自主學習是新課程標準教學的重要方向

根據英語課程標準，“我們應該重視普通話的感染效果，注意教育內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特經驗?！薄皩W生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?在語文教學中教師應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源,努力創(chuàng)設導與學的情境,不斷激發(fā)學生自主學習的興趣、意識,培養(yǎng)學生自主學習能力,強化自主學習效果,使學習過程成為學生實踐體驗不斷生成與發(fā)展的過程。一、創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍,以巧設疑的方式激發(fā)興趣興趣是學習的動力。在語文教學活動中,如果學生沒有興趣,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中,才可能碰撞出思想的火花,使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍,并以巧妙設疑的方式激發(fā)學生的興趣,讓學生積極思考。比如教學《小蝌蚪找媽媽》時,說道:“是啊!有媽的孩子像塊寶,當小蝌蚪看見你們得到媽媽的關愛時,是多么的羨慕啊!它們也想得到媽媽的關愛,可它們不知道自己的媽媽在哪里,你們愿意幫助它們找嗎?”通過設疑導入新課,這樣就容易激發(fā)學生興趣,活躍學生思維,開啟學生想象,加強學生學習課文的主動性。二、教師要自覺接受、被教育引導興趣只是一種誘因,一種動力,要使自主學習的主動性持久保持下去,關鍵還在于掌握學習語文的規(guī)律和方法。這就要求教師在“引導”上下功夫,應培養(yǎng)并相信學生的自主學習能力,在教學中放手,甚至是“逼”學生主動參與到自主學習中來。在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法,使學生在自主學習中領悟、發(fā)現(xiàn),在自主學習基礎上合作交流、分析討論,從而達到預想中的學習效果。1.運用“導”這一手段教師是學習活動的組織者和引導者,應重視學生主動積極的參與過程,充分調動學生學習的愿望,發(fā)揮其學習的主動性。要突出學生的主體地位,強調自主,講究教學方法,充分運用“導”這一手段。如課前設疑導入,課中導學,有疑導向,以導引思,以導求同,使學生的思維得到發(fā)散,情境得到拓展,體驗得以升騰。比如教學《日月潭》引導學生想一想:你喜歡日月潭什么時候的景色?日月潭湖水很深,湖面上可以看到什么呢?晴天、雨天日月潭的景色有什么不同美嗎?……改變以教師串講為主的方法,學生在教學中不是消極地受教,而是主動地探求,探求的興趣引發(fā)了,探求能力就容易得到培養(yǎng),基本學習能力與自主學習能力也就提高了。2.教會學生思考,培養(yǎng)其思考能力思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。要教會學生學會思考,善于思考,善于帶著預習中的問題思考,善于從其他同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考,善于多角度思考,善于縱深思考。如教《司馬光》一課,讓學生想一想除了“砸缸救人”,還能有哪些辦法?這個問題新穎,激發(fā)了學生積極思考的熱情,而且培養(yǎng)學生解決問題的能力。3.改善學生質疑的心理障礙,讓學生有法可依古人說得好:讀書無疑,須教有疑,有疑卻無疑,到這里方是長進。因此教師在教學中應善于根據教材特點運用各種質疑方法,努力創(chuàng)設問題情境,提供質疑的契機,教給質疑的方法,消除學生質疑的心理障礙,讓學生有法可循。如教學《春天的色彩》時,在充分的預習之后,學生的疑問一個接一個:(1)老師,春雨是無色的,書上為什么要說它有顏色?(2)燕子為什么說春雨是綠色的?(3)麻雀為什么說春雨是紅色的?……一個個創(chuàng)造的火花在閃爍!教師只有根據學生的需要,引導學生學會質疑,大膽質疑,使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程,才能孕育學生創(chuàng)造的能量,點燃創(chuàng)造的火花。三、行事中的活力語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會,以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情,在活動中使學生學知識、長見識、練才干。有了活動,課堂就會充滿了活力;有了活力,自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種學習方式:1.指導學生合作講演愛表演是學生的天性,他們總希望老師給予表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員,親自演一演”,可收到預想不到的效果。例如在上《北京亮起來了》時,進行小組合作,并且小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色,再讓學生仔細地閱讀課文,并確定具體演哪一個片段。還要求學生表演結束后評出最佳導游,文明游客。教學效果較好,因為要演,學生得研究人物的語言動作、神態(tài)、心理等諸多因素,從更深的層次上把握角色;因為要說,學生得仔細認真而且自覺自主地讀課文;因為要評,表演時學生得認真欣賞,整個過程學生的參與熱情高漲,能力得到充分鍛煉。2.展開創(chuàng)造潛能,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時,為了渲染課堂氣氛,把學生帶到課文的意境中去,讓學生一起唱那首熟悉而又動聽的歌曲——《世上只有媽媽好》。學生隨著歌聲自然而然地進入了課文,進入了角色。可以想象,在這樣的一種教學氛圍下,學生的學習情感怎么會不投入,學生想象的翅膀怎么會不打開,學生學習的潛能怎么會不被激發(fā)。用歌曲這樣一種學生熟知的藝術方式來開啟他們智慧的大門,對激蕩學生的情感,展開學生的想象,激發(fā)