視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)

姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)葉榮根項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)010203目錄項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述Overviewofprojectlearning01項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述項(xiàng)目

是指具有特定目標(biāo)，有明確開始和終止日期，需要消耗一定資源的活動(dòng)或任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)概述基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的內(nèi)涵從真實(shí)世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會(huì)角色并借助多種資源開展探究活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理；在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題；將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法1學(xué)習(xí)內(nèi)容2學(xué)習(xí)形式3學(xué)習(xí)主體4ThecoreideaofPBLPBL的核心思想項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心思想

學(xué)習(xí)方法：強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為依托讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決具體問題以獲取知識、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并通過反思建構(gòu)屬于自己的知識。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識解決具體問題。

學(xué)習(xí)形式：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過團(tuán)員之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識分享。

學(xué)習(xí)主體：以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己選題、自己制定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的思考者和學(xué)習(xí)者，教師作為輔助和引導(dǎo)者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1.杜威的實(shí)用主義理論——從做中學(xué)要比從聽中學(xué)的方法更好（《明日之學(xué)?！罚?.認(rèn)知建構(gòu)主義理論

——知識不是通過老師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)習(xí)者在特定情境中，借助必要的學(xué)習(xí)資源（包括實(shí)踐活動(dòng)），通過與外界（老師、學(xué)習(xí)伙伴或其他相關(guān)人）互動(dòng)交流而進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。（皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、卡茨、維果茨基）3.情境學(xué)習(xí)理論——知識不是孤立于情境脈絡(luò)之外，而是存在于特定社會(huì)情境與文化脈絡(luò)之中。（讓·萊夫、愛丁納·溫格）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程艾迪斯三階段模型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程本杰明的八階段圖項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程洪偉的3C3R模型項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)Projectlearningandcomprehensivepracticeteaching02自主性A開放性B整合性D連續(xù)性E實(shí)踐性CContentselectionandorganizationprinciplesofintegratedpracticalactivitycurriculum綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容選擇和組織原則項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜實(shí)學(xué)習(xí)原則的契合性自主性：尊重學(xué)生的自主選擇，教師做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)實(shí)踐性：做（實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、反思）中學(xué)（體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)）開放性：跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合性：體現(xiàn)個(gè)人、自然、社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德的內(nèi)在

整合連續(xù)性：長短結(jié)合遞進(jìn)性序列化——與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征要求非常吻合項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜實(shí)活動(dòng)方式的契合性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)方式

考察探究

社會(huì)服務(wù)

設(shè)計(jì)制作

職業(yè)體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)中的創(chuàng)客教育，特別適宜以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展?？疾焯骄勘旧砭褪腔趩栴}的研究性學(xué)習(xí)，其中很多內(nèi)容適合以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展。綜合實(shí)踐活動(dòng)特別提倡融合實(shí)施，盡管提出了不同的活動(dòng)類型，其實(shí)更多的應(yīng)該以綜合主題（項(xiàng)目）的形式統(tǒng)整實(shí)施，不能狹隘的理解為一次活動(dòng)只是一種形式。研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范疇?wèi)?yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)

部分探究完全探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)————非項(xiàng)目學(xué)習(xí)————項(xiàng)目學(xué)習(xí)非項(xiàng)目學(xué)習(xí)————————研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)非研究性學(xué)習(xí)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法非項(xiàng)目學(xué)習(xí)法非研究性學(xué)習(xí)法基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)Comprehensivepracticeteachingbasedonprojectlearning03綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

一般是指圍繞一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)具體的項(xiàng)目，運(yùn)用跨學(xué)科知識和技能完成項(xiàng)目，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升綜合能力的課程實(shí)施方式。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則目標(biāo)性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生己有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能；可行性原則：保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)；趣味性原則；實(shí)用性原則：設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要結(jié)合其他學(xué)科，要與實(shí)際生活、生產(chǎn)、及當(dāng)前科研實(shí)際緊密聯(lián)系起來；開放性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想像的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。項(xiàng)目的來源身邊的熱點(diǎn)問題（共享理念對生活的影響）生活中需要解決的問題（如何引導(dǎo)人們養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣）創(chuàng)客教育校園（家庭）活動(dòng)策劃案……綜實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程

選定項(xiàng)目

制定方案

實(shí)施方案

作品制作