(shí)機(jī)被選為樣本的成員。所謂“同等〞就是每個(gè)個(gè)體被選中的時(shí)機(jī)都是一樣的，所謂“獨(dú)立〞那么是指每一個(gè)個(gè)體被選為樣本時(shí)不會對其他個(gè)體的選入產(chǎn)生影響。3、簡單隨機(jī)抽樣的優(yōu)點(diǎn)是，在總體和樣本足夠大時(shí)研究所的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)公式?jīng)Q定的誤差范圍內(nèi)能夠被推廣或應(yīng)用到更多的總體中去而且隨機(jī)抽樣的方式也能夠保證樣本的公平性和代表性。4、簡單隨機(jī)抽樣是理想的概率抽樣類型，簡單易行，樣本具有很好的代表性，也能很好的推斷總體，并且有相應(yīng)的抽樣規(guī)那么。但是如果總體容量太大時(shí)這種抽樣方法就比擬費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢。二、分層抽樣1、分層抽樣是指在抽樣之前將總體按照不同的性質(zhì)或者特征分為不同的子總體，這些性質(zhì)相同的子總體就是層，然后從每一層中分別抽取子樣本，將子樣本和在一起就構(gòu)成了總體樣本。與簡單隨機(jī)抽樣相比分層抽樣能夠提供代表性，同時(shí)可能減少抽樣誤差，其原因在于從通知總體中抽取樣本比從異質(zhì)總體中抽取樣本產(chǎn)生的誤差要小。2、分層抽樣是要確保總體中同質(zhì)的次級子總體會被抽出適當(dāng)數(shù)量的個(gè)體作為樣本，而不是直接隨意的在總體中抽取樣本。3、該如何劃分？劃分多少層？從理論上來說，用一分層的理想變量是目標(biāo)變量，也就是研究者想要測量或者精確描述的變量，但在實(shí)際調(diào)查中，目標(biāo)變量通常是未知或者不明確的，所以通常情況下只能根據(jù)與目標(biāo)變量最相關(guān)的輔助變量進(jìn)行分層。4、對于抽樣層次數(shù)量的劃分，理論上是分層越多越好，因?yàn)閷哟卧蕉鄬觾?nèi)的個(gè)體性質(zhì)就越相似，但在實(shí)踐中由于樣本數(shù)量、研究經(jīng)費(fèi)以及研究者時(shí)間和精力限制，分層數(shù)量是比擬有限的。5、比例分層抽樣就是按照分屬各層的子總體在總體中所占比例來抽取子樣本的方法,也就是說在總體中所占比例大的層所抽取的子樣本就大一些，而在總體中所占比例小的層所抽取的子樣本就小一些。6、非比例抽樣，由于總體中有的層所包含要素?cái)?shù)量太少，如果按比例分層抽樣的方法，那么這些層的樣本量會很小，不便于了解各個(gè)層次的情況，也無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這時(shí)就需要采取非比例抽樣的方法，加大該層的樣本量，從而對子總體進(jìn)行更好的研究和比擬。加權(quán)處理，也就是對于那些較大概率入樣的單位賦予一個(gè)較小的權(quán)重，而對那些較小概率入樣的單位賦予一個(gè)較大的權(quán)重，從而保證以樣本推斷總體時(shí)不會出現(xiàn)偏差。三、系統(tǒng)抽樣1、系統(tǒng)抽樣又稱等距抽樣具體做法是：第一，將總體中所有個(gè)體按照順序排列起來并給個(gè)體編上號碼。第二，計(jì)算出抽樣間距，抽樣間距是指兩個(gè)被選中的個(gè)體間的標(biāo)準(zhǔn)距離。其方法是以總體容量初一樣本容量。第三，在最開始的K個(gè)個(gè)體中，用完全隨機(jī)的方法抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，記下這個(gè)個(gè)體的編號假設(shè)其為X，這個(gè)X就是隨機(jī)抽取樣本的起點(diǎn)。第四，在總體中，從X開始，每間隔K個(gè)個(gè)體抽取一個(gè)個(gè)體作為樣本，即陸續(xù)抽取的個(gè)體分別為X,X+K,X+2K……..X+(n-1)K.最后，將這些抽取的個(gè)體集合起來，就成了研究所要求的樣本容量。四、整群抽樣1、整群抽樣是將總體按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為假設(shè)干個(gè)群體，然后以一定的方式從總體中抽取一局部群，只要該群被選中，那么該群的所有個(gè)體進(jìn)入隨后的子群體，這些子群體合起來構(gòu)成了總體的樣本。2、在整群抽樣中，群體的劃分原那么是：群體內(nèi)各單位的異質(zhì)性高，群體間同質(zhì)性高。如果在整群抽樣中，子群體之間的差異顯著，而每個(gè)子群體內(nèi)個(gè)體之間的差異很小，那么這種情況下抽取的幾個(gè)子群體顯然是沒有代表性的，不能有效推斷總體。3、整群抽樣還分為等規(guī)模整群抽樣和不等規(guī)模整群抽樣，在實(shí)際研究中，經(jīng)常會碰到不等規(guī)模整群抽樣的情況，即總體內(nèi)各群大小不一，面對這種情況，要防止抽樣偏差的產(chǎn)生，可以采取多級整群抽樣的方法。第四節(jié)非概率抽樣的一、目的抽樣1、目的抽樣就是研究者選擇與研究目的相關(guān)的案例作為樣本的抽樣方法，目的抽樣是質(zhì)性研究的通常采用的抽樣方法，需要注意的是目的抽樣并不遵循概率理論進(jìn)行抽樣，但并不是說這樣的抽樣是隨意的，抽樣單元的選擇是以事先確定的準(zhǔn)那么為依據(jù)的。也就是說，研究者在抽樣之前必須對抽樣單元的特征有深刻的了解，需要這些單元提供與研究問題相關(guān)的信息。2、全面抽樣是指樣本中包括所有具備特定特質(zhì)的個(gè)體的抽樣方法，適合于樣本容量較小時(shí)使用。3、方便抽樣也叫偶遇抽樣，是指研究者根據(jù)研究的需要，以自己方便的形式在一定的時(shí)間、情境和環(huán)境中偶然遇到或接觸到的人作為樣本的抽樣方法。4、最大差異抽樣是指抽取那些能解釋研究對象的某些特征的最大差異的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。這種抽樣方法實(shí)際上是一種選擇的過程，主要是選擇那些特征差異較大的個(gè)體作為樣本。最大差異抽樣也叫配額抽樣，因?yàn)樵谡{(diào)查中總是將具有不同屬性或者特征的個(gè)體分成不同的類或?qū)樱缓蟀凑铡岸~〞在不同的類中抽樣。5、極端案例抽樣是指抽取那些具有顯著特征的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。在進(jìn)行極端案例抽樣的時(shí)候，還可以從連續(xù)體的兩端選擇極端案例，以便更好地進(jìn)行比擬和分析。注意，極端案例抽樣的研究結(jié)果一般只在有限范圍內(nèi)具有解釋性，人們可能會因?yàn)闃颖臼菢O端案例而疑心其結(jié)論，但是這種抽樣所獲得的研究結(jié)果常常會很有啟發(fā)性。6、典型案例抽樣典型案例抽樣是指抽取那些具有典型特征的個(gè)體作為樣本的抽樣方法。所抽取的個(gè)體通常被認(rèn)為是研究現(xiàn)象的典型或者占據(jù)總體的大多數(shù)7、滾雪球式抽樣是指在調(diào)查開始時(shí)先從幾個(gè)被訪者開始，然后通過被訪者介紹更多的人來參與訪談和調(diào)查，從而使贗本的范圍不斷擴(kuò)大。這種抽樣方式所選取的樣本代表性差，容易產(chǎn)生偏差，通常會在探索性研究的階段運(yùn)用。二、時(shí)機(jī)抽樣1、時(shí)機(jī)抽樣是指研究者從先前案例的研究中所獲得的發(fā)現(xiàn)來指導(dǎo)對下一個(gè)案例的選擇。在運(yùn)用這種抽樣方法的過程中，先前的案例研究為后來的案例選擇提供了時(shí)機(jī)，使之成為一個(gè)相關(guān)的信息鏈條。2、在研究中先前的研究發(fā)現(xiàn)對研究者的意義重大，它會影響研究者對下一個(gè)案例的選擇甚至?xí)淖冄芯空哌x擇下一個(gè)案例的研究設(shè)計(jì)。第六章觀察法【教學(xué)要求】掌握觀察法的含義以及應(yīng)用范圍，觀察法的信效度考察，以及調(diào)高信效度的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握觀察法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】時(shí)間取樣法、敘事記錄法、事件取樣法的意義和各自的優(yōu)缺點(diǎn)。【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)觀察法概述一、觀察法的含義1、研究者需要利用觀察獲取研究資料，并通過對研究資料的分析得出研究結(jié)論。因此在觀察之前，研究者必須明確觀察目的和觀察內(nèi)容，即為什么觀察、觀察什么；在觀察過程中，研究者也要按照科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)所觀察的行為、現(xiàn)象進(jìn)行記錄；觀察結(jié)束后，研究者還需利用科學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析觀察記錄，并得出結(jié)論。2、觀察法是研究者通過對目標(biāo)行為進(jìn)行有目的有方案的考察、記錄、分析，從而獲取研究資料的方法。二、觀察法在學(xué)前教育研究中的意義1、與訪談法、問卷法需要幼兒按照要求答復(fù)下列問題不同，在觀察法中，研究者要觀察的就是幼兒在自然狀態(tài)的行為表現(xiàn)，并不對幼兒的行為做出特殊的有別于常態(tài)的要求。更適合心智尚未開展完善的幼兒。2、觀察法記錄的不僅僅是被觀察者的目標(biāo)行為，而且要對被觀察者所處的環(huán)境、目標(biāo)行為從起因到結(jié)束的全過程進(jìn)行考察。這就可以更好地了解幼兒、更加準(zhǔn)確的解析幼兒的行為。3、觀察法相對于其他方法操作較為簡單，適合幼兒教師應(yīng)用。幼兒教師可在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用觀察法對教學(xué)過程進(jìn)行反思，也可以通過觀察了解幼兒。三、觀察法的信效度1、觀察過程中很多因素會影響信效度，這些因素主要來自于樣本的選擇、觀察者的個(gè)人素質(zhì)、被觀察者因素三方面。首先在樣本選擇方面一下情況會影響研究的信效度：〔1〕選擇的樣本不能代表總體的全部特征；〔2〕樣本具有不穩(wěn)定性，觀察者沒有認(rèn)識到人群在一定時(shí)間內(nèi)的變化，從而無法比擬當(dāng)前樣本與以前樣本〔3〕數(shù)據(jù)不具有代表性，觀察者沒有考慮到樣本之間的地理和地區(qū)差異。2、觀察者個(gè)人素質(zhì)影響信效度的幾種情況：〔1〕觀察者將非人的期望、價(jià)值觀和興趣帶入觀察中，一方面可能會對被觀察者的行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響或誘導(dǎo)，另一方面使觀察記錄和對目標(biāo)行為的評價(jià)有失客觀。〔2〕隨著時(shí)間的延長，觀察者因疲勞等因素而改變原來的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，降低了研究的信度；〔3〕技術(shù)錯誤：觀察者由于缺乏觀察技巧，而在觀察記錄過程中出現(xiàn)錯記、漏記等問題。3、觀察者效應(yīng)是指被觀察者由于觀察者的出現(xiàn)，而表現(xiàn)出有別于自然狀態(tài)的行為。4、觀察法的信度，觀察者信度一般可以從三個(gè)方面來進(jìn)行考察：標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度、觀察者間的信度、觀察者內(nèi)部信度。4.1標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者信度是指普通觀察者的記錄與專業(yè)觀察者的記錄到達(dá)一致的程度。在培訓(xùn)過程中可以播放一段錄音或者錄音材料，由專家觀察者和一般觀察者分別對其進(jìn)行記錄，這樣既可以讓一般觀察者在比照中改良學(xué)習(xí)，也可以通過此方法測量二者的一致性。應(yīng)該在正式觀察開始前就對標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度進(jìn)行確認(rèn)，而且還應(yīng)在正式的觀察開始前就對標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度進(jìn)行確認(rèn)，而且還應(yīng)該在正式的觀察過程中也不斷對其進(jìn)行測查，這會使資料收集更加準(zhǔn)確。4.2觀察者間信度是在有兩個(gè)及兩個(gè)以上觀察者的研究中，考量所有觀察者記錄的一致性。觀察者間的信度與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)觀察者的信度不同在于，后者更關(guān)注普通觀察者與專家標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度，也就是新手或普通觀察者是否專業(yè)；而前者那么強(qiáng)調(diào)所有觀察者記錄相符的程度，這不僅指新手與專家記錄的一致性，也包括對新手之間、專家之間記錄的相符程度的考察。對觀察者間的信度的計(jì)算可以通過以下這個(gè)公式來完成：觀察者間的信度=觀察著記錄相同行為的數(shù)量/〔觀察者記錄相同行為的數(shù)量+不同行為的數(shù)量〕信度一般用百分比的形式表現(xiàn)出來，如果信度越接近100%，觀察記錄的可靠性也就越高4.3觀察者內(nèi)部信度是指觀察者在記錄過程中的一致性，觀察者內(nèi)部信度考察的是，觀察者本人在不同時(shí)間、不同情境進(jìn)行觀察時(shí)，是否遵守同樣的標(biāo)準(zhǔn)、使用同樣的記錄方式。觀察者內(nèi)部信度對研究至關(guān)重要，他直接說明選用的觀察者是否可靠?？疾旆椒ㄅc前面談到的根本相同，給觀察者播放一段錄像材料，并要求對其記錄；幾天后，重放同一錄像，要求觀察者重新記錄。然后可以按照上面的公式進(jìn)行計(jì)算，測查兩次記錄的相符程度。5、提高信度的方法〔1〕在正式觀察之前，對需要觀察的行為進(jìn)行嚴(yán)格、詳細(xì)、準(zhǔn)確的定義，使每個(gè)觀察者都清晰地了解要觀察的目標(biāo)行為的特征，并能夠與其他相似行為進(jìn)行區(qū)分〔2〕要設(shè)計(jì)制定觀察規(guī)那么和標(biāo)準(zhǔn)，盡量對觀察的每個(gè)細(xì)小步驟都提出標(biāo)準(zhǔn)化要求，這樣至少可以防止因程序化問題導(dǎo)致信度降低?！?〕要對觀察者進(jìn)行選拔和培訓(xùn)。〔4〕單詞觀察的時(shí)間不要過長，長時(shí)間的觀察會使觀察者出現(xiàn)疲勞等問題而影響記錄的準(zhǔn)確、客觀。6、觀察法的效度，影響觀察效度的兩個(gè)主要因素：結(jié)果的代表性和概括性。代表性是指我們在某一情境下、某一時(shí)間段內(nèi)觀察到的被試的行為，是否具有穩(wěn)定性，是否在其他情境、其他時(shí)間也會出現(xiàn)。概括性是指根據(jù)觀察到的被觀察者的行為表現(xiàn)，應(yīng)該能對其做出全面、整體的了解。7、確保觀察法的效度可采取措施：第一，盡量覆蓋行為可能出現(xiàn)的時(shí)間段。對某個(gè)對象的某個(gè)行為也要反復(fù)進(jìn)行觀察，防止偶然性。第二，通過一些措施和手段減少觀察者對被觀察者的影響，控制“觀察者效應(yīng)〞。第二節(jié)觀察法的程序操作確定、定義目標(biāo)行為1、定義目標(biāo)行為可遵循以下步驟：第一，盡可能用明確、清晰地語言定義目標(biāo)行為。第二，列舉目標(biāo)行為的具體表現(xiàn)，檢視其是否涵蓋在定義之中；另外，也要列舉那些相似但不在觀察范圍內(nèi)的行為，檢視其是否被排出在定義之外。第三，進(jìn)行預(yù)觀察，預(yù)觀察也就是真正觀察開始之前的練習(xí)觀察，在預(yù)觀察中通過實(shí)踐練習(xí)再次檢查定義是否準(zhǔn)確。二、確定觀察類型1、有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察根據(jù)觀察者是否嚴(yán)格設(shè)計(jì)觀察過程，觀察法可以分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。有結(jié)構(gòu)觀察是指，研究者在觀察開始前要對觀察對象、記錄標(biāo)準(zhǔn)、觀察時(shí)間、目標(biāo)行為等問題進(jìn)行周密的方案與安排，所有觀察者都要嚴(yán)格遵守上述要求進(jìn)行觀察和記錄。無結(jié)構(gòu)觀察那么相對寬松，但并不是毫無準(zhǔn)備，觀察者事先要擬定一個(gè)觀察提綱，其內(nèi)容應(yīng)包括：希望通過觀察了解哪些情況，為到達(dá)這樣的目的需要觀察哪些行為，觀察的對象大致有哪些，在何時(shí)何地進(jìn)行觀察更易有收獲。2、參與觀察與非參與觀察根據(jù)觀察者是否參與被觀察者活動，可分為參與觀察和非參與觀察在非參與觀察中，觀察者置身于被觀察者活動之外，只作為旁觀者進(jìn)行記錄。其優(yōu)點(diǎn)在于觀察者能夠冷靜和客觀的看待、評價(jià)被觀察者的行為；但在某些研究中，如果觀察者不能深入被觀察者的生活，可能很難理解被觀察者的行為，觀察也就更像是實(shí)況記錄，而不是能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論的科學(xué)研究。參與觀察觀察者直接參與到被觀察者的活動中，有時(shí)更像是被觀察者中的一員。參與觀察能夠使觀察者更好地理解被觀察者，但在觀察過程中可能很難防止參加主管情感，有失客觀。3、自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察根據(jù)研究者是否控制被觀察者所處的環(huán)境，可以把觀察法分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察。自然觀察中，研究者不能對被觀察者所處的環(huán)境有任何認(rèn)為的控制和干預(yù)，必須在自然情境中等待目標(biāo)行為出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)觀察中，研究者可以通過一些策略、方法改變原有情境或創(chuàng)造一個(gè)新情境來激發(fā)被觀察者的某種行為。實(shí)驗(yàn)觀察比自然觀察更能控制研究情境。對于那些在自然情境中很少發(fā)生的行為，或者研究者希望了解不同刺激變量對被觀察者行為的影響，實(shí)驗(yàn)觀察是比擬好的選擇。三、記錄觀察內(nèi)容1、敘事記錄法是以客觀的立場，用日常語言描述記錄觀察內(nèi)容的方法?？梢杂脕硌芯績和纳鐣寄芎徒涣骷寄?、兒童群體的活動，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，兒童語父母的互動情況等問題。1.1日記描述法觀察者每天或隔幾天記錄一次，并且整個(gè)觀察研究需持續(xù)較長一段時(shí)間，一般來說數(shù)月以上。1.2逸事記錄法與日記描述法根本相同都是使用描述性語言記錄被觀察的行為表現(xiàn)。在逸事記錄法中研究者只記錄自己感興趣的、與研究內(nèi)容直接相關(guān)的行為事件。1.3、敘事記錄法的優(yōu)點(diǎn)〔1〕能夠提供對觀察對象及其所處環(huán)境有整體、全面的印象。在日記描述法中，在長期的跟蹤觀察過程中對被觀察者會有更深刻的認(rèn)識與理解?！?〕簡便易行缺點(diǎn)是：〔1〕不適合活的量性數(shù)據(jù)?！?〕很難確保研究效度。〔3〕由于此種記錄方法使被觀察者數(shù)目受限，因此，觀察結(jié)果的普遍性也很有限，旺旺只適用于被觀察者本人，而缺乏普適性。敘事記錄法一般應(yīng)用于質(zhì)性研究中。2、抽樣法一般以時(shí)間取樣法和事件取樣法時(shí)間取樣法的取樣單位是時(shí)間——選取特定的時(shí)間段進(jìn)行觀察，需要注意的是目標(biāo)行為必須是外顯、可觀察到的。事件取樣法是指在觀察過程中，只要目標(biāo)行為出現(xiàn)便進(jìn)行記錄的方法。記錄的內(nèi)容可以僅僅是目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)，也可以詳細(xì)記錄從發(fā)生到結(jié)束的整個(gè)過程。適合于那些有明確起止時(shí)間的行為。3、等級評定法是在觀察結(jié)束時(shí)在一個(gè)事先制定好的量表或行為核查表上，按照等級對行為進(jìn)行評定。在評價(jià)目標(biāo)行為的整體性以及對印象進(jìn)行量化方面比擬有效。第七章問卷法【教學(xué)要求】掌握問卷法的含義以及應(yīng)用范圍，問卷法的信效度考察，以及提高信效度的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握問卷法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用。【教學(xué)難點(diǎn)】問卷設(shè)計(jì)有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何提高問卷的回收率?！窘虒W(xué)內(nèi)容】第一節(jié)、問卷法概述一、問卷法在學(xué)前教育研究中的意義1、問卷法是一種以問卷作為工具和手段來進(jìn)行資料收集的調(diào)查方法。二、問卷法的信效度1、問卷法所收集到的資料不是研究者通過查閱文獻(xiàn)獲得的，也不是研究者通過親身實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐得到的，而是研究者以問卷作為工具盒中介從被調(diào)查對象那里獲取的，問卷治療的上下直接影響調(diào)查資料的精確性和準(zhǔn)確性。問卷的精確性和準(zhǔn)確性代表了信度和效度。2、問卷法的信度是指在相同或者類似的條件下，用同樣的方法或者技術(shù)對同一對象重復(fù)施測后，活的結(jié)果的一致性程度。信度主要指的是測量結(jié)果的一致性和可靠性，研究結(jié)果的一致性和可靠性越高代表信度越高反那么，信度越低。3、提高信度的方法有以下三種重測發(fā)、復(fù)本法、對分法4、問卷法的效度是指測量方法或者技術(shù)能夠測量出他所要測量的概念或特質(zhì)的準(zhǔn)確性程度。效度主要指的是測量的準(zhǔn)確性和有效性，效度越高說明測量結(jié)果越能反響其測量對象的真正特征和內(nèi)涵，反之測量的效度較低，那么說明是無效的測量或者測量不具有效度。5、內(nèi)在效度是指研究資料和研究結(jié)果的有效性程度，反響的是問卷的內(nèi)在效度，即問卷的題目或指標(biāo)對于概念和問題測量的有效性程度。6、外在效度反映的是問卷的外在有效性，是指問卷在具有內(nèi)在有效性的情況下，其是否適用于其他的時(shí)間、地點(diǎn)、情境和群體，也就是說它是否具有普遍適用性。內(nèi)在效度和外在效度是問卷準(zhǔn)確性和有效性的保證，他們是密切相關(guān)的，而從某種意義上來說，內(nèi)在效度是外在效度的前提和根底，外在效度在很大程度上取決于內(nèi)在效度的有效性程度。三、問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)1、優(yōu)點(diǎn)：方便實(shí)用、省時(shí)省力、花費(fèi)少，具有良好的匿名性收集資料相對客觀，搜集的信息多，收效大，資料便于處理和分析。2、缺點(diǎn)：易受人為因素的影響，容易流于淺薄，不夠靈活，難以保證回收率，難以保證填答質(zhì)量。第二節(jié)問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、確定調(diào)查目標(biāo)1、確定研究的“時(shí)間框架〞，即確定你調(diào)查和研究的時(shí)間段2、確定研究的“空間位置〞，即確定你調(diào)查和研究的地理位置。3、確定你研究的性質(zhì)，即確定你的調(diào)查和研究是描述性的、解釋性的還是探索性的。4、確定研究對象的范圍，即確定你調(diào)查和研究的范圍是針對總體還是針對不同的群體5、確定研究的議題，即確定你調(diào)查和研究需要解答和解決的主要問題。二、抽樣1、抽樣的樣本必須具有代表性，如果在這方面不注意，很可能將問卷派發(fā)給那些無法提供研究者所需資料的人群，從而影響研究的進(jìn)行。我們在進(jìn)行抽樣的時(shí)候，要盡量選擇那些認(rèn)為問卷內(nèi)容對他們來說比擬重要的人群作為研究的樣本。三、設(shè)計(jì)問卷1、卷首語設(shè)計(jì)，卷首語實(shí)際上是一種宣傳和說服，通過對研究目的和問卷情況的介紹，使被調(diào)查者認(rèn)識到此項(xiàng)調(diào)查研究的意義，消除他們的疑惑和顧慮，使他們愿意接受調(diào)查。卷首語的語氣要謙虛、誠懇、平易近人。2、問卷的設(shè)計(jì)2.1提問的原那么：問題要簡短、問題要清楚、防止使用行話、俚語、和簡寫，防止使用超過被調(diào)查者能力的問題，防止雙重問題，防止否認(rèn)性問題，防止帶有傾向性的語言和問題，防止直接詢問敏感性問題2.2問題的形式：開放式問題、封閉式問題3、問題的數(shù)量一般以調(diào)查者能在30分鐘內(nèi)完成為宜，問題過多，問卷過長會使被調(diào)查者在填答問卷時(shí)產(chǎn)生厭煩情緒或?yàn)殡y情緒，往往對后面的或者比擬重要的問題敷衍了事，從而影響問卷的質(zhì)量和回收率。4、問題的序列：前一個(gè)問題的出現(xiàn)可能會影響被調(diào)查者對后面問題的答復(fù)，如果被調(diào)查者已經(jīng)被問及對某些事情的總體看法或者態(tài)度，那么在后面被問及有關(guān)事情的具體方面時(shí)，他們會盡量和前面的答復(fù)保持一致，上下文情境也會影響被調(diào)查者對問題的答復(fù)。5、一般問卷問題的排列：先易后難，即將簡單易答的問題放在前面，將復(fù)雜難答的問題放在后面；先一般后特殊，即在調(diào)查一個(gè)具體問題的時(shí)候，可以先問一般性的問題，然后問一些比擬敏感或者特殊的問題；先客觀后主觀，即先問客觀的或事實(shí)性的問題，后問主觀性的問題；將可能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，將容易引起被調(diào)查者緊張，戒備或顧慮的問題放在后面，將開放式問題放在問卷的結(jié)尾局部；涉及個(gè)人背景或特征性資料的問題一般放在后面，但有時(shí)也可以放在開頭。6、答案的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原那么：答案的分類必須具有有窮性，也就是說答案應(yīng)該包括所有可能的答復(fù)；答案的分類必須具有互斥性，即答案之間要互相排斥，不能重疊。答案的形式：填空式、選擇式四、問卷調(diào)查的實(shí)施方式及優(yōu)缺點(diǎn)1、實(shí)施方式：郵寄和自填問卷、訪問問卷、當(dāng)面訪問問卷、電子調(diào)查問卷第三節(jié)問卷資料的收集與分析一、問卷資料的收集1、預(yù)測問卷的方法主要有兩種：一種是客觀檢驗(yàn)法，另一種是主觀評價(jià)法?？陀^檢驗(yàn)法的做法是將問卷初稿打印假設(shè)干份，然后進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對象無需具有代表性。我們主要檢查和分析以下幾方面的問題回收率、有效回收率、分析未答復(fù)的問題、分析填答錯誤。第二種是主觀評價(jià)法是指將問卷送給專家評審。2、問卷回收率是指回收問卷的數(shù)量所占派發(fā)問卷數(shù)量的比例。要進(jìn)行分析和撰寫報(bào)告，問卷的回收率至少要50%才是足夠的，要至少到達(dá)60%的回收率才算是好的，而到達(dá)70%就非常好了。調(diào)查一類專業(yè)人群，最低的回收率認(rèn)為是70%。二、問卷資料的分析1、問卷資料的完整性包括兩個(gè)方面：第一，問卷資料總體的完整性，即檢查問卷調(diào)查的樣本和回收率是否到達(dá)了研究和調(diào)查的要求。第二，單份問卷的完整性，即檢查每份問卷的填答是否完整無缺。2、問卷資料的真實(shí)性包括第一，資料來源的真實(shí)性，即檢查問卷資料的填答是否為所要調(diào)查的對象。第二，資料內(nèi)容的真實(shí)性，即檢查被調(diào)查者提供的資料是否符合事實(shí)和邏輯、是否反映了本人的真實(shí)情況、資料中的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。3、問卷的統(tǒng)一性主要是指問卷填答方式的統(tǒng)一和一致。第一，要檢查問卷填答方式是否統(tǒng)一和一致，是否符合填答要求。第二，要檢查計(jì)量單位的統(tǒng)一性和一致性，即對同一指標(biāo)的數(shù)字要用統(tǒng)一的度量單位。4、質(zhì)性資料的分析，質(zhì)性研究通常是歸納性的，研究者是從調(diào)查而不是假設(shè)入手，以此來尋求解釋模式并自下而上的開展理論，研究者也很少能在研究開始的時(shí)候就知道資料分析的具體情況。與量性資料不同，質(zhì)性資料分析很少出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的情況，也很難建立在數(shù)學(xué)分析的根底上。第八章訪談法【教學(xué)要求】掌握訪談法的含義以及應(yīng)用范圍，訪談法的信效度考察，以及提高信效度的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生掌握訪談法的定義，以及操作程序，在以后的研究中能夠依據(jù)自己的研究情況來選用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】訪談法有哪幾種形式，各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如何適宜的實(shí)施訪談法。【教學(xué)內(nèi)容】第一節(jié)訪談法概述一、訪談法的含義及特點(diǎn)1、訪談法的核心要素：首先，訪談法是以口頭談話形式進(jìn)行的；其次，訪談過程中，根本通過訪問者提問、被訪者針對問題進(jìn)行答復(fù)來收集資料；最后訪談法所收集的資料一般為奔放這的個(gè)人觀點(diǎn)，是被訪者以自己的視角、觀點(diǎn)表述對某一問題或事件的看法。2、訪談法定義：訪談法即訪問者以口頭談話的形式，詢問被訪者相關(guān)問題，并從被訪者的答復(fù)中獲取所需信息，研究資料的方法。3、訪談與平時(shí)生活中談話的區(qū)別〔1〕日常談話輕松隨意，談話雙方有感而發(fā)，即興談?wù)?。而訪談法要求訪問者在進(jìn)行訪談之前設(shè)計(jì)訪談提綱，即考慮訪談的目的、內(nèi)容等?！?〕日常談話的雙方互問互答，信息交流過程中雙方的地位是平等的；而訪談法中信息交流通常是單向的，即主要由訪問者發(fā)問、被訪者答復(fù)?！?〕日常談話結(jié)束后，雙方的此次交流也宣告結(jié)束；但在訪談法中訪談結(jié)束后，研究人員要對訪談過程進(jìn)行量性或質(zhì)性分析，并得出相應(yīng)的研究結(jié)論。4、與觀察法相比：訪談法一方面可以到達(dá)某種程度的觀察法的效果，另一方面訪談法也可以通過問答的方式加深對被訪者的了解，獲取深度信息，這是觀察法無法到達(dá)的效果。5、與問卷法相比：訪談法在某種程度上類似于問卷調(diào)查，即二者都是通過提問收集被調(diào)查者的答案來進(jìn)行研究，只不過訪談法是將問卷中的書面問題轉(zhuǎn)化為口頭提問。與問卷法相比訪談法的成功率更高，其次訪談法更具靈活性，能夠收集深度信息。6、訪談法局限性：第一，訪談法比擬消耗精力。第二，訪談法對訪問者有更高的要求。第三，訪談法的受訪對象數(shù)量有局限性。二、訪談法的信效度1、影響訪談信效度的因素來源于被訪者和訪問者兩個(gè)方面。訪問者因素有：被訪者的態(tài)度，對問題的理解能力、記憶力，對時(shí)間的解釋，被訪者的語言特點(diǎn)、情緒、個(gè)人喜好，價(jià)值觀等；訪問者的因素有：訪問者的技術(shù)和風(fēng)格，個(gè)人的好惡和價(jià)值觀，對被訪者的理解能力，對物理環(huán)境的注意、選擇性知覺和期望，記錄技巧等。2、提高訪談信效度的方法第一，在訪談前制定訪談方案和訪談提綱。第二，與被訪者建立良好的人際關(guān)系，使被訪者呈現(xiàn)放松、自然的狀態(tài)，這有助于進(jìn)行深度訪談。第三，訪問者要關(guān)注、反思自己的訪談方式和技巧，并及時(shí)作出調(diào)整。第四，采用一定的策略驗(yàn)證被訪者表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性。第二節(jié)訪談法的操作程序一、制定訪談方案1、首先明確訪談目標(biāo)，即通過訪談獲取那些信息。其次，思考訪談法對得出研究結(jié)論有哪些優(yōu)勢和局限性。最后，設(shè)計(jì)訪談的進(jìn)程，制定時(shí)間表。二、選擇訪談對象1、以下幾種人排除在外熟人、朋友、領(lǐng)導(dǎo)或下屬。排出初次拒絕參加訪談的人和特別積極參加訪談的人。2、訪談要得到監(jiān)護(hù)人、管理者的許可三、確定訪談形式1、根據(jù)研究者對訪談內(nèi)容的控制程度，訪談法分為三種類型：封閉式訪談、開放式訪談和半開放式訪談。封閉式訪談是指由訪問者控制和把握整個(gè)訪談過程。開放式訪談以被訪者訴說為主，訪問者只是鼓勵和激發(fā)訪談對象發(fā)表自己的看法。半開放式訪談中訪問者對訪談有一定的控制，并事先設(shè)計(jì)訪談提綱，但訪談提綱可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況靈活的進(jìn)行調(diào)整。2、根據(jù)單次訪談中被訪者的人數(shù)，可將訪談分為個(gè)別訪談和焦點(diǎn)團(tuán)體訪談。個(gè)別訪談在一位訪問者和一位被訪者之間進(jìn)行，是一對一的訪談。焦點(diǎn)團(tuán)體訪談是在多個(gè)訪問者和被訪者之間進(jìn)行，不同的研究內(nèi)容、研究設(shè)計(jì)對參加訪談的人數(shù)要求各有不同。3、根據(jù)被訪者的訪談次數(shù)，訪談法可分為一次性訪談和屢次訪談。一次訪談多為結(jié)構(gòu)式訪談，即在訪談前設(shè)計(jì)訪談問題，而且訪談過程中多采用封閉式問題，收集資料也多為事實(shí)性材料。屢次訪談多采用“三輪式訪談〞的方法，分層次、逐次深入的方式進(jìn)行。4、根據(jù)訪問者與被訪者的接觸方式，可分為直接訪談和間接訪談。直接訪談即訪談雙方面對面進(jìn)行訪談，訪問者可以通過對方的表情、動作等非語言信息的記錄，活的更詳細(xì)的資料。間接訪談雙方通過和網(wǎng)絡(luò)等通信手段完成。當(dāng)訪談雙方因距離遙遠(yuǎn)或時(shí)間有限等問題難以進(jìn)行直接訪談時(shí)便可選取此種方法完成訪談。5、根據(jù)訪談的正是程度，可分為正式訪談和非正式訪談。正式訪談就是雙方事先約定好時(shí)間、地點(diǎn)，并且訪問者在訪問前要制定訪談方案和訪談提綱，在訪談過程中雙方就在提綱范圍內(nèi)進(jìn)行交談。非正式訪談具有較強(qiáng)的隨意性，訪談雙方并沒有事先約定訪談時(shí)間地點(diǎn)，甚至很可能是巧遇；在訪談內(nèi)容方面也沒有事先安排，往往是訪談雙方興致所致，侃侃而談。四、明確訪談提綱1、如果是開放式或半開放式訪談、非正式訪談之類的質(zhì)性研究，那么訪談提綱相當(dāng)于訪談內(nèi)容的提示性材料，只要粗線條地列出問題要點(diǎn)就可以。如果是封閉式訪談之類的量性研究，訪談提綱要更為細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)。研究者不僅要列出所提問題、提問順序以及訪問者的開場白和結(jié)束語，而且要盡量推測被訪者的答復(fù)以及針對不同答復(fù)的后續(xù)提問。2、無論是質(zhì)性研究還是量性研究中，訪談提綱都是對訪談過程的前置預(yù)測，在真正進(jìn)行訪談的過程中還是需要訪問者具備一種開放、隨機(jī)應(yīng)變的心態(tài)面對被訪者的答復(fù)。五、實(shí)施訪談1、首先確定訪談時(shí)間、地點(diǎn)，其次準(zhǔn)備開場語，第三提問，四、追問，五、傾聽，六、照應(yīng)，七、記錄訪談內(nèi)容。八、結(jié)束訪談。六、整理分析訪談資料第三節(jié)針對兒童的訪談一、訪談兒童的倫理問題1、知情同意，一方面訪問者要用兒童能夠理解的語言和表達(dá)方式向兒童介紹研究的意圖和主要內(nèi)容。另一方面，訪問者還要明確的告訴兒童，他們有拒絕參加、退出訪談的權(quán)利。2、保密原那么，訪談?wù)介_始之前，訪問者就要向被訪者說明訪談內(nèi)容保密，首先，研究信息不具有特權(quán)，要服從法院等政法部門的傳喚，其次，如果訪談過程中訪問者聽到虐待兒童的信息，那么必須主動報(bào)案。3、平等對待兒童，訪談?wù)咭环矫嬉朴谟^察兒童的不安和焦慮，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ乐箓和?；另一方面，不可?qiáng)制、威脅兒童完成訪談，如果訪談遭到兒童的拒絕和抵觸，應(yīng)立即中止訪談。二、訪談兒童的特殊技巧1、主義訪談的節(jié)奏和時(shí)間2、簡化問題、簡化對兒童的要求3、使用具體的參照物、道具、提示幫助兒童答復(fù)下列問題三、訪談兒童的考前須知1、訪談兒童的信度與效度保障。訪談兒童的信度很難測量，但研究的效度可以通過“三角互證〞的方法得到保證，訪談?wù)呖梢酝ㄟ^觀察兒童，訪談兒童的同伴、父母等方式收集相關(guān)資料信息，并將其與兒童的答復(fù)作比照，研究的效度與資料的符合程度成正比。2、訪談過程中多表揚(yáng)，防止批評。訪談過程中，表揚(yáng)和鼓勵可以更好地引導(dǎo)兒童答復(fù)下列問題，尤其是年齡偏小的被訪兒童更需要表揚(yáng)和鼓勵。訪問者要注意應(yīng)表揚(yáng)的是兒童付出的努力，而不是他們答復(fù)的內(nèi)容，以防止對兒童產(chǎn)生誘導(dǎo)。第九章內(nèi)容分析法【教學(xué)要求