《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)想古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神?！墩n程標準》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。一、教學(xué)內(nèi)容分析《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。重在培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的誦讀和鑒賞評價能力，包括朗誦技巧、風(fēng)格、意境、表現(xiàn)手法等方面。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)?！队炅剽彙愤@首詞是宋代婉約派的代表作。以“離情”為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，學(xué)習(xí)本詞能讓學(xué)生對婉約派風(fēng)格有一個大致了解，提高古典詩詞的鑒賞能力。此文是柳永的代表作，指寫作者與情人難含難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫悄態(tài)、心理，把依依不含之惰表現(xiàn)得淋高盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。因此，在設(shè)計之初，我就將重點定位在如何引導(dǎo)學(xué)生理解本詞用富有特征性的事物，創(chuàng)設(shè)情景交融的意境以及本詞虛實相濟的特點。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析學(xué)生雖然已學(xué)過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法：雖能體會本文的情感，卻難把握作著的藝術(shù)手段，因此，我把應(yīng)用恰當?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點。另外，學(xué)生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導(dǎo)詩詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒品詩詞的基礎(chǔ)，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。三、設(shè)計思想“板塊式教學(xué)設(shè)計”是余映潮老師在深入語文課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為三個步驟：整體感知——品析課文——賞句名句。根據(jù)教材特點及《課標》要求，我確立以下教學(xué)目標：1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格2、深刻體會情景交融的藝術(shù)特色3、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣在教法上，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞為主線，采用誦讀法、想象意境法的方法理解作者與友人的難舍難分的情感，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。在學(xué)法上，本節(jié)課是以充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學(xué)法引導(dǎo)。1.學(xué)生誦讀，整體感知，感受到詞中所蘊含的深深的離愁別緒。2.學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象用自己的語言描繪出詞中所創(chuàng)造出來的藝術(shù)畫面，教師點撥補充并總結(jié)。3.通過鑒賞法分析“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”中運用到的情景交融的表現(xiàn)手法?！队炅剽彙方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；2.深刻體會情景交融的藝術(shù)特色。教學(xué)重點在朗讀中品味這首詞的意境;教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.教學(xué)方法1.誦讀法；2.討論法；3.點撥法。教具準備多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。課時安排1課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離。自古以來，分別都是痛苦的?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！边@是燕太子丹與刺客荊軻之間的“壯別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。相見時難別亦難。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]二．作者簡介及寫作背景柳永(約980約1053年)，北宋詞人，原名三變，字耆卿，福建崇安人。曾三試未中，只得“忍把浮名，換了淺斟低唱”自嘲“奉旨填詞”。流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。寫作背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著倚紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。三、整體感知師：學(xué)習(xí)詩歌，要講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體，那就更應(yīng)讀好。首先，讓我們一起來誦讀一下這首詞。生：齊讀（學(xué)生有可能感情投入不夠，讀得直白，缺少感染力，后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）師：朗讀指導(dǎo)。誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。本文基調(diào)應(yīng)是：悲戚低沉。師生齊聽伴音樂朗讀。師問：剛才聽到的范讀能否體現(xiàn)悲戚低沉的感情基調(diào)？同學(xué)們自己再讀一遍，體會作者的感情。四、解讀課文師問：請大家從詞中找出直接抒發(fā)作者情感的句子，并思考通過這些句子你感受到了作者怎樣的心情？提示：①“都門帳飲無緒”，②“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，③“良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何說？”等句子均直接抒發(fā)了作者難舍、憂傷、失意的心情。師：抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。明確：借景抒情。問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的句子。明確：有三處：①寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風(fēng)殘月。師問：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，請大家分析一下，這些景語是如何體現(xiàn)作者的情感的？1.解讀第一句話“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”師：首先我們通過讀來體味這句話，一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應(yīng)當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？生答：不好。師問：為什么？學(xué)生討論明確：此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。教師點撥：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。師：請一名朗讀程度好的學(xué)生讀出此句。2．解讀"念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。"叫一學(xué)生讀，師生討論。師：讀出這句話的味道沒有？那我們這里該讀出什么味道來？朗讀不能違背本詞的基調(diào)，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。師繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題）學(xué)生討論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。師問：詞人為何要抒發(fā)如此難舍、憂傷和失意的感情呢？明確：這當然與詞所表達的內(nèi)容有關(guān)，或說是與主人公的遭遇有關(guān)，因為詞中所寫的是離別的事件，（全詞都是寫離別嗎？）上片寫離別時的情景，下片想象離別后的思念，請說出相關(guān)的句子。師：現(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。重點分析一下——今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月[千古名句]。關(guān)于酒?！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆?，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況；李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味?！遍e滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯(lián)系的。（展示課件5）關(guān)于柳。自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。（展示課件6）關(guān)于風(fēng)?！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。（展示課件7）關(guān)于月。離別之人又偏偏遇上“殘月”，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。（展示課件8）詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！五、學(xué)生找出自己喜歡的一句話，鑒賞一下。六、總結(jié)：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設(shè)處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。七、拓展鑒賞訓(xùn)練閱讀下面這首宋詩，完成1—2題。題李世南畫扇①蔡肇②野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細吹林。逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺寺深④。注：①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。②蔡肇（？—1119）：字天啟，丹陽（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。③甕：這里指水甕。④塢：地勢周圍高而中央的地方。這里指山塢。1.請簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？（5分）【畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個人抱著甕在路上（或在溪邊），山谷那邊隱約露出寺廟。這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥??！俊井嬅嬷袘?yīng)有小溪、山（山塢）、樹林（落葉）、人、甕、寺廟等六種景物。描述出一至二種景物的，給1分；三至四種景物的，給2分；五至六種景物的，給3分。答出畫面呈現(xiàn)出什么樣氣氛的，給2分。意思答對即可?！?.古人的題畫詩往往會闡發(fā)畫面以外的意趣，你覺得這首詩哪些描寫表現(xiàn)了畫面以外的景和趣？這樣寫有什么好處？（6分）【1“水潺潺”聲音的描寫，2“秋風(fēng)瑟瑟”聲音的描寫，3聯(lián)想到附近有個村莊的描寫，4遠處寺廟傳來“鐘”聲的描寫，都表現(xiàn)了畫面以外的景和趣。這樣寫的好處是：1使畫面上靜止的景物活動了起來，變得有聲有色；2拓展了畫面，使之更顯豐富多彩?！俊灸艽鸪鲎髡呒尤搿八甭?、“秋風(fēng)瑟瑟”聲、“鐘”聲并聯(lián)想到附近有村莊的，給4分，每答對一點給1分；能答出好處的，給2分，每答對一點給1分。意思答對即可。】八．布置作業(yè)將《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀，體會婉約詞與豪放詞的不同風(fēng)格。教學(xué)反思詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的問題。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結(jié)合的寫作特點的寫作手法。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。一、重視朗讀：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、男生朗讀、錄音范讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問學(xué)生“對長亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開朗。二、意象賞析與拓展成