2023年中小學(xué)老師聘請考試題庫及答案動(dòng)機(jī)D.隱藏性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

1.1903年，在美國出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性

是(1J)動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

納[A]A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動(dòng)的影

2.20世紀(jì)60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名響C.對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響[A]

心理學(xué)家是(1.2)17.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯移現(xiàn)象。

納[D]A.舉一反三B.聰慧過人C.思維靈敏D.物以類聚

3.已有探討表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)[A]

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—318.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

歲[A]A.看法學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.學(xué)問與技能遷

4.兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)移D.氣質(zhì)遷移[D]

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—319.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：

歲[B]A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.閱歷

5.人格是指確定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

的行為有穩(wěn)定區(qū)分的20.學(xué)問是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特A.感受與體驗(yàn)B.前人閱歷C.記憶的內(nèi)

征D.品德與修養(yǎng)[C]容D.信息及其組織[D]

6.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與四周事物關(guān)系的(2.4)21.由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問可以分為陳述性學(xué)問與

A.限制B.基本看法C.改造D.意A.程序性學(xué)問B.好用的學(xué)問C.直觀的學(xué)

識[D]問D.可應(yīng)用的學(xué)問[A]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借閱歷)而22.在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實(shí)物直觀、

產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)模象直觀和

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.長久的變更[D]A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程象直觀[A]

中，形成了穩(wěn)定的23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.實(shí)力B.技能C.愛好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)A.長時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形

結(jié)[D]式記憶[A]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是24.短時(shí)記憶的容量

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理A.較大B.沒有限制C.特別之小D.為7±2

學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]個(gè)組塊[D]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢

11.依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)后快[C]

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提26.最早提出聞名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德

[C][A]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為27.所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A.近景的干脆動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在

機(jī)D.干脆性動(dòng)機(jī)[A]大面積遺忘起先之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

13.由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等緣由引發(fā)的28.依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理

動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]學(xué)習(xí)

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的須要引起的動(dòng)機(jī)稱作29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.須要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉？馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作可D.與他人相接近［D］

(7.1)44.與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，

A.操作技能B.技巧C.操作實(shí)力D.實(shí)力［A］行為具有確定的

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A.自覺性主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.主動(dòng)性C.適應(yīng)性和社會(huì)

A.智力技能B.學(xué)問遷移C.智力D.思維程序［A］性D.內(nèi)化性和意志性［A］

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、45.看法的認(rèn)知成分是指個(gè)體對看法對象所具有的帶有評

有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)價(jià)意義的

A.困難方案B.學(xué)習(xí)支配C.可行方A.學(xué)問閱歷B.觀念和信念C.道德相識D.道德觀［B］

案D.思維程序［A］46.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情或情感體驗(yàn)，是

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)A.看法的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分D.內(nèi)

習(xí)方法出］化了的成份［A］

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)支配、實(shí)施自我監(jiān)督以及自47.看法的行為成分是指打算對某對象做出某種反應(yīng)的

我調(diào)控的策略，一般稱為A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自為［B］

我意識［C］48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生和良好的(11.1)

一個(gè)A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)［A］

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作

比或表象等［D］為社會(huì)一員的

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由A.主動(dòng)的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任實(shí)力C.應(yīng)有的責(zé)任義

A.意識和實(shí)力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知?jiǎng)?wù)感D.道德精神面貌［A］

策略構(gòu)成D.閱歷和方法構(gòu)成［B］50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙須要被A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚［B］

克服的(9.1)51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

維起點(diǎn)［A］A.什么事也做不下去B.苦痛擔(dān)心C.感到惴惴擔(dān)心D.感

38.創(chuàng)建性是指個(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)到極端焦慮［D］

品的52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.實(shí)力A.嚴(yán)峻懼怕B.緣由不明地懼怕C.非理性懼怕D.長

或特性［D］久性地懼怕［C］

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手

39.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和淫、癡迷黃色書刊、早戀、不當(dāng)性嬉戲、輕度性別認(rèn)同困難

A.思維程序B.調(diào)查探討C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)［C］等，一般

40.一個(gè)人的對人對已、對事、對物的看法是(10.1)A.不簡潔矯正B.簡潔矯正C.不屬于性心理障礙D.也

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐熬屬于心理障礙［C］

煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的［D］54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

41.品德是個(gè)體依據(jù)確定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)問技能［C］

出來的心理特征和傾向，它是55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變A.若干等級B.五個(gè)等級C.三個(gè)等級D.四個(gè)等級［B］

的D.比較穩(wěn)定的［D］56.依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一樣，將自己的

所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變更［D］

完整的57.任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系［D］A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教

43.認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動(dòng)接受他人的影學(xué)階段［B］

響，使自己的看法和行為58.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.與他人基本相同B.與大家保持一樣C.被他人認(rèn)A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.困難記憶D.理解［D］

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、多數(shù)人一樣的行為，這就是

物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等)，假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡A.集體觀念B.從眾C.聽從大局D.集體凝合[B]

快地駕馭這種學(xué)問和技能，則宜于采納74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由導(dǎo)致。一是人們

A.以老師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略往往信任大多數(shù)人的看法是正確的，覺得別人供應(yīng)的信息

C.以學(xué)生為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]A.是權(quán)威看法B.將有助于他C.旁觀者的看法D.是

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，客觀的看法[A]

它與現(xiàn)實(shí)問題情境75.課堂氣氛也會(huì)使很多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致

A.有所不同B.相類似0.有確定聯(lián)系D.沒有必定聯(lián)學(xué)生間發(fā)生

系[B]A.連鎖性感染B.相互監(jiān)督C.相互幫助D.遵守紀(jì)律[A]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正

合作學(xué)習(xí)的方式代替式規(guī)范和

A.老師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵循

C.家庭作業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

62.駕馭學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)力上的差異并不能確定他們77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一

能否勝利駕馭教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們樣，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.學(xué)習(xí)主動(dòng)性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智A,方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]

力水平[C]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

63.探討表明，學(xué)生座位的支配對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果A.看法一樣B.行動(dòng)一樣C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶

和學(xué)習(xí)效果持[B]

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

影響[A]A.行動(dòng)對抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.相互

64.在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是犯難[A]

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]80.探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好打算，明白特性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.主要因素B.協(xié)助因素

A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及D.產(chǎn)生焦慮[A]C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣

(13.1)氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教化作A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

用D.培育紀(jì)律功能[B]C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]

67.老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有82.人際交往過程必需以確定的符號系統(tǒng)為交往工具才有

A.確定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.干脆可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

的影響[D]A.示意影響系統(tǒng)B.非語言符號系統(tǒng)

68.班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)C.文字符號系統(tǒng)D.情感感染[B]

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比

因素[C]較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成A.感情關(guān)系B.心理距離

員間尚無共同活動(dòng)的C.友情關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友情D.約束力氣[A]84.人際關(guān)系的形成與變更，取決于交往雙方

70.集體則是群體發(fā)展的A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]C.交往方式與方法D.須要滿足的程度[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義A.人際關(guān)系B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.依靠愛好的作用D.沒有政治意義[A]C.心理互動(dòng)過程D.人與人的沖突[A]

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.極大的影響B(tài).不大的影響A.必要條件B.協(xié)助條件

C.主動(dòng)的影響D.消極的影響[A]C.重要表現(xiàn)D.主要過程[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的看法而實(shí)行與大87.競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)

準(zhǔn)使自己的成果超過對手的適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為

的人際關(guān)系，而且還會(huì)C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為[B]

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競爭意識101.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培育方

C.導(dǎo)致老師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]案(14.1)

88.競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度驚慌和焦慮，簡潔忽視A.作出分析B.作出推斷

活動(dòng)的C.進(jìn)行評估D.作出決策[D]

A.主動(dòng)價(jià)值B.創(chuàng)建性功能102.測量首先要依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和確定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)建性D.真正目的[C]行為與結(jié)果確定為

89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A.一種量值B.一種題型

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與限制C.某種題型D.多種題型[A]

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]103.測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大A.基本過程B.全部過程

要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是C.主要過程D.系統(tǒng)程序[D]

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)104.為了削減誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及說明等

C.課堂形勢D.課堂教學(xué)[B]方面都必需遵循一套

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必需遵守的最基本的日常A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段

92.安排學(xué)生座位時(shí)，老師最值得關(guān)切的是是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和

A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果A.老師隨堂評價(jià)B.老師自編測驗(yàn)

C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]C.隨?？荚嘍.課堂提問測驗(yàn)[B]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于

A.教室的布置B.老師的行為表現(xiàn)大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的安排[D]A.成就水平的測驗(yàn)B.實(shí)力形成的測驗(yàn)

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制C.結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)D.智力發(fā)展的測驗(yàn)[A]

和107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)A.比較親密B.缺乏學(xué)業(yè)效度

C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)方法的選擇[A]C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]

95.對于消極的課堂行為，采納適當(dāng)?shù)膽吞?08.老師自編測驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)

A.也是不行的B.也是違法的容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為

C.也是不必要的D.是必要的[D]A.教化目的服務(wù)的B.老師和學(xué)生服務(wù)的

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

象性的學(xué)科二、填空

A.隨機(jī)支配B.分類支配1、教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心

C.集中支配D.交織支配[D]理規(guī)律的科學(xué).(1.1)

97.長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層2、教化心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教化

的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致學(xué)的交叉學(xué)科。

A.愛好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)3,所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從誕生、成熟、蒼老直至死

C.過度學(xué)習(xí)D.疲憊和厭煩[D]亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變更。(2.1)

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向

常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作性與依次性、不平衡性與差異性。

A.心理異樣B.不適應(yīng)表現(xiàn)5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型

C.不良表現(xiàn)D.問題行為[D]差異。

99.班級里學(xué)習(xí)成果差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生6、自我意識包括自我相識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主

A.也全都有問題行為B.沒有問題行為要成份。

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]7,自我相識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、實(shí)

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。

不道德等行為學(xué)生的行為稱作8、自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自

愛、驕傲、自卑及自暴自棄等。疑和預(yù)料。

9、自我監(jiān)控屬于意志限制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自32、任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；

我調(diào)整、自我追求等。二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。（9.1）

10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知實(shí)力差33、人們一般傾向于依據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，

異。即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為學(xué)問學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和34、問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起

行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)35、創(chuàng)建有真正的創(chuàng)建和類似的創(chuàng)建之分，前者是一種

發(fā)生的概率。產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施嘉獎(jiǎng)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲處）之36、問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假

分。設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。37、看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者學(xué)問結(jié)構(gòu)中必需具有能部打算狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。（10.1）

夠同化新學(xué)問的適當(dāng)?shù)脑袑W(xué)問。38、看法是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各

16、教學(xué)不是學(xué)問傳遞，而是學(xué)問的處理和轉(zhuǎn)換。種看法都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或變更的。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)確定

活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（4.1）的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方征和傾向。

面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏

的內(nèi)驅(qū)力。相識與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

19、班杜拉探討指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)41、聽從是指在權(quán)威的吩咐、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，

體自身行為的成敗閱歷。放棄自己的看法而實(shí)行與大多數(shù)人一樣的行為。

20、程序性學(xué)問也叫操作性學(xué)問，是個(gè)體難以清晰陳述、42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的仿照，其動(dòng)身點(diǎn)就是試圖

只能借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在的學(xué)問與榜樣一樣。

（6.1）,43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與

21、假如依據(jù)新學(xué)問與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。（11.1）

可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。44、學(xué)生心理健康教化中的心理評估，指依據(jù)專心理學(xué)方

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生緣由的說明有很多學(xué)說，比如痕跡衰法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為

退說、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事程。

物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分

以便突出本質(zhì)特征。別指稱嚴(yán)峻程度由低到高的幾類心理健康問題。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是干脆記憶，即輸46、焦慮癥是一種與客觀威逼不相適合的焦慮反應(yīng)為特

入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記征的神經(jīng)癥。

憶，指從長時(shí)記憶貯存中提取的正在運(yùn)用的學(xué)問信息。47、抑郁癥是以長久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

25、遺忘曲線探討表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先48、人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行

快后慢的負(fù)加速趨勢。為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的方式所構(gòu)成。

活動(dòng)方式?（7.1）49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心果。（12.1）

智動(dòng)作（按階段）形成的理論。50、教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，教

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、學(xué)結(jié)果的測量必需針對教學(xué)目標(biāo)。

有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的困難方案。（8.1）51、假如教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)問或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法特別類似，由激發(fā)、講與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。52、上課起先時(shí)，老師明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于

30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生閱引導(dǎo)學(xué)生的集中留意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

讀領(lǐng)悟.53、對所學(xué)學(xué)問材料的記憶，包括詳細(xì)事實(shí)、方法、過程、

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析概念和原理的回憶。

54、學(xué)問領(lǐng)悟過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。76、正式群體是由教化行政部門明文規(guī)定的群體，其成員

55、老師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的依次支配、教學(xué)方法有_固定的編制一，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。

的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作77、班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體一。

用的設(shè)計(jì)等。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體

56、在學(xué)校教化中，老師常用的教學(xué)方法有：講解法、演等三個(gè)階段。

示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、探討法、試驗(yàn)法、參觀法、79、集體則是群體發(fā)展JI勺最高階段，成員的共同活動(dòng)不

實(shí)習(xí)作業(yè)等。僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。

57、老師的教學(xué)策略可以分為以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱一的結(jié)果，受仿

以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。照、示意和聽從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有支

58、布盧姆等人在其教化目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分配地教化的結(jié)果。

為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境」它通常是指課堂

59、行為目標(biāo)的陳述必需具備三個(gè)要素：詳細(xì)目標(biāo)、產(chǎn)生里某占優(yōu)勢的看法與情感的綜合狀態(tài)。

條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性一，不同的課堂往往有不同的氣

60、行為目標(biāo)是指用可視察和可測量的行為陳述的教學(xué)氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同老師的氣氛區(qū)。

目標(biāo)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長一的一段

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要從最終目標(biāo)動(dòng)身，一級子時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所

目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。覆蓋。

62、任務(wù)分析必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種84、由于老師在課堂中起著主導(dǎo)作用，老師的領(lǐng)導(dǎo)方式、

子目標(biāo)的過程。老師對學(xué)生的_期望一以及老師的心情狀態(tài)便成為影響

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，老師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)課堂氣氛的主要因素。

生要完成這一目，預(yù)先必需具備哪些實(shí)力？”始終追問到學(xué)生85、老師的主動(dòng)心情狀態(tài)往往會(huì)_投射一到學(xué)生身上，使

的起始狀態(tài)為止。老師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)確定的教學(xué)生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

目的，完成確定的教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)86、懲罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采納諷刺挖苦、

方式。體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂87、焦慮是老師對當(dāng)前或預(yù)料到的對自尊心理有潛在威逼

社會(huì)環(huán)境。的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

66、教學(xué)策略指老師實(shí)行的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活88、只有當(dāng)老師一焦慮適中_時(shí)，才會(huì)激起老師變更課堂

動(dòng)支配?，F(xiàn)狀，避開呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)老師不斷努力以

67、發(fā)覺教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主見讓學(xué)生通過自身的學(xué)謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

習(xí)活動(dòng)而發(fā)覺合作學(xué)習(xí)概念或原理。89、人們往往信任一大多數(shù)人一的看法是正確的，覺得別

68、課堂管理就是指老師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種一人際關(guān)人供應(yīng)的信息將有助于他。

系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)90、個(gè)人可能為了避開他人的_非議或排斥一，避開受孤

69、制約課堂教學(xué)效率凹凸的三大要素是老師、學(xué)生和_立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

課堂情境_o91、在通常狀況下，課堂氣氛可能分成主動(dòng)的、一消極的一

70、課堂管理一始終制約_著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具和對抗的三種類型。

有促進(jìn)和維持功能。92、主動(dòng)的課堂氣氛是一安靜與活躍一、熱情而深厚、寬

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中一長久地一維松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

持良好的內(nèi)部環(huán)境。93、消極的課堂氣氛通常以驚慌拘謹(jǐn)、一心不在焉一、反

72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指老師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有應(yīng)遲鈍為特征。

促進(jìn)作用的組織良好的一學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵(lì)學(xué)生潛能的94、對抗的課堂氣氛則是_失控的生氣一、學(xué)生過度興奮、

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。各行其是、隨意插嘴、有意搗亂。

73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝合力、95、人際交往是老師和學(xué)生在課堂里一傳遞信息一，溝通

一群體規(guī)范一、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。思想和溝通情感的過程。

74、班內(nèi)學(xué)生對老師的課堂行為會(huì)形成一定型的期望_。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)

他們期望老師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一樣為特征。

75、所謂群體是指人們以確定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)97、學(xué)生座位的安排，一方面要考慮課堂行為的有效限制，

預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常一們并不是拿來學(xué)問便用，一用便靈。而是須要針對詳細(xì)問

人際交往一。題情境進(jìn)行再創(chuàng)建。

98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品德性問題一、性3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)問不行能以實(shí)體的形式存在于詳細(xì)個(gè)

格問題行為、心情上、社會(huì)上的不成熟行為等三類體之外，盡管我們通過語言符號賜予了學(xué)問確定的外

99、教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不

料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行J介值推斷一的過程。(14.1)意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對這些命題有同樣的理解。因而這些理解

100,教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評只能由個(gè)體基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起來，它取決

估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析一資料、形成價(jià)值于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

推斷以及做出確定等步驟。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種1、先行組織者技術(shù)的目的。

標(biāo)準(zhǔn)和確定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_