問(wèn)題探究法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7600問(wèn)題探究法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究 12681關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂運(yùn)用；問(wèn)題探究法 1158281.引言 1157632.問(wèn)題探究法的含義與特點(diǎn) 271862.1問(wèn)題探究法釋義 296782.2問(wèn)題探究法的特點(diǎn) 275833.問(wèn)題探究法的運(yùn)用依據(jù)與運(yùn)用現(xiàn)狀 3105133.1高中學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析 3225893.2問(wèn)題探究法的運(yùn)用現(xiàn)狀 460524.問(wèn)題探究法的實(shí)踐操作 5282534.1設(shè)置合適的問(wèn)題 5308064.2開(kāi)展拓展性討論 623504.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和整理 7324625.問(wèn)題探究法對(duì)于歷史教學(xué)的意義與啟示 8184675.1問(wèn)題研究法對(duì)于歷史教學(xué)的意義 8177815.2問(wèn)題探究法對(duì)于歷史教學(xué)的啟示 9311656.結(jié)語(yǔ) 928568參考文獻(xiàn) 10摘要：探究式教學(xué)法是一個(gè)以提問(wèn)的形式,以學(xué)生為主體,培養(yǎng)科學(xué)頭腦的教育形式。它和重視問(wèn)題意識(shí)的歷史研究方法是相同的。新課程標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步提高學(xué)生問(wèn)題的意識(shí)。所以,學(xué)校在高中歷史教育過(guò)程中,對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行階段的重新設(shè)計(jì),以提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),并努力提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題探究知識(shí)的了解程度和掌握水平。針對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，本文擬對(duì)如何通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題探究法，樹(shù)立學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，進(jìn)行系統(tǒng)考察與嘗試性思索。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；課堂運(yùn)用；問(wèn)題探究法1.引言當(dāng)今人才培養(yǎng)的核心在于創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)的提高需要不斷地開(kāi)拓并證明這種意識(shí)在實(shí)踐中的可行性。在歷史教育行業(yè)中，要求老師們利用紛紜復(fù)雜的歷史資料和教學(xué)材料,對(duì)這些數(shù)據(jù)加以分析檢驗(yàn),從而得出正確結(jié)論。在研究高中生學(xué)史的過(guò)程中,不但要考慮歷史自身的發(fā)展,而且還要利用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教育效率，達(dá)到快樂(lè)教育的目的。問(wèn)題研究法能全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的深入理解，使學(xué)生從淺層到深層地學(xué)習(xí)歷史規(guī)律，實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文主要在實(shí)踐中探索問(wèn)題研究法，希望通過(guò)分析問(wèn)題研究法的可行性和應(yīng)用，提出了問(wèn)題研究法在高中歷史課堂教學(xué)中的使用方式,讓學(xué)生可以在合作中模仿教師研究的重要知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在歷史教學(xué)中掌握更重要的歷史技能,同時(shí)也給教育新課標(biāo)理念的實(shí)施帶來(lái)了全新的思考。2.問(wèn)題探究法的含義與特點(diǎn)2.1問(wèn)題探究法釋義研究法,是指教師在課堂或教學(xué)活動(dòng)中精心創(chuàng)造條件,啟發(fā)學(xué)生提出新課題,并以課題為線索,經(jīng)過(guò)教師的共同探討與研究得出正確結(jié)論,使他們掌握知識(shí),從而增長(zhǎng)技能的一種教育方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的內(nèi)在思考和探索性分析做出回應(yīng)，增加對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，充分發(fā)揮思維的作用。聶幼犁聶幼犁.中學(xué)歷史課程"過(guò)程與方法"目標(biāo)問(wèn)題[J].歷史教學(xué)問(wèn)題,2009(01).教授認(rèn)為，問(wèn)題探究是指教師組織學(xué)生進(jìn)行一定深度和廣度的討論，以及教師或?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，相互鼓勵(lì)，在小組討論中積極辯論。聶幼犁.中學(xué)歷史課程"過(guò)程與方法"目標(biāo)問(wèn)題[J].歷史教學(xué)問(wèn)題,2009(01).2.2問(wèn)題探究法的特點(diǎn)探究法在課堂中應(yīng)用的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是從師生、生生互動(dòng)開(kāi)始的，通過(guò)不斷的探究，學(xué)生可以進(jìn)一步理解知識(shí)的意義建構(gòu)。在探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得新知識(shí)，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)為主，所以在這種模式下教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)分組制定教案，進(jìn)行小組調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，討論和綜合意見(jiàn)。與傳統(tǒng)講座相比，教師是核心；學(xué)生只能跟著老師思考學(xué)習(xí)，不能獨(dú)自思考學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要看試卷形式，最后得到的反饋較少；教學(xué)效率不高，而問(wèn)題探究教學(xué)則完全相反。它把課堂還給學(xué)生，旨在提高課堂教學(xué)效率。問(wèn)題式探究教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，就是讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合新課內(nèi)容，嘗試解決教師提出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直在積極思考，不懈怠地探索每一個(gè)問(wèn)題，思維得到了很好的訓(xùn)練，以至于老師只需要講解一些重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就邊學(xué)邊試著根據(jù)例子來(lái)學(xué)習(xí)，更高效地掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略，自己?jiǎn)为?dú)解決問(wèn)題的學(xué)效率也就隨之提高了。力也有所提升，從而課堂的教能3.問(wèn)題探究法的運(yùn)用依據(jù)與運(yùn)用現(xiàn)狀3.1高中學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析高中生正處于身心成熟的過(guò)渡期。他們?cè)谛睦砩蠒?huì)展現(xiàn)出一種為成熟而生的動(dòng)蕩不定。與初中相比，他們的思維會(huì)變得更敏捷，但他們看待問(wèn)題的角度片面而狹隘，獨(dú)立思考與批判能力有所發(fā)展,思考方法也由過(guò)去的具體思考方式逐步轉(zhuǎn)化為更深層次的抽象思維邏輯。在這時(shí)期,中國(guó)學(xué)生也開(kāi)始發(fā)展了辯證思維和差異思想，但他們?nèi)匀灰蕾囉谌撕臀?。他們看事物時(shí)，往往浮在表面，看不到本質(zhì)只看到現(xiàn)象。在處理問(wèn)題的時(shí)候他們往往會(huì)情緒化，有時(shí)他們盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，但他們的心理動(dòng)機(jī)水平提高了，對(duì)社會(huì)的關(guān)注加強(qiáng)了，對(duì)事件的關(guān)注也增加了，有了一定的思考和評(píng)價(jià)能力，并用價(jià)值取向來(lái)區(qū)分好與壞?，F(xiàn)在的高中生對(duì)新事物的好奇心更加強(qiáng)烈，但是對(duì)事物的客觀評(píng)價(jià)還是欠缺的。鑒于學(xué)生心理的矛盾,在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考與質(zhì)疑能力。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)該了解理性分析和解決問(wèn)題的方式,使學(xué)生會(huì)遷移和處理日常生活中的問(wèn)題和障礙。所以,老師應(yīng)該在課堂中起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生在課堂上自由探究,積極感受探究過(guò)程,利用和別人的交流和自由探索找到學(xué)習(xí)的快樂(lè),變成一名獨(dú)立思維的人。此外，高中生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一是因?yàn)楦呖嫉膲毫Ρ瘸踔须A段面臨的中考?jí)毫Υ蟮枚啵且驗(yàn)楦咧须A段的學(xué)生心理年齡相對(duì)更加成熟，在某種程度上，它不會(huì)被其他可變因素輕易改變。在學(xué)習(xí)資料方面，高中生積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使用的學(xué)習(xí)方法和資料也更加完善?，F(xiàn)代學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源，不僅僅是課本，他們可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖書(shū)館資料和進(jìn)行基礎(chǔ)教育。而且高中生更擅長(zhǎng)小組合作、自主探索等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的自我控制方面，隨著認(rèn)知的發(fā)展，普通高中生可以規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，制定課程，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以適應(yīng)自己對(duì)自我學(xué)習(xí)的接受程度，在沒(méi)有老師和家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，思考如何提高學(xué)習(xí)效果。由于高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，問(wèn)題探究法可以應(yīng)用到高中課堂。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以迅速提高中學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。它還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)歷史更具有濃厚興趣。3.2問(wèn)題探究法的運(yùn)用現(xiàn)狀探究式教學(xué)法在我國(guó)引入已久，在歷史課堂中的應(yīng)用也相對(duì)廣泛和成熟。然而，現(xiàn)實(shí)教育中仍然存在一些問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)問(wèn)題探究法的定義并不很明確，認(rèn)為問(wèn)題探究法只是單純地由教師在歷史課堂提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與探究，再對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行分析論證。這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生僅記住了歷史課，但是對(duì)歷史課不感興趣，認(rèn)為歷史課很枯燥，只能機(jī)械地回憶起某一事件的起因、內(nèi)容和影響。在這種情況下老師的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)檫@是教師根據(jù)自己的教材參考書(shū)及思想深度作出的重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置，在一定程度上忽略了學(xué)生本身的知識(shí)掌握水平及思想探索水平，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，在應(yīng)用問(wèn)題探究法的歷史課堂中，教師應(yīng)注重學(xué)生目前的思想深度及學(xué)習(xí)歷史的興趣所在，這樣才能使學(xué)生處于課堂的主導(dǎo)地位，有助于學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思緒。其次，很多老師把實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題片面化了。有些老師認(rèn)為他們必須問(wèn)很多問(wèn)題才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是一味的做題。學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)知識(shí)的總結(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此沒(méi)有辦法從多個(gè)角度來(lái)看待和探討問(wèn)題,學(xué)生的思維能力不會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的水平,當(dāng)然他們的邏輯能力也不得到充分的訓(xùn)練。再次，在運(yùn)用問(wèn)題探究法時(shí)，大部分教師更側(cè)重于學(xué)生對(duì)研究結(jié)果的解讀，學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的實(shí)際感受不被關(guān)注了,所以學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與反映就被忽視了。在一些研究性課程上,學(xué)生被要求尋找老師問(wèn)題的回答。一旦他們發(fā)現(xiàn)了正確方法,就表示學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方式,并且學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)階段里,老師們通常以為教育的主要目的就是"解決"難題的學(xué)生,而他們也應(yīng)該是問(wèn)題背后的核心原因。他們不太關(guān)注學(xué)生如何解決問(wèn)題的過(guò)程。這對(duì)他們啟發(fā)很大。他們或許不記得許多具體的歷史人物,但感受深刻的是他們研究的過(guò)程。另外,我們明白,有價(jià)值的知識(shí)是我們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上,使其中有價(jià)值的新知識(shí)和舊有知識(shí)進(jìn)行交互的產(chǎn)物。很明顯，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。讓學(xué)習(xí)變得有效，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)，并把所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中去。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)問(wèn)題的答案是不夠的。在參與討論和研究的過(guò)程中，也需要注意解決問(wèn)題的方法。比如問(wèn)老師是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辛亥革命的成功，最終的成功不是目標(biāo)。關(guān)鍵在于學(xué)生在探索辛亥革命過(guò)程中的不同視角，以及這個(gè)過(guò)程中使用的史料和方法。最后，問(wèn)題探究方案的使用面臨一定困難。這沒(méi)有充分考慮到各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平差異,相關(guān)課題的難度需要隨著專業(yè)狀況進(jìn)一步調(diào)適與改善。例如，高中一年級(jí)和二年級(jí)應(yīng)該與三年級(jí)學(xué)生分開(kāi)討論。高一高二學(xué)生在學(xué)習(xí)中新課程,往往對(duì)初中歷史的教學(xué)不太注意。學(xué)生也常常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,如集中重點(diǎn)和死記硬背。所以,在這樣的教學(xué)環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生往往在了解歷史的時(shí)候缺乏自己的看法，也不會(huì)思考問(wèn)題。他們的知識(shí)范圍有限，只局限于學(xué)習(xí)教材。沒(méi)有了創(chuàng)新的能力，所以他們解決問(wèn)題的能力也就差了，對(duì)老師有強(qiáng)烈的依賴性。在這種情況下，一些教師干脆采用問(wèn)題探究法進(jìn)行教學(xué)。在這種類型的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生很難適應(yīng)這種方法，所以必須有一個(gè)過(guò)渡期。教師必須首先改變?cè)械呐f的教學(xué)方法，和平時(shí)期滲透的研究方法。在以后的教育中，老師要多做示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。高一高二的新班級(jí)培訓(xùn)后，更適合高三的學(xué)生。這種方法有了一定的基礎(chǔ)后，學(xué)生就可以逐步學(xué)習(xí)，由淺入深，就不會(huì)被動(dòng)和短視了。4.問(wèn)題探究法的實(shí)踐操作4.1設(shè)置合適的問(wèn)題現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境的基本概念為:"問(wèn)題情境是一種‘有意識(shí)、有目的,但通過(guò)引導(dǎo)可以達(dá)到的心理困境’。"在問(wèn)題教育中加入問(wèn)題情境,可以極大的調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性,訓(xùn)練他們的批判性思維能力，起到專注力的作用。在完成了教材的解題處理和史料的選取之后，那么教師就要為提出的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)情境的作用是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)批判性思維能力。因此，首先，教師要熟悉學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的認(rèn)知與要講述的歷史結(jié)合起來(lái)，以利于問(wèn)題情境的移情。歷史本身就有很強(qiáng)的趣味性，所以我們可以根據(jù)歷史背景來(lái)創(chuàng)造吸引人的情境。這時(shí)候要注意故事的運(yùn)用和環(huán)境氛圍的對(duì)比，從生活中挖掘有用的素材，結(jié)合歷史形成素材。比如在介紹美國(guó)大蕭條的人教版(PEP)時(shí)人教版高中歷史必修2：美國(guó)大蕭條之前的繁榮人教版高中歷史必修2：美國(guó)大蕭條之前的繁榮4.2開(kāi)展拓展性討論在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)最后的關(guān)鍵問(wèn)題，打下前面的問(wèn)題。在關(guān)鍵問(wèn)題提出之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析，得到相關(guān)歷史事件的背景表現(xiàn)。在分析這些問(wèn)題時(shí)，老師可以先示范，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在談到美國(guó)大蕭條的特點(diǎn)時(shí)：美國(guó)德國(guó)英國(guó)法國(guó)日本世界工業(yè)下降46.2%40.2%20%31.9%37.4%37.2%外貿(mào)縮減70%69.1%50%48%50%66.7%失業(yè)人數(shù)1700萬(wàn)800萬(wàn)400萬(wàn)85萬(wàn)300萬(wàn)3000萬(wàn)表1大蕭條時(shí)期主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)教師在示范教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析表格時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生做表格的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在做表格題的時(shí)候閱讀題頭文字，理解表格的內(nèi)容，然后看表格中數(shù)據(jù)的整體變化，特別注意時(shí)間和速度的變化，然后對(duì)變化突出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)所學(xué)得出結(jié)論。比如上表，首先表頭反映的是1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。其次看整體趨勢(shì)，再看極值。美國(guó)最嚴(yán)重。最后可以得出結(jié)論，經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及面廣，影響全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是美國(guó)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師先演示分析史料的方法，再讓學(xué)生獨(dú)立分析史料，這樣更便于學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)參與歷史教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意按照歷史發(fā)展邏輯進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)。在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生要按照歷史邏輯自己找問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)分析問(wèn)題，找到關(guān)鍵問(wèn)題。在處理關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，需要通過(guò)小組合作來(lái)探索。小組合作學(xué)習(xí)的目的是集思廣益，提高學(xué)習(xí)效率，在討論和分析關(guān)鍵問(wèn)題中形成知識(shí)。所以，首先，每個(gè)小組中要有學(xué)習(xí)水平和知識(shí)體系不同的學(xué)生，而且要分布均勻，這樣可以促進(jìn)小組成員的互補(bǔ)性；其次，我們應(yīng)該在小組內(nèi)部通力合作，提高效率。應(yīng)該有記錄員、發(fā)言人、分析師等。在小組中，小組成員之間的分工應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體差異來(lái)確定。比如歷史思維能力好的同學(xué)可以做分析者，表達(dá)能力清晰的同學(xué)可以做群體發(fā)言人，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)可以做記錄者，加強(qiáng)對(duì)記錄中知識(shí)的鞏固和理解；其次，分析的材料要分開(kāi)，任務(wù)要具體到人；再者，如果討論中有不同的聲音，先不要質(zhì)疑，讓委員們闡述自己的觀點(diǎn)，共同討論，當(dāng)他們?cè)谟懻撝械贸瞿硞€(gè)觀點(diǎn)或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，要及時(shí)記錄下來(lái)，以便隨后再回顧。在史料分析中，成員要提前熟悉史料，小組合作就是尋找不同的觀點(diǎn)。因此，為了節(jié)省分析的時(shí)間，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、觀看、傾聽(tīng)學(xué)生的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。比如在探索如何理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)后經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整時(shí)，可以分組討論，讓學(xué)生從各種角度從歷史數(shù)據(jù)中分析問(wèn)題、得出規(guī)律。小組合作發(fā)言結(jié)束后，老師對(duì)發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，基本總結(jié)了學(xué)生的觀點(diǎn)，讓他們互相討論，看學(xué)生是否還有不同的理解和看法。這時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組討論的過(guò)程和所學(xué)中去，不管結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)。最后老師總結(jié)了重點(diǎn)問(wèn)題，給了學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的答案。4.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和整理高三學(xué)生將接觸到大量的歷史資料和練習(xí)題，因此在選擇歷史資料時(shí)，他們可以根據(jù)主題選擇高考試題和常用模擬題作為材料。例如，針對(duì)中國(guó)古代工商業(yè)發(fā)展的主題，我們可以在常見(jiàn)的模擬試題和高考試題中找到相關(guān)的歷史資料。（例如，2013年全國(guó)卷第二卷第26題考察了明清時(shí)期長(zhǎng)途販運(yùn)貿(mào)易的發(fā)展，2012年全國(guó)卷第一卷第26題考察了工商發(fā)展與社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，2012年天津卷第一題考查泉州刺桐地名，第二題考查宋代商品經(jīng)濟(jì)中的農(nóng)產(chǎn)品商品化，2011年北京卷考查貨幣，2013年北京文獻(xiàn)綜合考查考查中國(guó)古代城市發(fā)展，天津各區(qū)縣的模擬問(wèn)題經(jīng)常考察工商政策以及工商業(yè)發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響。）根據(jù)這些題目，學(xué)生可以按照專題進(jìn)行問(wèn)題的梳理，比如按照中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展專題上面提到的問(wèn)題，將收集到的史料按問(wèn)題進(jìn)行整理，對(duì)史料進(jìn)行分類，然后對(duì)史料進(jìn)行分析和發(fā)掘。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)小組合作的方式，每個(gè)人可以選擇一個(gè)問(wèn)題來(lái)收集、選擇和整理材料。同時(shí)，老師可以在學(xué)生身邊給予建議和指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)調(diào)整。5.問(wèn)題探究法對(duì)于歷史教學(xué)的意義與啟示5.1問(wèn)題研究法對(duì)于歷史教學(xué)的意義當(dāng)教師在新課導(dǎo)入或教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡時(shí)設(shè)置問(wèn)題，可以引起全班的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生盡快地參與到老師的教學(xué)問(wèn)題中,從而激起學(xué)生們對(duì)這個(gè)課題的興趣,進(jìn)而形成自覺(jué)的問(wèn)題的意識(shí),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生的思考和老師的講解保持高度一致和充分協(xié)調(diào),最后順利地實(shí)現(xiàn)了老師的學(xué)習(xí)意圖。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮各種因素，通過(guò)教師的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，積極思考答案，逐步參與課堂教學(xué)，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。在高中歷史課堂教學(xué)中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)高中生的最低層次要求，但也是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本條件。反過(guò)來(lái)，學(xué)生能力的提高也會(huì)有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不能等同于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，兩者不能相互替代。在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，二者缺一不可。高中歷史教師的教學(xué)應(yīng)該將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題探究法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以相互促進(jìn)。問(wèn)題探究法可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決具體問(wèn)題時(shí)，教師的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)會(huì)相互促進(jìn)。問(wèn)題探究法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用不僅要體現(xiàn)教師提出的問(wèn)題，也要反映學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生在思考教師問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)提出自己的問(wèn)題，這體現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)也給老師提供學(xué)生的信息老師應(yīng)及時(shí)整理學(xué)員的反饋資料,找到課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以利于老師適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,更高效的進(jìn)行課堂教學(xué)。另外,高中歷史老師要不斷提升自己的整體素養(yǎng)，增加歷史專業(yè)知識(shí)，還要適應(yīng)新的教學(xué)理念和理論，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。在教育飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)該有一種活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，不斷更新自己的教學(xué)方法和觀念，以適應(yīng)社會(huì)的不斷變化。綜上所述，問(wèn)題探究法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。它不僅能在歷史課堂上引起學(xué)生的注意，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。也使教師把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)交流。作為一名教育工作者，我們必須重視問(wèn)題探究法的作用。只有充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用，才能更好地運(yùn)用問(wèn)題探究法。5.2問(wèn)題探究法對(duì)于歷史教學(xué)的啟示基于問(wèn)題的教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)而有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于問(wèn)題的教學(xué)方式,則將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)流程。老師要指導(dǎo)他們帶著疑問(wèn)自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)他們的主體作用,積極充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探究問(wèn)題的習(xí)慣。高中歷史教學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更是歷史思維的培養(yǎng)。高中生已經(jīng)有很高的認(rèn)知水平，高考對(duì)學(xué)生的考查已經(jīng)上升到歷史問(wèn)題思維的層面。問(wèn)題教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，是高中歷史教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法在高中生歷史學(xué)習(xí)中更為實(shí)用。在具體的課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決問(wèn)題的方法，得出自己的結(jié)論。問(wèn)題教學(xué)法適應(yīng)了新課程改革所要求的課堂教學(xué)模式，也有利于教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生在教師的提示下思考和解決問(wèn)題，這表明教師已經(jīng)從以前課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。同時(shí)，歷史教師課堂角色的轉(zhuǎn)變也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和師生間的合作交流。總之，在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,是非常有必要的。問(wèn)題式教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用,首先極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們思考問(wèn)題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化。其次，也使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)了新課改要求下的課堂教學(xué)模式。6.結(jié)語(yǔ)本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和新課程改革為基礎(chǔ)，分析了問(wèn)題式探究教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為目標(biāo)的問(wèn)題式探究教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。希望通過(guò)本研究，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到歷史的學(xué)習(xí)中來(lái)，為教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。問(wèn)題探究法在高中歷史教學(xué)中得到了一定的發(fā)展。雖然本文關(guān)注的是學(xué)生參與的重要性，但仍然存在許多缺陷。1、對(duì)相關(guān)理論的理解不夠成熟，不能準(zhǔn)確應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；2、所選案例大多不來(lái)自實(shí)踐，不成熟、不典型，作者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，只能依靠學(xué)習(xí)案例進(jìn)行論證和研究。因此，在今后的實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題探究法在歷史課堂中的應(yīng)用研究，重視教學(xué)實(shí)踐